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《猜猜我是誰》教學反思

時間:2023-04-28 21:59:19 教學反思 我要投稿

《猜猜我是誰》教學反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學中快速成長,寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗,我們該怎么去寫教學反思呢?下面是小編為大家收集的《猜猜我是誰》教學反思,歡迎大家分享。

《猜猜我是誰》教學反思

  《猜猜我是誰》教學反思 篇1

  《猜猜我是誰》是綜合欣賞,制作,表演學習的活動。它借助戴面具玩“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動通過運用各種紙質(zhì)和其他輔助材料,進行面具的設計制作。本課學習活動方式屬于“設計.應用”學習領域。教學內(nèi)容是面具制作,學習面具設計與剪紙,拼貼等制作方法,培養(yǎng)學生為游戲和裝扮自己進行個性化設計的意識,以及動手操作的能力。教學策略為綜合學習活動,突出參與,制作,表演等綜合能力的培養(yǎng),兼顧在游戲和學習中傳達人際交往和合群教育,學習活動營建在趣味游戲之中,切合學生的心理需求,通過游戲,觀察分析,談話,演示,制作,裝扮,表演等活動來展開面具制作和面具裝扮的討論學習。教學設計分四個基本環(huán)節(jié):游戲導入,引入課題;探究學習,了解面具制作的基本步驟;引導激趣,想象制作;交流感受,欣賞評析。

  在本課教學中,同學們學得十分感興趣,課堂氣氛濃烈,創(chuàng)新的.思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發(fā)展,整個教學設計的流程相對于其他優(yōu)秀教學范例來說有較為突出的地方,也同樣存在某些不足之處。

  《猜猜我是誰》教學反思 篇2

  《猜猜我是誰》一課選于湘教版美術二年級上冊的內(nèi)容。本課是關于制作與表演綜合的活動,課程當中會涉及到面具的設計、剪紙、拼貼,主要訓練學生的創(chuàng)新意識以及動手能力。

  課程一開始,我就戴著面具走進教室,因為是動手制作的課,對于好動的二年級而言,開門見山就足以引起學生的興趣,并由此引出課題《猜猜我是誰》。

  之后,我出示了不同區(qū)域的面具,由學生進行觀察,分組討論,引導他們總結出面具的異同之處,在他們腦海中初步形成面具的制作要點,從而讓他們自由發(fā)揮想象。重點教他們正確尋找眼睛和嘴巴的位置,邊做示范邊提醒學生剪刀不長眼小心使用,并讓學生展開想象,不要讓眼睛只局限在圓形,臉型亦是如此。同時用視頻的方式,讓學生了解面具裝飾的幾種方法。

  最后,讓學生欣賞一些面具作品,讓學生正確運用課前讓他們帶的環(huán)保材料,讓自己的面具更具特點,為了不讓他們隨地扔紙屑,我讓他們把自己剩下的紙與同學交換,用于裝飾,也能因此讓面具更多彩。

  因為是手工課,學生興致都極高,但是,學生的創(chuàng)作膽量明顯不夠,思路不夠新穎,都被局限了,我反思了下,估計跟我做的教具有一點關系,我做的太過精致,限制了學生的思維。還有很多學生都是用剪刀剪,其實,最主要的方式是要用手撕。

  一節(jié)課氣氛都很活躍,學生的激情都很高,但這并不能說這節(jié)課不存在問題。雖過程中再三強調(diào)了怎樣正確尋找眼睛位置,但可能有些言語措辭還不夠到位,讓學生不能充分理解,還是有一些同學的'的眼睛間距過大或過。荒樞秃芏嗑窒抻趫A形、方形,面具的裝飾也過于單調(diào),之后應該多欣賞學生作品;時間的把握程度還不夠,沒有留出多余時間讓學生當場進行表演,這是一個很大的遺憾。希望以后的課堂中,可以讓他們更多地運用環(huán)保材料,將環(huán)保意識滲透到他們的思想當中。

  《猜猜我是誰》教學反思 篇3

  《猜猜我是誰》這節(jié)課對學生來說是一節(jié)快樂的美術課,他們用學到的知識從另一個側面去表現(xiàn)自己的同學,他們可以自由地找尋自己喜歡的寫生對象;在這節(jié)美術課上,學生是快樂的、自由的,他們是課堂的主人!

  本課是一節(jié)背面頭部寫生課,它借助“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動,通過觀察、綜合欣賞、教師演示,學生討論、動手作畫等形式,進一步學習線描寫生方法,重組和想象畫面的能力,培養(yǎng)學生正確的觀察和繪畫習慣,鍛煉學生大膽用筆,大膽作畫。本課課題和內(nèi)容很容易激發(fā)學生的學習興趣,重點培養(yǎng)學生對美術學習的興趣,認真細致的觀察習慣,引導學生相互交流,培養(yǎng)學生的探究合作意識,線造型能力以及畫面的組織能力等綜合能力。

  課前,我將美術室中的'小椅子排成三個同心圓,每把椅子都朝一個方向,這樣使每一位學生都可以看到前面同學的后腦勺。

  上課后,我請每一位同學都拿出速寫本,自由找位子。用十分鐘的時間迅速畫好前面同學的背影。然后競猜畫的是誰(作者本人不許說出答案)。這是個放松的過程,也是個評畫的過程。教室里笑聲不斷,同時學生們也知道了自己作品的優(yōu)點和不足。

  《猜猜我是誰》教學反思 篇4

  本課是人美版義務教育課程標準實驗教科書第七冊第六課。是“造型·表現(xiàn)”領域的一個內(nèi)容。目的是通過人物背面頭部寫生,發(fā)現(xiàn)背面人物頭部的美感,進一步學習線描寫生方法,培養(yǎng)學生的觀察習慣,提高學生的觀察能力、線造型能力以及畫面的組織能力。

  這節(jié)課是我進入春臨小學以來第一次講公開課,心里特別緊張,但總得大膽面對和四年四班的學生一起完成了這次挑戰(zhàn)。這節(jié)課對于學生來說是快樂的一節(jié)課,是“美”的一節(jié)課。由于學校有多媒體這一先進的教學資源,我一頁一頁的制作課件,圖片精心選擇。本節(jié)課的教學設計有四個基本環(huán)節(jié):游戲導入,引入課題;探究學習,引導激趣;了解基本步驟,大膽作畫;交流感受,欣賞評析。在本課教學中,學生對學習興趣很高,課堂氣氛濃烈,有創(chuàng)新的思維火花,非常有利于學生全面發(fā)展。但從每個環(huán)節(jié)中,也或多或少的反映出我自身的不足。

  為了激發(fā)學生的學習興趣,在授課之前,到班級照了幾張有特點的學生背面頭像,放到幻燈片里,作為游戲“猜猜我是誰”的內(nèi)容并引出課題。學生在這一環(huán)節(jié),積極踴躍發(fā)言,使課堂氣氛特別活躍,而在這時,我的心情也被孩子們感染了,完全放松了下來。這是唯一讓我滿意的教學設計環(huán)節(jié)。

  在講授新課的過程中,一直圍繞“猜猜我是誰“這一主題。由于學生比較小,一時很難理解不同發(fā)型的線條區(qū)別,我給學生講解什么時候是用直線,什么時候用曲線表現(xiàn)發(fā)型。加深學生對線條的理解。學生們能善于觀察,找出特點,從發(fā)型、頭飾、服裝這三個方面仔細區(qū)別人物的不同。在教學過程中,我的教學語言不是很理想,比如在同學回答問題時,要注意用“請”的手勢表現(xiàn)出來;黑板前做范畫的時候,忽視了坐在兩邊的學生,擋住了部分學生的視線,這一點我覺得可以在投影儀上作畫,這樣都能看得清楚,達到教學目的。在嘗試練習繪畫的時候,沒有提到遮擋關系,這是嚴重的.失誤,導致了很多問題的發(fā)生;對學生回答沒有給予適當?shù)谋頁P和鼓勵,缺少激勵性的語言,教師點評學生作品時,應多用專業(yè)術語有效評價多用些建設性和詢問性的語言與學生商量,而不是以自己的想法去教育學生。在欣賞作品的時候沒有講解怎樣去分析作品……

  面對這些不足,今后我要不斷努力,不斷提高美術專業(yè)理論知識,系統(tǒng)地掌握美術學科知識體系和教育科學理論,運用合適的教學方法和教育技術,不斷提高教學能力和科研能力,努力使教學更科學、更有效,使自己的學生可以有更好的發(fā)展。

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