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《有余數(shù)的除法》教學反思（通用13篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《有余數(shù)的除法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《有余數(shù)的除法》教學反思 1
《有余數(shù)的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
經(jīng)歷了這一次活動，我認為我們的對象是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有余數(shù)的除法來解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數(shù)的除法來解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個數(shù)等分，可以用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。
本課的教學目標是通過對6個蘋果每兩個一盤，7個蘋果每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作感悟有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關系。
通過直觀形象的學具操作等形式，使學生積極主動參與學習，通過用分蘋果的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，學生通過觀察比較得出結論：把蘋果平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“蘋果”開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。
在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，讓學生繼續(xù)動手擺蘋果，在猜一猜的過程中學生總結出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學生的特點，導致教學內容過多，中間應該參加一些讓學生動動手動動腳的活動，二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的`積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要研讀教材和新課程標準。在后面的練習時學生不能很快的口算，是不是題目過于難呢？聽課老師提議到：要充分利用和讀懂教材的設計，把書本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重；因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、課程標準入手，多聽聽經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
《有余數(shù)的除法》教學反思 2
《有余數(shù)的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的.教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結論。具體操作是通過小組合作平均分小棒，在學生動手操作感知：每組分5根，可以分4組，還多3根。突出了剩余的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎。
在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學生邊擺小棒邊計算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。特別是關注到如：205=4（組），為什么不是205=3（組）5（盆），進一步加深理解余數(shù)的意義。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出余數(shù)概念打下了基礎。
本節(jié)課對教材作了一些的處理，將例題2和例題3一起上，使學生完整的理解余數(shù)的意義和正確掌握試商。教學時聯(lián)系前后的知識，如從復習舊知引入，從動手操作再到筆算，通過小組活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，得出結論，讓學生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，還存在著很多的`不足。如
1、導入從復習舊知入手。括號里最大能填幾，學生乘法口算很久沒復習了，所以開起小火車來，比較慢，課前應該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，要講掰小棒的過程與列豎式筆算的過程聯(lián)系起來，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言來描述。
3、擺小棒的過程其實也可以用學生圍圈圈這一活動來代替，可能活動效果孩子們會更深刻，但組織教學方面需要講求方法。
《有余數(shù)的除法》教學反思 3
《有余數(shù)的除法》這個單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時內容。
教學目標確定為：
1、學會除法的豎式書寫格式，能正確進行除法的豎式書寫，理解豎式的計算過程及算理。
2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義，能正確計算有余數(shù)的除法，會用豎式計算。
3、讓學生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，并從中體會探究的樂趣。
重難點是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。
首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖，通過解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”這個用除法計算的問題，理解除法的含義，然后讓學生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？”來認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。在教學豎式的寫法時，利用學過的表內除法分別給出橫式和豎式，并結合具體情境讓學生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。
在重點教學例2中，關鍵是讓學生認識余數(shù)，理解余數(shù)是平均分時還多出來不夠分的。在分的基礎上寫出除法算式、介紹豎式計算，通過“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫助學生掌握試商的方法。所以在教學例2時，我要注意滲透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組？”其實這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透。同時還要提醒學生注意商和余數(shù)的實際含義，并注意兩者所用的不同單位名稱。
課后反思：
1、除法豎式的格式、試商的教學看似簡單，但對于學生來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學生寫法出現(xiàn)錯誤較多。為了以后數(shù)學學習養(yǎng)成好習慣，例1有必要單獨為第一課時，專一進行規(guī)范和練習。
2、本節(jié)課的重點是理解余數(shù)的含義，會列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探索過程，我覺得很有必要讓每一個學生經(jīng)歷。因為有余數(shù)的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學生對有余數(shù)雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考的過程。所以在教學中利用學具讓學生動手擺，在活動中形成有“剩余”的'表象。在此基礎上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念，我認為是必不可少的。
3、作為新教師需要鍛煉是必須的，語言組織方面欠缺，教學相連兩個環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當，對學生的評價語也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價語可以使課堂妙筆生花，激發(fā)學生有不同的想法；課堂節(jié)奏快慢結合不是很好，這些是我今后要加緊改進的。
4、在學生探索規(guī)律過程中，應該讓學生充分地說，多讓學生說，而我卻急于求成，并沒有給學生足夠的時間思考，自己說的太多，而學生表達地太少，不夠注重他們的思考過程，在引導學生表達自己的想法這塊也是很欠缺的。
總之，這堂課值得反思和改進的地方很多，是我值得深思的，也是我以后進步的起點，我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn)、改進，從中獲得進步。
《有余數(shù)的除法》教學反思 4
在上這堂之前，我更多的是從四年級學生的不良學習反饋與解決問題的思路障礙定下這堂的學習目標，即"余數(shù)代表什么，它從哪兒？""余數(shù)為什么比除數(shù)��？"
這節(jié)重點解決余數(shù)從哪兒的問題，在經(jīng)過上節(jié)用小棒擺正方形三角形五邊形的活動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題之后。堂伊始，我就拋出一個問題："余數(shù)代表什么？"
小組討論之后，他們都認為余數(shù)是"剩下的數(shù)。""那是從哪里剩下的數(shù)呢？"陳寶兒說我們在分東西，從總數(shù)里把東西平均分成幾份，分著分著，發(fā)現(xiàn)不夠分了留在手里的數(shù)量。師進行補充，余數(shù)是從總數(shù)中的，它原本是要平均分的，但是因為數(shù)量不夠平均分，分了會造成不公平現(xiàn)象所以寧可剩下放在一旁的現(xiàn)象，所以我們會發(fā)現(xiàn)，余數(shù)總是比除數(shù)小，如果余數(shù)比除數(shù)大了，它還可以再平均分一次…
接著我們開始學習例一，通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？在對比中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。
先從字圖片層面表達這兩題的已知與所求，再從操作層面表達解決問題——擺盤的方法，最后從算式層面講述除法算式的故事。
其中，在操作7顆草莓每兩個一盤進行操作的`時候，我問："最后一個草莓為什么不擺了？"
湯淑霞說："因為盤子不夠了"（只感知圖片，未深入思考）
呂思怡說："如果把這顆草莓放第一個盤子，其他兩個盤子就不公平，會吵起。"（知道有余數(shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質）
陳寶兒說："就算盤子夠，也不公平，第四個盤子里只有1個草莓，其他盤子里都有2個"（能對同學的回答提出質疑，并提出論據(jù)。）
我又找了幾個同學回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強調題目要求：每兩個草莓放一盤，我們在平均分東西的時候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個草莓放一盤，顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的'。（解決問題時對已知信息的處理與重新驗視。）
在分別解決兩個分草莓的問題之后，需要孩子們自己對比討論這兩個情境的相同之處與不同之處，進一步體驗有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)別，在明確了這兩個情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學發(fā)表了他們組的觀點：不同之處在于第一種情境沒有剩余，第二種情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我進一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：因為第一種是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆自于總共分的草莓數(shù)量不一樣（了解了余數(shù)從哪里的本質。）
《有余數(shù)的除法》教學反思 5
一、游戲引入激發(fā)探索欲望
本節(jié)課，從學生已有知識出發(fā)，用學生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛的活動，這樣做，既為學生創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，當學生發(fā)現(xiàn)老師每次都能猜對時，會產(chǎn)生好奇與疑問，當老師告訴大家學了這節(jié)課的知識也會像老師一樣猜出來時，更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此基礎上引導學生在已具備的表內除法知識的基礎上進行有余數(shù)的除法的學習。
二、改編教材降低學習的難度
教材上的兩道例題是通過學校舉行活動同學們幫忙擺盆花的生活情境引入的，其實這個活動對于學生來說很熟悉，引入新課也很不錯，但我考慮到這節(jié)課的教學重點整除和有余數(shù)除法豎式的寫法及豎式的含義對于學生來說都是嶄新的，以前從來沒有接觸過，所以在進行教學設計的時候，我力求減少每一步的難度，因此在這節(jié)課上我采取了直接擺小棒的做法，我認為這樣做更能使學生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結合起來，直觀了當?shù)淖寣W生去理解除法豎式的含義。另外在數(shù)字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數(shù)都是10，而通過改除數(shù)的`大小從而串聯(lián)了整除與有余數(shù)的除法兩道例題，我認為除法試商對于學生來說也是個難點，而試商問題需要學生在學會了除法豎式的基礎上慢慢去練習體會，從而達到很快試出商的目的。
三、注重操作，理解除法豎式的含義
在整節(jié)課中，我注重引導學生聯(lián)系擺小棒的過程理解除法豎式的含義，以突破本節(jié)課的.教學重難點，從擺小棒展開教學到學生看除法豎式聯(lián)系小棒說含義再到教師課件展示小棒和豎式相結合的演示過程，都是力求通過學生的動手操作理解算理，突破重難點。
反思整節(jié)課，還存在一些不足：
1、在介紹豎式寫法時，教師說的過多，語言不夠精煉。
2、在課堂上的生成資源調控的不及時不到位，對于學生的發(fā)言評價的不夠準確具體。
《有余數(shù)的除法》教學反思 6
在教學人教版小學數(shù)學第五冊《有余數(shù)的除法》時，余數(shù)一定要比除數(shù)小，是教學中的難點。怎樣突破這一難點呢？
教材是這樣編排的：首先創(chuàng)設學生熟悉的實際問題情境，并結合分桃的直觀圖，引導學生探索7÷3的求商方法并計算出結果，隨后的“試一試”仍然創(chuàng)設分氣球的情境，引導學生列式計算，然后要求學生比較例題與“試一試”算式中余數(shù)與除數(shù)的大小，啟發(fā)學生在比較中發(fā)現(xiàn)“計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)要比除數(shù)小”。這樣的編排，雖然可以結合實際的例子引導學生體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎上的，學生的.認識不夠深刻。
我覺得可以在學習有余數(shù)的除法求商方法后，可以創(chuàng)設一個辯論的情境，通過爭辯，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。因為“平均分”是學生理解有余數(shù)除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學生辯論的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說自己分得對，你認為誰分得對呢？接著教師組織各小組討論交流，并讓每一個學生通過實際動手操作去分一分，發(fā)現(xiàn)當余數(shù)是3或者是6的時候，還可以繼續(xù)分。所以余數(shù)不可能等于或者大于除數(shù)，余數(shù)一定比除數(shù)小。
通過辯論、動手分一分，再發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的教學效果一定會比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認知特點。
《有余數(shù)的除法》教學反思 7
在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識。以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，這是與新課標理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學復習有余數(shù)的除法時，要重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感投入，聯(lián)系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經(jīng)驗，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關系，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內除法豎式的`聯(lián)系，學會有余數(shù)除法的計算方法。
有余數(shù)的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學，教師在教學中要注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數(shù)學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑、有序和高效。充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。在數(shù)學中，教師要有目的地啟發(fā)學生思考，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數(shù)學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數(shù)學學習的愉悅情感。在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質，進一步鞏固和掌握好所學知識。
《有余數(shù)的除法》教學反思 8
《有余數(shù)除法》教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作和感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關系。
教學《有余數(shù)的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數(shù)的除法算式，并且根據(jù)除法的算式去研究計算中出現(xiàn)的新問題。我首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過分小棒的活動來讓學生感受“余數(shù)”
�。�1）讓學生分一分小棒。15根小棒，每人3根，可以分給幾個人。
（2）小組合作將23根小棒每人分5根，通過這個環(huán)節(jié)，讓學生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。
�。�3）揭示課題。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數(shù)除法的含義，進一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。組織學生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發(fā)現(xiàn)平均分東西時，不是都能正好全部分完的，經(jīng)�？赡苓�剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步形成“剩余”的表象。接著講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的3根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。出示“有余數(shù)除法豎式”的'寫法，結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步認識有余數(shù)除法豎式各部分的含義，然后讓學生“試一試”，在整除豎式的基礎上，動筆用豎式計算有余數(shù)的除法，讓學生能主動運用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數(shù)除法的豎式計算方法。 這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性認識，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數(shù)學知識，形成正確的認知。
《有余數(shù)的除法》教學反思 9
有余數(shù)的除法和上學期平均分情況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學生的思維形成一定程度的挑戰(zhàn)，不易接受。本節(jié)課教學流程為：復習平均分——揭示平均分的另一種情況——帶領學生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問題，時間把握也比上學期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的'問題，對教材的`解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭能力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節(jié)數(shù)學課對我來說是個挑戰(zhàn)，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數(shù)”現(xiàn)象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數(shù)現(xiàn)象。盡管前一天也通過短信通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現(xiàn)狀是只有一半孩子帶來了學具，對新課部分的學習也造成了少許影響。在這個環(huán)節(jié)的處理上，我做的還不夠機智，沒有及時調整，通過黑板上的磁性小棒帶領孩子學習分完還有剩余的現(xiàn)象。
3.練習題講解不夠透徹，沒有面向全體學生，更多的是偏向中等以上的學生，有失偏頗。比如“11個三角形，平均分成2份，每份（）個，還剩（）個”，對中等以下的學生來說這題偏難，需要老師帶領他們通過分的過程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學生的能力，只是簡單地一句帶過，沒有體現(xiàn)分的過程，以致一半的學生聽不懂。這也是以后教學過程中應全力避免的過錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學生，考慮周全。
《有余數(shù)的除法》教學反思 10
《有余數(shù)除法》教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作和感悟、理解有余數(shù)的除法,通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關系。
一、通過想象，引導學生自主歸納
本節(jié)課我先創(chuàng)設情境，讓學生想象搭正方形，由沒有剩余引入到有剩余，注意從學生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，促使學生主動探究數(shù)學規(guī)律，通過動手操作，使學生們認識到，在現(xiàn)實生活中，不是所有東西都是正好平均分完，出現(xiàn)剩余情況是很多的.，并明白平均分時，剩余的不夠再分的數(shù)就是余數(shù)，從而在感受性認識的基礎上初步建立“余數(shù)”這個概念。又通過觀察、討論、分析對比，使學生對有余數(shù)除法的結構特征有所了解的認識。 在理解余數(shù)與除數(shù)的關系中，也不是我告訴學生余數(shù)一定要比除數(shù)小，努力做到規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，結論讓學生去歸納，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，從而提高學生的數(shù)學思維水平。
二、提供給學生安靜的數(shù)學學習環(huán)境，使學生進行思考
以前去聽課，常�？吹胶⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮饐栴}，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，我總覺得仿佛在演戲，作為數(shù)學，它是一門訓練思維的學科，應該有讓孩子們靜心思考空間，無論是練習設計，還是整堂的問題設計，都應該給學生提供思考的空間，本節(jié)課雖沒有小組合作的熱鬧，也沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但為迷生提供了一片“靜土”。讓他們在安靜中獨自思考，在安靜中傾聽，在安靜中分享別人的學習的成果。
《有余數(shù)的除法》教學反思 11
本課的內容是人教版二年級下冊第六單元《有余數(shù)的除法》，60頁、62頁的例 1、例 2的知識。這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，尤其重要。在深度解讀教材之后，進行改編、重組、整合，把有余數(shù)的除法知識有機融合入探究美食節(jié)中蘊含的數(shù)學知識情境中，這是創(chuàng)造性使用教材，是體現(xiàn)數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的課例。學生經(jīng)歷余數(shù)產(chǎn)生的過程中，理解余數(shù)的含義，在探索過程中感悟余數(shù)的特點——余數(shù)總比除數(shù)小的道理。
一、把握好學情，選好教法和學法，突破重難點。
本課是學生在學習表內乘除法之后的基礎，學生有了一定的經(jīng)驗積累，但學生應用這些經(jīng)驗時往往生出很多混淆。如列算式時，有的用除法，有的用減法，有的用加法或乘法。教學中，利用學生已有的除法經(jīng)驗，引導學生用除法算式來表示平均分后剩余的現(xiàn)象，順勢遷移引出平均分后剩余的現(xiàn)象抽象為余數(shù)的除法表示。在對比中，引出有余數(shù)的除法。
本課需要學生經(jīng)歷余數(shù)產(chǎn)生的'過程，以及探究余數(shù)比除數(shù)小的過程需要學生利用學具進行大量的動手操作，加上學生年齡小，又好動，有序組織課堂教學，調控課堂紀律和氣氛，上出數(shù)學味的課堂是很有挑戰(zhàn)，順利開展教學，突破重難點，選好教法和學法，尤為重要。
二、利用多媒體，創(chuàng)設趣味情境，提高教學效率和質量。
本課創(chuàng)設美食節(jié)的趣味情境貫穿整節(jié)課，利用美食街和娛樂街把例1和例2，以及練習有機整合在一起。在美食街，精選美食圖片，順勢教學例1，在傳授知識時，又給學生美的感受：創(chuàng)設學生和老師用電腦擺正方形的比賽，激發(fā)興趣，又提高教學效率。在鞏固練習中，既要重視練習難點的梯度，又要兼顧練習的趣味性，設置了猜燈謎，拋繡球等人機互動游戲，以及學生組隊參加板鞋比賽等實踐活動，學生在活動中有喜有悲，深度的感受中，提高教學質量。
三、把握教學的收放尺度，提高教學藝術。
教學中，教師引導的過程比較多，教師說的話比較多，學生跟著老師的預設環(huán)節(jié)一步一步的學，教師收得緊，學生放不開。教學中，課堂前半部分學生很拘謹，一問一答中，學生的互動較少;課堂后半部分學生放得開一點，互動多一點，課堂更加生動。 在探究余數(shù)比除數(shù)小的過程，可能兩人為小組擺正方形，填寫研究報告單，給學生更多空間和時間探究余數(shù)和除數(shù)的關系，使得學生經(jīng)歷探究余數(shù)比除數(shù)小的過程更加豐富，扎實。
縱觀這節(jié)課，教師預設功底足，備課很充分，課堂生成處理也比較適當，駕馭課堂的能力很強，是一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學課。（南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)大塘小學 蘇純才）
《有余數(shù)的除法》教學反思 12
本節(jié)課是在學生認識除法的意義以后進行教學的，在日常生活中平均分物時，結果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時沒有剩余（即沒有余數(shù)），表內除法涉及的就是這樣的內容；一種是平均分后還有剩余的情況，（余數(shù)不為0），也就是我們要研究的內容。本節(jié)課的教學目的是通過觀察、操作、對比等活動，使學生發(fā)現(xiàn)日常生活中在分物時存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，讓學生經(jīng)歷除法豎式的書寫過程，理解豎式中每個數(shù)所表示的意思，初步掌握試商的基本方法，并能熟練進行有余數(shù)除法的口算和筆算，使學生初步體會用有余數(shù)除法解決生活中的簡單問題，并掌握解決問題的基本思路和基本方法。反思本節(jié)課的教學如下：
成功的地方：借助直觀操作的方式理解平均分的概念是本節(jié)課教學的重要手段，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的聯(lián)系。如：在教學例1時，先讓學生用小棒分一分，在分的過程中，使學生發(fā)現(xiàn)有分不完的情況出現(xiàn)，進而引出有余數(shù)的除法教學。再如：對于除法豎式的教學，也是借助直觀操作，使學生清楚的看到豎式中的每個數(shù)所對應的.操作中的具體對象，以加深學生的理解。同樣在解決問題的例6中，同樣借助畫圖這一直觀收段，幫助學生分析題意，理解其中余數(shù)所代表的事物，進而幫助學生學會解決問題。
不足的地方及對策：學生在列豎式的時候，余數(shù)要比除數(shù)小的問題，有的學生容易出錯，有時可能關注不到，需要在計算時提醒學生及時檢查。
《有余數(shù)的除法》教學反思 13
本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關系。
教學《有余數(shù)的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數(shù)的除法算式，還是可以根據(jù)除法的算式老研究計算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個數(shù)等分，可以用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。因此，在學習有余數(shù)除法時，正是在學生已經(jīng)知道除法的含義的基礎上學習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊接著讓學生感受到計算中出現(xiàn)的困難。
一、本節(jié)課的成功所在：
1、能把《新課程》的'新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神。
二、本節(jié)課存在的不足：
我覺得要及時總結經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，以便于彌補不足。在理解有余數(shù)的除法時，當學生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時，教師應該做適當?shù)狞c撥，讓學生理解到位。
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