《物質結構與性質》教學反思

高二是高中教學承上啟下的階段，高二學生的素質關系到高三的復習策略以及高考成績單。本學期所教的課程為《物質結構與性質》是研究物質的微觀世界，理論性較強，對學生的邏輯思維與化學素養(yǎng)都是很好的培養(yǎng)教材，本學期的教學主線為化學微觀概念的重建，圍繞這主軸我們高二備課組針對每個專題進行了詳細的備課。

在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等概念的建設，這些又是眾多化學用語的基礎，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要，但是又顯得凌亂，學生很難建設出基本概念的知識網(wǎng)絡。學習《物質結構與性質》時，學生更重要的是理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”結合，形成基本概念系統(tǒng)，培使學生的抽象思維中建設出基本化學素養(yǎng)�；瘜W用語是代表物質的組成、結構和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，且表達特定化學概念，讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質的特征、化學反應發(fā)生和現(xiàn)象結合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。

從微觀世界了解物質的組成是本書的教學重點也是難點。學生需要先對元素的實體----原子的結構建立起基本和清楚的認識之后，才能探討元素之間存在怎樣的規(guī)律性聯(lián)系（本質是元素的原子結構屬性之間的聯(lián)系）。對于原子結構，我們只要求學生掌握幾代科學家建立的原子結構模型，而對于不同種的原子具體結構我們在這里不做強調，并擴展到離子與分子的涵義是元素周期表的科學本質是在原子結構水平上對元素性質及其規(guī)律性聯(lián)系的認識成果。而元素周期表，以及電離能，電負性等性質的周期性變化的解讀對于學生了解元素的化合價以及物質化合的化學式的書寫都有很大的幫助。對于學生來說，并沒有建立起用原子結構的觀點理解、分析元素性質的聯(lián)系，所以原子結構、元素的化合價、化合物的化學式等都成為了孤立的知識點。

其實《物質結構與性質》是在分析元素周期表，將元素周期表“立體化”，要求學生會用表，能從表中找出相應的信息，如原子的符號、質子數(shù)、相對原子質量，以及在此基礎上的如何計算中子數(shù)，會計算相對分子質量、物質中各元素質量之比或元素在改物質中的質量分數(shù)等等。有能力的學生還可以在此基礎上分析概括一類元素（同一族）的特點，使得對其產生的離子以及化合物有更深的認識�？梢砸�求能力強的學生從物質看到元素，從元素看到原子，從原子看到原子結構，從原子的孤立構成看到核電荷數(shù)、原子半徑、核外電子、最外層電子數(shù)及其之間的關系，再看到這些原子結構屬性與得失電子能力以及氧化還原性之間的初步關系，并對晶體類型進一步地了解。

在《物質結構與性質》這部分內容的教學中，發(fā)現(xiàn)學生就簡單的概念的定義是理解的，但是復述還是有這樣或那樣的科學術語的缺失，但是對一些基礎的解題的規(guī)范就生疏多了。因此我們一定要將這部分概念原理知識功能化。例如，要學生計算二氧化碳中各元素的質量比，學生知道其中的氧元素和碳元素的質量比是8：3，但是要他們寫出具體的解題過程，他們就呆住了，不知道從何下手，在復習的時候就要把要求放低，動員每一個同學都同手寫一寫解題的格式，不在于答案而是在于過程的熟悉。

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