《三角形三邊關系》教學反思
《三角形三邊關系》教學反思
黃霞
《三角形的三邊關系》是在學生初步了解三角形一些基本特征的基礎上學習的，學生雖然知道了三角形有三條邊，但對三角形“邊”的研究卻是首次接觸，短短的四十分鐘之內要讓學生從抽象的幾何圖形中發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關系，并加以應用并非那么容易。備課時，我一直在思考：如何讓學生既學到知識又能滲透解決問題的方法？為實現(xiàn)這一目標，我引導學生圍繞“任意三條線段能不能圍成三角形？”“什么樣的三條線段圍不成三角形？”“三角形的三邊之間有什么關系？”“是否所有的三角形都存在任意兩邊的和大于第三邊這個規(guī)律？”四個問題進行探索與思考活動，問題層層深入，思考步步提升。讓學生在經歷觀察、猜想、驗證、歸納等數學活動中歸納得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結論。下面我從四個方面反思本節(jié)課的成功與不足：
一、直接導入，準確鎖定。
從老朋友到三角形的概念，再進行的圍三角形的比賽，一切起來是那樣的平淡無奇，卻殊不知，孩子們的情緒雖還在比賽的成敗興奮或沮喪，思維卻早已被直接而準確的鎖定在：三角形三邊的長度之間可能存在某種關系，那究竟是怎樣的關系呢？讓同學們帶著問題，大膽猜測結論，教師適時組織數學活動，引導學生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因為每個問題都是從學生的角度出發(fā)是順應學生思維發(fā)展方向的，所以每個學生都想參與研究，并且始終抱著積極的心態(tài)來參加數學活動。師生共同探究，大家暢所欲言，我特別注意給有不同意見的學生創(chuàng)設發(fā)言的機會，確保同學們不僅學到知識，鍛煉表達的能力，更能鍛煉膽量，是大部分學生的潛能得到充分的發(fā)展。
二、挖掘內涵，層層解讀。
新課改理念下的數學課堂，小組合作探究已成為了一種必不可少的數學活動。而如何組織能引發(fā)學生積極探索、深入思考的有效探究卻是我們經常遇到的難題。我在導入后、探究前設計的閱讀活動要求則給學生解除了探究前的疑惑，指明了活動的要求與方向。一句：在進行活動之前，認真閱讀活動要求至關重要！你們讀懂了什么？放慢了課堂的節(jié)奏，卻有效提升了操作探究活動的研究實效，可謂是守得云開見月明！我們都知道，對教學活動來說，“受人以魚不如授人以魚，也就是說”“方法”比“知識本身”更重要。因此，在教學中，我特別注重了數學思想方法的滲透。探究活動環(huán)環(huán)相扣，經歷了發(fā)現(xiàn)問題----動手操作----驗證猜想----歸納結論----應用結論的過程，數學思想方法的滲透為學生的長遠發(fā)展注入活水。
三、梅開二度，智慧拓展。
如果說以上兩個環(huán)節(jié)的精彩還只是初春的花開一季，那練習題設計就可以說是梅開二度了！基礎練習——有手勢判斷哪組線段可以圍成一個三角形孩子們有了前面深入的探究，經歷了第一組的`判斷后便迅速的得出了結論：只要最短的兩邊和大于第三邊就可以圍成。在獨立完成后的合作辨析中，學生的分析、歸納之數學素養(yǎng)得以螺旋提升，此處數據的選擇也足見教師的智慧與用心。緊接著的生活運用、拓展延伸則體現(xiàn)了三角形的這種三邊關系的特性在生活中的應用，情境真實、生動、開放，延伸既有廣度也有深度。
四、駕馭課堂的能力需要提高
縱覽整堂課，我看到了孩子們觀察數據、分析問題、歸納總結、驗證結論的數學素養(yǎng)得到了廣泛而深刻的培養(yǎng)。當然，這節(jié)課也有很多需要反思的地方，比如：在學生進行探究時應積極參與其中，對學生的自主驗證，歸納結論不夠放手；未能更游刃有余的利用生成資源，因勢利導；教學語言要更簡潔，更準確�？傊ㄟ^這節(jié)數學課，我對教材的理解更加深刻了，對課堂中出現(xiàn)的問題更加清楚了，需要改進的地方還有很多，只有課堂中不斷磨練自己，才會有更大的進步。
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