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反比例函數(shù)教案及教學(xué)反思
課題 1.1反比例函數(shù)（1）主備人
陳春蓮
知識(shí)與技能目標(biāo)：①了解反比例函數(shù)的意義，理解反比例函數(shù)的概念；
②會(huì)求簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的反比例函數(shù)解析式。
程序性目標(biāo)：①?gòu)默F(xiàn)實(shí)情景和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系，從而加深對(duì)函數(shù)概念的理解；
②使學(xué)生經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過(guò)程中感悟反比例函數(shù)的概念。
情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
①通過(guò)反比例函數(shù)概念的教學(xué)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作的意識(shí)以及確立良好的認(rèn)知觀；
②學(xué)生通過(guò)對(duì)反比例函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，使其初步形成數(shù)學(xué)的建模意識(shí)和能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反比函數(shù)的概念
教學(xué)難點(diǎn)
例1涉及較多的《科學(xué)》學(xué)科知識(shí)，學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)有一定的難度。
教學(xué)媒體準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
（①教學(xué)程序設(shè)計(jì)；②教法設(shè)計(jì)；③學(xué)法設(shè)計(jì)；④教材的處理與媒體。）
一、通過(guò)對(duì)兩個(gè)變量之間的反比例關(guān)系的討論和探究，使學(xué)生感受彼此之間特殊的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而加深對(duì)函數(shù)概念的理解。
（創(chuàng)設(shè)情境
寫(xiě)出下列各關(guān)系：
1.長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為6，寬y和面積x之間有什么關(guān)系？
2、長(zhǎng)方形的面積為6，一邊長(zhǎng)x和另一邊長(zhǎng)y之間要有什么關(guān)系？）
兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量變化，另一個(gè)量也隨著變化，如果兩個(gè)變量的積是一個(gè)不為零的常數(shù)，我們就說(shuō)這兩個(gè)變量成反比例．借助正比例關(guān)系與反比例關(guān)系的類比，為問(wèn)題的后續(xù)探究構(gòu)建感性的氛圍。
（請(qǐng)看下面幾個(gè)問(wèn)題：
探究：
問(wèn)題1：北京到杭州鐵路線長(zhǎng)為1661km。一列火車(chē)從北京開(kāi)往杭州，記火車(chē)全程的行駛時(shí)間為x(h),火車(chē)行駛的平均速度為y（km/h), (1)你能完成下列表格嗎？
X(h)
12
15
17
22
y(km/h)
87.4
(2) Y與x成什么比例關(guān)系？能用一個(gè)數(shù)學(xué)解析式表示嗎？）
（問(wèn)題2：學(xué)校課外生物小組的同學(xué)準(zhǔn)備自己動(dòng)手，用舊圍欄建一個(gè)面積為24平方米的矩形飼養(yǎng)場(chǎng)．
設(shè)它的一邊長(zhǎng)為x(米)，請(qǐng)寫(xiě)出另一邊的長(zhǎng)y(米)與x的關(guān)系式．
根據(jù)矩形面積可知
x y＝24，
即……）
使學(xué)生在體驗(yàn)探究的過(guò)程中，感受知識(shí)的形成過(guò)程，從而為知識(shí)的內(nèi)化和正遷移創(chuàng)造了條件。
二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主、合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，借此提出反比例函數(shù)的概念，培養(yǎng)了學(xué)生建模的意識(shí)、也發(fā)展了數(shù)學(xué)建模的能力。
（挑戰(zhàn)自我
1、某住宅小區(qū)要種植一個(gè)面積為1000 平方米的矩形草坪，草坪長(zhǎng)為 y米，寬為 x 米，則 y關(guān)于 x 的關(guān)系式為＿＿＿＿＿＿；
2、已知北京市的總面積為1.68×104 平方千米，全市總?cè)丝跒椤 人，人均占有土地面積為 s 平方千米，則s關(guān)于n的關(guān)系式為＿＿＿＿＿＿；
３、京滬線鐵路全程為１463 km，某列車(chē)平均速度為 v（km／h），全程運(yùn)行時(shí)間為t（h），
則v關(guān)于t的關(guān)系式為＿＿＿＿＿＿。）
構(gòu)建互動(dòng)、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)概念完成從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知的過(guò)渡。
（發(fā)現(xiàn)：
一般地，若變量y與x反比例，則有xy=k(k為常數(shù)，k≠0 ),也就是y=。
歸納：上述幾個(gè)函數(shù)都具有 y=的形式，一般地形如 y=(k是常數(shù)，k≠0)的函數(shù)叫做反比例函數(shù)(proportional function)． k叫做反比例函數(shù)的比例系數(shù)，且反比例函數(shù)的自變量x的值不能為零。）
（練習(xí)
1、下列函數(shù)中，哪些是反比例函數(shù)？說(shuō)出反比例函數(shù)的比例系數(shù)
⑴y = -3x； ⑵y = 2x+1； ⑶y=；⑷y =3(x-1)2+1；⑸y=（s是常數(shù)，s≠0）；⑹ xy= - ；⑺ x=-5y ；）
利用學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)概念的初步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助自主練習(xí)，進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)該概念的正遷移力度。
三、利用阿基米德的“撬動(dòng)地球”的歷史故事，結(jié)合了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣。我們常說(shuō)，于其讓學(xué)生“苦學(xué)”，不如讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。
創(chuàng)設(shè)一種欲罷不能的心理氛圍，從而使學(xué)生形成了問(wèn)題探究的動(dòng)機(jī)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模能力。
（背景知識(shí)
給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球！
——阿基米德）
（【例1】如圖，阻力為1000N，
阻力臂長(zhǎng)為5cm.
設(shè)動(dòng)力y（N），動(dòng)力臂為x（cm）
（圖中杠桿本身所受重力略去不計(jì)。杠桿平衡時(shí)：動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂）
(1)求y關(guān)于x的函數(shù)解析式。
這個(gè)函數(shù)是反比例函數(shù)嗎?如果是，請(qǐng)說(shuō)出比例系數(shù)；
(2)求當(dāng)x=50時(shí)，函數(shù)y的值，并說(shuō)明這個(gè)值的實(shí)際意義；
(3)利用y關(guān)于x的函數(shù)解析式，
說(shuō)明當(dāng)動(dòng)力臂長(zhǎng)擴(kuò)大到原來(lái)的n倍時(shí)，
所需動(dòng)力將怎樣變化？）
例題1涉及較多的《科學(xué)》學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在理解問(wèn)題的背景時(shí)
有一定的難度，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，教師在給出例題以前，有必要介紹一下“杠桿原理”，借助多媒體的教學(xué)輔助作用,使問(wèn)題的出示顯得活潑、直觀，增強(qiáng)了問(wèn)題的趣味性，從而更好的促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的體驗(yàn)、探究。
（回顧與思考
練1. 一個(gè)三角形,一邊長(zhǎng)為 x cm,這邊上的高為 y cm,它的面積為 25 cm2.求 (1) y 關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式,并判斷是什么函數(shù)？（2）自變量x的取值范圍 (3) 當(dāng) y = 10 時(shí) x 的值.
練2.一個(gè)矩形的面積是20cm2,相鄰的兩條邊長(zhǎng)為xcm和y cm,那么變量y是x的函數(shù)嗎?是反比例函數(shù)嗎?為什么?
練3.某村有耕地346.2公頃,人口數(shù)量n逐年發(fā)生變化,那么該村人均占有耕地面積m(公頃/人)是全村人口數(shù)n的函數(shù)嗎?是反比例函數(shù)嗎?為什么?）
在一次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的回顧與思考，更有效的促使學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。很好的緊扣了本課時(shí)的過(guò)程性教學(xué)目標(biāo)。
（課內(nèi)練習(xí)：
1、已知反比例函數(shù) y=kx-，
⑴說(shuō)出比例系數(shù)；
⑵求當(dāng)x=‐10時(shí)函數(shù)的值；
⑶求當(dāng)y= 2時(shí)自變量x的值。
2、設(shè)面積為10cm的三角形的一邊長(zhǎng)為a（cm），這條邊上的高為h（cm），
⑴求h關(guān)于a的函數(shù)解析式及自變量a的取值范圍；
⑵ h關(guān)于a的函數(shù)是不是反比例函數(shù)？如果是，請(qǐng)說(shuō)出它的比例系數(shù)
⑶求當(dāng)邊長(zhǎng)a=25cm時(shí)，這條邊上的高。 ）
應(yīng)該說(shuō)，本課時(shí)的教法設(shè)計(jì)能很好的結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合學(xué)生發(fā)展的能力要求。應(yīng)該真正確立“以人為本”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中情景、例題、互動(dòng)練習(xí)的設(shè)計(jì)；及多媒體的應(yīng)用無(wú)不體現(xiàn)了這樣的要求。
四，借助學(xué)生自主進(jìn)行的課時(shí)及所學(xué)問(wèn)題的小結(jié)，輔之以教師對(duì)反饋問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)（反思），在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題看法的自我校正、自我反饋的意識(shí)和能力有一定的作用。
（通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？）
（交流反思 ：
本堂課，我們討論了具有什么樣的函數(shù)是反比例函數(shù)，一般地，形如y=(k是常數(shù)，k≠0)的函數(shù)叫做反比例函數(shù)(proportional function)．
k叫做反比例函數(shù)的比例系數(shù),其中反比例函數(shù)的自變量x的值不能為零。）
（檢測(cè)反饋
1.分別寫(xiě)出下列問(wèn)題中兩個(gè)變量間的函數(shù)關(guān)系式，指出哪些是正比例函數(shù)，哪些是反比例函數(shù)，哪些既不是正比例函數(shù)也不是反比例函數(shù)？
(1)小紅一分鐘可以制作2朵花，x分鐘可以制作y朵花；
(2)體積為100cm3的長(zhǎng)方體，高為hcm時(shí)，底面積為Scm2；
(3)用一根長(zhǎng)50cm的鐵絲彎成一個(gè)矩形，一邊長(zhǎng)為xcm時(shí)，面積為ycm2；
(4)小李接到對(duì)長(zhǎng)為100米的管道進(jìn)行檢修的任務(wù)，設(shè)每天能完成10米，x天后剩下的未檢修的管道長(zhǎng)為y米．）
《反比例函數(shù)的意義》教學(xué)反思
昆陽(yáng)二中陳春蓮
《反比例函數(shù)的意義》教學(xué)反思：首先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了一次函數(shù)、正比例函數(shù)的表達(dá)式，目的是想讓學(xué)生清楚每種函數(shù)都有其特有的表達(dá)式，對(duì)反比例函數(shù)表達(dá)式的總結(jié)作了一個(gè)鋪墊。其次利用題組（一）中的三個(gè)題目列出了
v=（1）及教學(xué)反思----------陳春蓮" TITLE="1.1反比例函數(shù)（1）及教學(xué)反思----------陳春蓮" />,xy=k(k為常數(shù)，k≠0 ),也就是y= 。s=（1）及教學(xué)反思----------陳春蓮" TITLE="1.1反比例函數(shù)（1）及教學(xué)反思----------陳春蓮" />
三個(gè)表達(dá)式，當(dāng)讓學(xué)生觀察這三個(gè)表達(dá)式與以前我們所學(xué)的y=kx+b和y=kx有什么聯(lián)系時(shí)，居然有很多同學(xué)認(rèn)為它們和正比例函數(shù)類似，當(dāng)時(shí)在課堂上對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的處理過(guò)于倉(cāng)促，現(xiàn)在想來(lái)應(yīng)注意細(xì)節(jié)問(wèn)題。利用題組
（二）對(duì)反比例函數(shù)的三種表示方法進(jìn)行鞏固和熟悉。
例題非常簡(jiǎn)單，在例題的處理上我注重了學(xué)生解題步驟的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)兩次變式進(jìn)一步鞏固解法，并拓寬了學(xué)生的思路。在變式訓(xùn)練之后，我又補(bǔ)充了一個(gè)綜合性題目的例題，（在上學(xué)期曾有過(guò)類似問(wèn)題的,由于時(shí)間的久遠(yuǎn)學(xué)生不是很熟悉）但在補(bǔ)充例題的處理上點(diǎn)撥不到位，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的解決有點(diǎn)走彎路。
題組（三）在本節(jié)既是知識(shí)的鞏固又是知識(shí)的檢測(cè)，通過(guò)這組題目的處理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握還可以。從整體來(lái)看，時(shí)間有點(diǎn)緊張，小結(jié)很是倉(cāng)促，而且是由老師代勞了，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)談收獲，在這點(diǎn)有些包辦的趨勢(shì)。
雖然在題目的設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)上我注重了由淺入深的梯度，但有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？傊�，我會(huì)在以后的教學(xué)中注意細(xì)節(jié)問(wèn)題的。
還希望數(shù)學(xué)組的老題多提寶貴的意見(jiàn)。謝謝了！
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