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《駕馭鍵盤》教學反思
愛因斯坦說過興趣是最好的老師,贊可夫也說對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機。因此為了保持孩子們的學習興趣,提高學生自主學習的動力,我充分發(fā)揚了信息技術(shù)的學科特點,在課堂上有意識地穿插了游戲教學,比如在學習鼠標操作時,在教會學生鼠標的基本操作后,不是用枯燥的習題讓學生們練習,而是讓他們利用“七巧板”,在快樂的玩樂中掌握了鼠標的基本操作,不僅活躍了課堂氣氛,還取得了較好的學習效果。
于是在教學鍵盤時,為了讓學生們主動快樂地練習,我特意聯(lián)了網(wǎng),孩子們可以安裝金山打字通中自己喜歡的一款打字游戲進行練習。毫無疑問,孩子們是快樂的。但是我卻很快的發(fā)現(xiàn)了嚴重的問題:孩子們?yōu)榱擞螒蚨螒颍耆浟擞螒虻某踔浴莆真I盤指法。很多學生都用一個手指頭去擊打“老鼠”、“太空敵機”、“落地蘋果”。無論我怎樣強調(diào)指法,強調(diào)手指分工,學生們依然如故。我甚至一個一個指導,可是效果甚微。課后學生們高談闊論的是打到第幾關第幾關。
這樣可不行,鍵盤是重要的文字輸入工具,三年級學生能夠利用鍵盤進行輸入更是一項非常重要的技能。更為以后操作計算機奠定扎實的基礎。本來這節(jié)課的重點就是學習并掌握正確的指法,能使用正確的指法輸入一些簡單的文字。
再三考慮,我斷了網(wǎng),讓學生“返璞歸真”,不再用游戲練習,而是用金山打字通軟件,扎扎實實地練習指法,手指分工。沒有了游戲的刺激,課堂雖然安靜了點,但是學生們都找到了“基準鍵”。
但是隨著練習的深入,我發(fā)現(xiàn)學生們將“基準鍵”上移或下移了。針對這種情況,我又強調(diào)“基準鍵”含義功能。盡管如此,仍然有學生不能掌握“基準鍵”的要義。為此我不停地在教室內(nèi)巡視,遇到錯了的就趕緊給指導一番。僅僅兩個班的教學幾乎磨盡了我的耐心。就在我打算采取“暴力”的時候,我忽然想到前幾天兒子在小區(qū)里和小朋友們一起玩的游戲:貓捉老鼠!靶∨笥褌兎殖蓛申,一隊扮演貓,一隊扮演老鼠,畫一塊地方作為老鼠們的營地(貓不許進),老鼠要不停地多開貓去營地外搬運‘糧食’,如果被貓抓到,那就要被貓‘吃掉’!庇谑呛,又練習的時候,我就和學生們玩起了這個貓捉老鼠的游戲:“你們的十個手指頭就是十只‘小老鼠’,‘小老鼠’的營地是’基準鍵ASDFJKL;’,‘小老鼠’們不可同時出洞,必須一個一個出洞搬運‘糧食’。老師就是那只抓‘老鼠’的‘貓’”。‘小老鼠’們準備就緒后,隨著游戲的開始,我這只“貓”不停地走動司機抓取不按規(guī)則出洞的“小老鼠”。有個別的被抓住的“小老鼠”,我還沒來得及給以懲戒,他們就立刻想到了游戲規(guī)則,馬上按照正確的指法開始練習。因為有了以上的形象的比喻,學生們亂認“基準鍵”的現(xiàn)象沒了。因為有了老師與學生的游戲互動,孩子們在課堂上仍然是快樂的,而且學習效果是明顯的。
我想,在學習信息技術(shù)的過程中,計算機游戲也并不是萬能的,雖然它能調(diào)動學生的興趣,可有時并不能達到學習的效果,作為教學過程的引導者,要選擇適合學習內(nèi)容,適合學生的練習方式,給學生們作出正確的引導。
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