加大教學反思力度 提高新課程教學水平

加大教學反思力度 提高新課程教學水平 陜西省柞水縣中學 王松濤 內(nèi)容摘要： 教學工作是一項復雜而又細致的工作，也是一項富有創(chuàng)造性的工作。大多教師平時忙于教學，卻很少去反思教學工作的針對性、時效性，有時很少去關注學生的感受，忽視了教育的功能和接受教育的對象。即使進行了反思，也只是限于課后的反思，這是一種亡羊補牢的做法。我們在教學工作中要想減少或避免這種做法，提高新課程教學水平，只有加大教學反思力度，把教學反思貫穿于整個教學過程之中。 關鍵詞： 教學反思 課前 課堂 課后 考評 教學始終 一、提出問題 教學反思是新課程教學研究中備受人們關注的一項教學研究活動。而在實際教學中相當一部分教師往往因為工作頭緒多而不考慮班級學生實際，照搬優(yōu)秀教案實施教學，并認為這樣做一定會讓自己的學生更優(yōu)秀；有的教師甚至把自己知道的的點點滴滴鋪天蓋地地灌給學生，并認為自己該講的都講了，學生該知道的就一定都知道了；好多老教師也常常憑借自己多年積累的教學經(jīng)驗，上課時只是重復自己以往的教學流程，并不考慮新課程的要求與學生的變化。這樣導致的往往是學生完成作業(yè)或測評后教師發(fā)現(xiàn)教學效果不理想，而整天忙于“查漏補缺”之中，并常常發(fā)出埋怨之聲、遺憾之聲。 二、問題的思考與分析 教學實踐證明，這種盲目套用他人經(jīng)驗或以我為主的教學，這種對整個教學環(huán)節(jié)的教育教學規(guī)律的運用缺乏反思的行為，不僅嚴重地違背了新課程教學理念，而且還嚴重地脫離了學生的實際，嚴重損傷了學生學習的主動性和學生自主探求獲得知識的熱情。教學反思，是指一種回憶、思考、評價教學經(jīng)驗的活動過程。它是針對教學流程的總結，同時也為教學計劃的調(diào)整、合理的教學方案的實施提供了科學的依據(jù)。教師若能在教學的每一教學環(huán)節(jié)中及時、自覺地進行教學活動的反思，關注個人的一言一行對學生學習行為的影響，主動地捕捉教學中的靈感，主動發(fā)現(xiàn)教學的缺憾，把教學反思貫穿于教學始終，及時調(diào)整教學思路與方法，則能使學生的學習過程變得更精彩、更有趣、更有啟發(fā)性。我們的學生才能展開思維的翅膀自由地在知識的天空里翱翔，我們的教師才能由學習型轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗型，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃�，由研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者型，從而真正使教師成為學生的指路人，學生是新知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、解決者。 三、解決問題的方法與實踐 （一）開拓性地進行課前反思 課前反思是對教學流程和學生知識準備的反思。教學流程的反思是指教師在課前回憶個人和他人在以往這一教學內(nèi)容的教學設計中所遇到的問題、解決問題的做法和取得的效果的反思，是對個人已制定出的教學方案是否符合教學規(guī)律的反思，是對教學設計是否有利于提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題 、探索問題、合作研究解決問題的能力的反思;學生知識準備的反思是指對班級學生的知識基礎、思維品質(zhì)、個性差異、知識接受能力、知識表達能力、合作探究能力等方面的反思。課前反思應該是批判性地。教師既要懷著一顆赤誠之心向?qū)＜液兔麕熐蟮溃ń?jīng)驗性的），又要結合個人的教育對象的實際和教育教學規(guī)律批判性地接受（發(fā)展性地）;要敢于展現(xiàn)自己與他人不同的，甚至是和自己以往不同的而有異曲同工之妙的新的教學設計;要敢于實踐自己的想法，積累自己的智慧。也只有這樣才能讓自己在學習中進步，在批判中提高，在不斷地反思中發(fā)展。教學實踐證明：經(jīng)過課前反思的教學更符合學生的認知規(guī)律，更符合學生的實際。 （二）創(chuàng)造性地進行課堂反思 課堂反思是指教師在實施課堂教學中對學生的學習過程和個人的教學過程的反思。它應該是對個人所使用的教學方法和教學手段是否合理、是否有效的反思，它應該是對課堂教學氛圍是否和諧、是否生動、是否最大程度地調(diào)動了學生的思維的反思，也是對學生能否積極主動地參與探究式學習、學習過程是否具有創(chuàng)造性的反思。課堂反思應該是創(chuàng)造性地。教師在課堂教學中，要關注教學語言表達的變化、活動組織的變化、教學情感的變化而對學生的學習行為的感染和影響，發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，及時調(diào)整教學方法思路，以使教學過程更流暢，教學語言更準確，雙邊活動氣氛更濃郁，師生情感能得到更好地交流；教師在課堂教學中，要及時發(fā)現(xiàn)學生認知上的偏差，發(fā)揮個人的藝術力，調(diào)整教學策略，以使更好地順應學生的需求；教師要及時發(fā)現(xiàn)學生提出問題的靈感，及時發(fā)現(xiàn)與探究學生思維活躍或滯留的意外，抓住契機，更好地讓學生展現(xiàn)合理的、有創(chuàng)造性的思維，更好地培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的意識。同時也有利于提高教師個人的應變能力和教育的創(chuàng)造力。 （三）研究性地進行課后反思 課后反思是課后對整個教學行為的思考與回憶。它可以讓教師根據(jù)學生課堂的學習和完成家庭作業(yè)的情況對自己的教學行為有一個清醒的認識。教師既可以及時總結各教學環(huán)節(jié)中取得成功的做法、好的策略，又可以發(fā)現(xiàn)教學的不足并主動地投身到教學研究活動中去。課后反思應該是研究性地。教師應該主動地邀請同行來聽自己的課，虛心聽取同行的指點和建議；教師應該主動與學生交流，虛心聽取大多數(shù)學生的看法和意見；教師應該多讀報刊雜志、教育論著、名家論述，多觀摩名師心得課、優(yōu)質(zhì)課，潛心反思自己的得失，潛心鉆研并勇于實踐教學理論。也只有這樣才能博取百家之長，不斷提高自己的教育藝術水平。 （四）啟發(fā)性地進行考評反思 考評反思是對章節(jié)或?qū)W段測試后知識掌握情況的反思，也是對考后講評是否真正做到了查漏補缺、是否能夠再次激發(fā)學生的求知欲的反思�？己蠓此紤�該是啟發(fā)性地。它能夠啟發(fā)教師的講評是否找準了學生試卷中存在的問題，它能夠讓教師進一步明晰考后講評是否突出了重點，是否抓住了典型錯誤的突破和解題通法的理解。也只有這樣，才能使得教師在考試講評中做到胸中有數(shù)，對癥下藥，達到講解一題復習一片、糾正一例預防一片、講評一法會解一類的目的；也只有這樣，才能使得教師的教學更注重學生的學法指導，更注重學生的潛能的發(fā)揮，以促進學生的智力因素和非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展。 總之，只顧埋頭苦干而對教學缺乏思考的教學是沒有靈氣的教學，直到講完課后才去思索如何補缺的教學是缺少預見力和判斷力的教學。教師既是教學的探索者，也是思考者。教師只要把教學反思貫穿到了整個教學中，就可以減少教學的盲目性，提高教學的針對性，增強教學的時效性、合理性，自如地應對教學的突發(fā)性，成功地展現(xiàn)教育的發(fā)展性。教師只要養(yǎng)成了教學反思的習慣，就一定會很快成為一名研究型教師，就一定能夠富有創(chuàng)造性地開展教育教學工作。

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