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兩小兒辯日課堂教學(xué)反思（通用21篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的兩小兒辯日課堂教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 1
《兩小兒辯日》是人教版小學(xué)語文第十一冊第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。
小學(xué)六年級的文言文閱讀是為初一正式實現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此第八組導(dǎo)讀中明確指出：“本組課文將引導(dǎo)你初步接觸一下文言文”，“第一次學(xué)習(xí)文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂�！�
我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：
1、注重朗讀。“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：
1)讀通：通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2)讀懂。生對照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。
3)讀好。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這三個層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標從低到高、從易到難的層次性。
2、注重學(xué)習(xí)方式的'變革。我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機會，自主探究的空間。例如讓學(xué)生試讀談感受畫難句個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實了學(xué)生主體地位，同時培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。同時我鼓勵學(xué)生課外查資料，上網(wǎng)來了解有關(guān)兩小兒不同觀點中所包含中的有關(guān)科學(xué)知識，教師有意識地進行留白，也是給學(xué)生留下自主探究的空間。
3、注重了教師的主導(dǎo)作用。教師配樂范讀，既讓學(xué)生體會如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個難點上起到示范作用。我還注重轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生提出難句，以學(xué)定教。為學(xué)生提供平等交流自主學(xué)習(xí)的平臺。組織學(xué)生討論、交流、比賽。在合作學(xué)習(xí)中我在巡視中注意到個別差異，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。
4、注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個棘手的問題�！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀，師適時點撥滲透學(xué)習(xí)文言文的一般方法，讓學(xué)生運用學(xué)法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會——會學(xué)，培養(yǎng)能力。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 2
《兩小兒辯日》是六年級下冊的一篇文言文，以往學(xué)生也接觸過文言文，比如《楊氏之子》，有一定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課時，我不再一字一句地幫助學(xué)生理解課文，而是相信學(xué)生的能力，盡量讓他們自主學(xué)習(xí)，取得不錯的效果。
一、注重課文的朗讀。
俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎(chǔ)上，才能正確理解課文。教學(xué)時，我先范讀課文。比較長的句子，讓學(xué)生標出該停頓的地方，文言文斷句必須正確，才能理解正確。學(xué)生讀熟之后，我挑選兩個學(xué)生比賽朗讀課文，其余學(xué)生聽聽他們朗讀的優(yōu)點與不足，進而達到讀正確、讀熟練的目的。
二、抓住重點句子，理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，翻閱字典，自己理解課文內(nèi)容。重點指導(dǎo)兩個小孩闡述自己的觀點并說明理由的句子。在理解“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”時，讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，比如：看遠處的.樹木顯得小，看近處的樹木顯得高大，從而真正理解句子的意思，知道為什么小孩根據(jù)看到的現(xiàn)象得出遠者小而近者大的結(jié)論，接著總結(jié)出小孩善于觀察和說話有理有據(jù)的特點。
三、分角色講故事，多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色講故事。先分小組講，然后挑選表演好、積極性高的一組上臺表演課文。學(xué)生們根據(jù)自己的理解來演繹《兩小兒辯日》，加深對課文的理解。課堂上學(xué)習(xí)形式的多樣化，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果特別好。
在這節(jié)課的教學(xué)中，也有不足之處，比如課前預(yù)習(xí)時沒有讓學(xué)生認真查閱資料，從科學(xué)的角度理解“辯日”的結(jié)果，只是在課堂最后出示了文字資料，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有對于孔子實事求是的態(tài)度，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)對其進行誠實、守信教育，這些不足之處都有待在下次的教學(xué)中改善。
作為教師，只有不斷總結(jié)自己課堂教學(xué)的經(jīng)驗與不足，我們才能得到更多的啟示，使自己以后的教學(xué)愈加完美。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 3
《兩小兒辯日》是本學(xué)期的第二篇文言文。前一篇《夸父逐日》，記得課堂上的教學(xué)效果很不理想，基本上是我的“獨角戲”。本課的學(xué)習(xí)，正好是一次補救的機會，想辦法使學(xué)生自覺、積極地學(xué)習(xí)，爭取建立起學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，為將來正式實現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標做好輔墊，打下基礎(chǔ)。
《兩小兒辯日》是他們接觸的第一篇科普性質(zhì)的文言文。課堂上，我設(shè)計了這樣一個問題，你覺得什么是文言文？當(dāng)學(xué)生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學(xué)生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學(xué)習(xí)文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生對文言文有了充分的認識和興趣。
之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)方法，滲透總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法，古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。這樣處理古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的難度，從心理上為學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態(tài)度，為他們今后的樂學(xué)文言文、會學(xué)文言文打下基礎(chǔ)。學(xué)生運用自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會──會學(xué)，培養(yǎng)能力。
我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機會，自主探究的空間。例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)方法循序漸進，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實了學(xué)生主體地位，同時培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識地進行留白，如反問句在這里的作用；“為”出現(xiàn)三次，為什么讀法不同；“探湯”的`“湯”和現(xiàn)在的 “湯”有什么不同給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目標中“讀懂意思”得到實現(xiàn)。
對本課的教學(xué)，我著意鍛煉學(xué)生對文言文的誦讀技能。
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法也是誦讀，這節(jié)課的重點在讀，難點也在讀。因此，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：
１、讀通：通過生試讀，個人練讀，小組自學(xué)合作讀等多種形式，將文言文讀通。
２、讀懂：生對照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。
３、讀好：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時為什么要用反問句，強調(diào)他各持己見、胸有成竹的心態(tài)；有“車蓋”的車古時候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀這樣學(xué)生帶著感受讀出對比的語調(diào)，一輕一重，情到深處自然流，同時這樣的訓(xùn)練充分達成了教學(xué)目標讀出韻味。
不足：
1.時間分配得不夠好，學(xué)習(xí)方 法指導(dǎo)處占時過多，也沖淡了重點。
2.教學(xué)目標設(shè)計過多，貪多，貪全，處處都想講清、講好，卻沒有考慮到學(xué)生的“消化能力”，造成消化不良，感覺學(xué)生掌握得不牢固，沒有達到預(yù)期效果；
3.因為這是一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。
4.自己的教學(xué)語言，還不夠簡練，有時想到哪說到哪兒、不夠嚴密，甚至常常重復(fù)一個意思、一句話，過后才后悔。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 4
本文是一篇精短的對話，觀點、依據(jù)和結(jié)果涇渭分明，學(xué)生在理解字、詞、句的基礎(chǔ)上，掌握了課文的主要內(nèi)容：太陽在早晨時離人近，還是中午時離人近？進而明白他們一人憑自己的視覺，一人憑自己的觸覺，來判斷太陽離人的遠近，都是不正確的，并進一步讓學(xué)生明白他們二人所說現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。只是我對最后兩句的教學(xué)處理過于簡單，即對孔子的態(tài)度和孔子對兩個孩子笑話自己的態(tài)度，沒有深挖一下，沒有讓學(xué)生想象一番當(dāng)時的情景中，孔子的表現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)生明白孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”的誠懇態(tài)度，讓學(xué)生明確地認識到孔子的實事求是的態(tài)度，順勢鼓勵學(xué)生想象，當(dāng)孔子聽到兩個孩子的笑話時，會是怎樣的態(tài)度，會對兩個孩子說些什么，這對發(fā)展學(xué)生的思維是一個很好的機會。
可惜，我卻讓這一現(xiàn)成的'訓(xùn)練機會白白溜掉了。但愿能在單元結(jié)束復(fù)習(xí)時，能夠補上這一缺憾。再有，本課讀的不到位，不只是學(xué)生讀的少，找了幾個學(xué)生代表，以為讀的沒有什么問題，便匆匆過去了，這是不對的，應(yīng)該抓住文言文適合誦讀這一特點，采取多種形式的讀，直到學(xué)生熟讀成誦，完成課后的背誦要求。另外，我個人沒有范讀和領(lǐng)讀，似乎也是不可取的。在組織教學(xué)方面，個人的教學(xué)語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密等現(xiàn)象，我想，這是自己備課不充分的表現(xiàn)，是預(yù)設(shè)不充分的問題。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 5
語文教學(xué)是一個追求意義的過程。學(xué)生在經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程中探詢意義，獲得意義，建構(gòu)意義，從而享受語文，享受學(xué)習(xí)。
綜觀課堂實錄，我們發(fā)現(xiàn)，一篇很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是在教師的牽引下完成的學(xué)生的.理解詞語是在猜測老師，學(xué)生的朗讀是在迎合老師。學(xué)生的配合天衣無縫，近乎完美。是學(xué)生的能力太強，還是有預(yù)演的成分？
這是誰在學(xué)習(xí)課文？是要解決學(xué)生心里的哪些疑問？學(xué)生自主提出了哪些有價值的問題？沒有。幾乎沒有。學(xué)生習(xí)慣于猜測老師已有的答案。如此，將把我們的學(xué)生引向何方？語文的學(xué)習(xí)如喝水，學(xué)生自己沒有喝到肚子里，如何知道水的滋味？
還學(xué)生自主讀書，自主品味，自主質(zhì)疑的權(quán)利！
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 6
《兩小兒辯日》是語文第12冊教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進行教學(xué)。小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)是為了中學(xué)時大量學(xué)習(xí)文言文作輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，我以激趣、學(xué)法為根本目的，緊扣教材，設(shè)計了“讀──釋──演”這個脈絡(luò)清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)。我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，在教學(xué)中我將讀貫穿始終。
本課朗讀分為三個層次：
1、讀通：通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2、讀懂：生對照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。
3、讀好：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。讓學(xué)生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學(xué)生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的'文化。
有以下遺憾：
1、時間分配得不夠好，學(xué)法指導(dǎo)處利用了7、8分鐘的時間，因此也沖淡了重點；如果能在此節(jié)省5分鐘時間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時后面的設(shè)計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
�。ū硌荨缎戮巸尚恨q日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識解答了兩小兒的問題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）
2、教學(xué)目標設(shè)計過多，貪多，貪全：因為這是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。
3、自己的教學(xué)語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重復(fù)學(xué)生說話的現(xiàn)象。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 7
文言文是中華民族五千年燦爛文化的一塊瑰寶。其中很多文章就蘊涵著豐富的哲理�！秲尚恨q日》就是這樣：通過一個故事，不僅讓我們看到了兩小兒的童真童趣、觀點不同，也看到了一位虛懷若谷、實事求是的孔子。在教學(xué)中，我針對文言文的特點，聯(lián)系學(xué)生的實際，使學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，比較圓滿地完成了既定的教學(xué)目標。
在教學(xué)中，我做到：
1、倡導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，形成一個互幫、互助、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機會，自主探究的空間。例如讓學(xué)生個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究；通過自讀自悟出做人要“誠實謙虛”的道理。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的習(xí)慣，同時培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
2、我注重轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生提供平等交流自主學(xué)習(xí)的平臺。組織學(xué)生討論、交流。在課堂上我注意到個別差異，及時給予學(xué)生鼓勵，促使學(xué)生進步。
3、“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為兩個層次：
�。�1）讀通讀懂。通過生自讀，合作練讀等多種形式，將文言文讀通；對照注釋，在自己的努力下在互助的'學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。
（2）讀好。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀，找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這兩個層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標從低到高、從易到難的層次性。
這堂課，仍存在一些不足：
1、對學(xué)法的指導(dǎo)不夠。學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個棘手的問題。在課堂上點撥滲透學(xué)習(xí)文言文的一般方法，這方面我做得不夠。
2、在教學(xué)中，似乎有些“重文輕言”。在讓學(xué)生掌握文言文的“言”上顯得“輕”：擇要釋疑，講解常見的省略、通假字等文言現(xiàn)象方面做得不夠；則重在引導(dǎo)學(xué)生思考文言文的“文”：品內(nèi)涵，講感悟啟示等。
3、在“讀”的教學(xué)活動中，個別讀書的較少，所以學(xué)生展示機會較少。
教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進學(xué)生的發(fā)展。要抓住語文學(xué)科的特點，注意在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，從教材實際、學(xué)生實際出發(fā)，做到“活”與“實”相結(jié)合，樹立以生為本，以學(xué)定教的意識，這是我今后努力的方向。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 8
在吸取了教學(xué)文言文《學(xué)弈》的教訓(xùn)之后，對本文的學(xué)習(xí)我就大膽的放手請同學(xué)們自學(xué)。其間可圈可點的地方還真不少。
1、一開始，我首先和同學(xué)們一起回憶總結(jié)了文言文的學(xué)習(xí)方法，并把它們板書在黑板上。有心的學(xué)生隨時就在書頭上做起了筆記，這樣學(xué)生心中清晰明了，就掌握住了學(xué)習(xí)的方法，運用的過程中也“有法可依”。教學(xué)的目的不就是為了不教嗎？ “授人于魚，不如授人于漁”講的就是這個道理。
2、在給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間的前提下（大約二十五分鐘），開始了全班的交流。我把交流和反饋放在一起，比如讀書，我分別請出三位程度不一的同學(xué)，進行朗讀的展示，請大家評定優(yōu)劣點，自己查找問題。需要說明的是文言文的讀法與現(xiàn)代文明顯不同，把握不好意思，理解不透文章，讀出來會不倫不類。在大家爭執(zhí)比較激烈的地方我出面指導(dǎo)點撥，再適時的配以范讀，會把范讀的作用發(fā)揮到極致。就這樣，邊交流邊反饋，邊爭論邊釋疑，問題就愈來愈少，思路愈來愈開闊，理解就愈來愈深刻，體會就愈來愈讀獨到，記憶就愈來愈牢固，那么課堂效果就必定差不了。
3、我記憶最深的一個亮點就是，在課尾我緊緊扣住了一個“笑”字感悟兩小兒的童真童趣和孔子的偉大的人格和“知之為知之不知為不知”的高尚的做學(xué)問的態(tài)度。當(dāng)讀到“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？”我請學(xué)生理解此時的“笑”會是怎樣的笑？孫艷媚說“是開心地笑，因為兩個小兒竟用自己的道理難倒了孔圣人，所以他們很高興！”宋玉說：“是驚訝的笑，他們認為這么簡單的問題，怎么連偉大的孔子先生都不知道呢？他們很吃驚�！蓖踝雍f：“是詭秘還略帶點嘲諷的笑，他們認為，人人都說孔子是知識淵博的學(xué)者，連這個問題都回答不上來，真是徒有虛名�！卑パ剑∥业纳系�，真是一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，六十個學(xué)生眼中定然有六十個孩童，了不得！了不得！自此狀態(tài)下我緊緊追問：“此時此刻的孔老先生會怎樣應(yīng)答呢？（文章到此結(jié)束了，沒了下文，我想請學(xué)生發(fā)揮想象，充分的感悟孔子的'偉大人格，學(xué)習(xí)孔子做學(xué)問的態(tài)度）”李揚來不及請他就站起來搶到“知之為知之，不知為不知，是知也。”全班責(zé)怪他，搶了他們發(fā)言的機會。上學(xué)期我給學(xué)生補充了很多《論語》中的經(jīng)典語句，沒想到，這節(jié)課倒是用上了。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是我在備課時沒有想到的，是課堂給了我智慧，是學(xué)生給了我靈感。由此，我再一次深深地感覺到，只有全身心地投入到教學(xué)中去，在自己充分的預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，才會在課堂上迸發(fā)出最絢麗的精彩的生成瞬間，最完美的、最高效的的課堂就是由一個個意想不到的生成組合而成的。這樣的課堂應(yīng)該是師生最難忘的課堂！
4、在同學(xué)們充分理解課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上，我分別請了四組同學(xué)分角色表演讀。畢竟孩子大了，會演了，不僅能表達出對文本的理解，而且還能加上自己的智慧，惟妙惟肖的表演淋漓盡致的發(fā)揮了孩子的天性。在表演中，孩子們更是鞏固了對文本的理解，加深了對人物的影響，就連背誦的任務(wù)也再當(dāng)堂不知不覺中完成了。
在備這節(jié)課，我努力的使自己的教學(xué)體現(xiàn)出“生本”的特色，從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這個目的出發(fā)，真正的把學(xué)生擺在主體的位置上。我相信，這樣做教師和學(xué)生的智慧能在課堂教學(xué)中發(fā)揮到極致！今天，我做到了！相信，明天我還行！
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 9
“千里之行，始于足下”，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味是學(xué)習(xí)文言文的起點。在本人這所謂的“辯論賽主席”的“陪伴”下，學(xué)生動手、動口、動腦，參與到這場跨越兩千年時空的辯論賽之中，讀出唇槍舌劍之感。磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。課后掩卷深思，自以為做法成功有三：
首先，深刻理解重點字詞。
在學(xué)生展開辯論之前，總結(jié)出多讀幾遍，結(jié)合課下注釋，聯(lián)系上下文等方法，這些方法大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內(nèi)容的難度，同時，加強文言文與現(xiàn)代白話文的共同點，即溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習(xí)文言文，激活原有知識和經(jīng)驗，使之成為認知的起點，新知的生長點，不正是溫故而知新嗎？深刻理解重點字詞也為后面的辯論賽奠定基礎(chǔ)，更重要的是，真正掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習(xí)都將受益匪淺。
其次，激發(fā)朗讀古文興趣。
大部分學(xué)生原來沒有接觸過文言文，他們對此既新奇而又有點畏懼，怎樣激發(fā)學(xué)生對古詩文的熱愛，培養(yǎng)他們樂于主動學(xué)習(xí)、積累古詩文的興趣呢？約翰洛克在《教育漫話》中說：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且維持他們的注意。”所以教學(xué)一開始，我就從文章的內(nèi)容切入，抓住課題中的“辯”字引起學(xué)生注意。以“辯論賽”的形式要求學(xué)生展開一場跨越兩千年時空的辯論賽，學(xué)生在輕松的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡單而又有情趣了。教學(xué)中，激烈的辯論氛圍一下子把學(xué)生吸引住，學(xué)生紛紛從開始的慢條斯理到后來的唇槍舌箭，學(xué)生的'積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛頓時活躍起來，接著安排學(xué)生從個人辯論到男女生集體辯論，最后熟讀成誦。
最后，真正感悟人文內(nèi)涵。
我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識無窮，學(xué)無止境的道理。從兩小兒辯斗的情境中，學(xué)生體味到了古人善于思考、大膽置疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。古人的榜樣作用極大地增強了學(xué)生的自己教育意識。而文本中的“孔子不能決也”讓學(xué)生聯(lián)想到了《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也�！�、“三人行，必有我?guī)熝�。”等學(xué)生明白了學(xué)無止境的道理。最后，我告訴學(xué)生不管你是學(xué)富五車的孔圣人，還是乳臭未干的小娃娃，面對知識的海洋，都要牢記“吾生也有涯，而知也無涯”的道理。最后，送一句名句與大家共勉，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”這路，不僅指求學(xué)之路，更指人生之路。
總的來說，辯論賽這樣的教學(xué)情景的設(shè)置，體現(xiàn)了新課標讓學(xué)生“自主合作探究”的精神，同時也極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過自己的思考辯論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 10
教學(xué)《兩小兒辯日》這篇文言文，為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我從多方面去精心構(gòu)思，最后決定摒棄串講的模式，貫徹課改精神，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來，我感覺效果還算不錯，學(xué)生自己感覺也相當(dāng)好。
短短的四十分鐘內(nèi)，我覺得以下幾個環(huán)節(jié)是比較成功的：
1、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了多種方案，最后決定由“辯”字入手。在板書課題時，我故意把“辯”寫成了“辨”，這是學(xué)生經(jīng)常弄混的兩個字。不出所料，同學(xué)們的興趣一下子上來了，紛紛指出老師寫了錯別字。通過區(qū)別，得出“辯”的意思是“爭辯、辯論”；在表揚學(xué)生善于觀察、善于思考的同時，從而引出本文的中心：兩小兒究竟在爭論關(guān)于太陽的什么問題呢？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有了研究的興趣，學(xué)習(xí)積極性非常高。
2、課前，學(xué)生如果對課文進行了充分的預(yù)習(xí)，那么在課堂上將起到事半功倍的效果。我精心設(shè)計了這課的預(yù)習(xí)導(dǎo)航：
（1）、收集孔子的有關(guān)資料。
�。�2）、認真讀課文，學(xué)習(xí)文中的生字新詞，根據(jù)注釋理解意思。
�。�3）、借助
注釋和工具書，說說文中每句話的意思。
（4）、再讀課文，用“——”畫出含有“日”字的句子，并說說你讀懂了什么？
�。�5）、讀了這篇課文，你明白了什么？讓學(xué)生有的放矢的進行預(yù)習(xí)。事實證明，這種預(yù)習(xí)是有效的'。課堂上學(xué)生是各抒己見，很多見解都非常到位。對于兩小兒提出的觀點及理由，通過生生之間、師生之間的辯斗，再利用收集的課外資料，用當(dāng)今科學(xué)的觀點做出解釋，使學(xué)生了解了不同時間太陽的涼熱與日地距離的遠近沒有關(guān)系。
3、在課堂上，我不是根據(jù)課文內(nèi)容按部就班的學(xué)習(xí)課文，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生先弄清本文的重點“辯日”之謎，再引出“孔子不能決也”，從而得出“辯日”啟示。這種教學(xué)流程讓學(xué)生自此自終對課文興趣盎然。
不足之處：
1、我一直認為學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。但在實施教學(xué)時，這種方法卻沒有得到很好的體現(xiàn)，而且因為文言文的節(jié)奏比較難以把握，老師應(yīng)該進行范讀，我也沒做到。
2、學(xué)生根據(jù)注釋理解文意，在進行全班交流時，由于看到時間緊迫，所以使得交流有點倉促，流于形式，沒有達到交流的目的。
3、本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都比較深刻，好些優(yōu)秀生還能聯(lián)系實際進行闡述，但中下層學(xué)生則理解不到位。課堂應(yīng)是每個學(xué)生的課堂，教師應(yīng)對學(xué)生的闡述及時進行評價與引導(dǎo)。
再教設(shè)計：
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。以后實施教學(xué)時，老師應(yīng)該進行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文的方法，一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語氣。此不為遠者小而近者大呼？要讀出反問的語氣。給足學(xué)生時間朗讀，采用不同形式的朗讀，加強學(xué)生感悟，提高學(xué)習(xí)效率。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 11
這是一篇比較淺顯的文言文，故事內(nèi)容比較有趣，有畫面感，學(xué)生容易進入情境。在之前學(xué)生已接觸過文言文，對文言文的學(xué)習(xí)已掌握了一定的方法，因此，本課學(xué)起來比較輕松。課文內(nèi)容主要是通過兩個小孩辯論太陽什么時候離人遠，什么時候離人近的問題，從多個角度告訴我們深刻的哲理。
課堂上，我先給文章斷句，再給予學(xué)生充分的時間練習(xí)朗讀，不是說“書讀百遍，其義自見”嘛？之后讓學(xué)生結(jié)合文章注釋來理解文章大概意思。10分鐘左右的時間，學(xué)生基本上都已經(jīng)了解了文章的意思。
關(guān)于本文留給我們的啟示，學(xué)生也基本上能回答上來。但關(guān)于“孔子不能決也”學(xué)生有點疑惑。不是說孔子學(xué)識淵博嘛？那為什么也不知道呢？其實，不管是什么時候，太陽距離我們的距離是一樣的.。那又如何解釋文中兩個孩子的見解呢？那就看我們自己掌握的科學(xué)常識或是到網(wǎng)上查找。那孔子為什么不知道呢？那是由于時代造成的，那時科技落后。那孔子這樣是不是在兩個孩子的心目中地位受影響呢？學(xué)生有的說會，有的說不會？此時，我讓學(xué)生想象如果認為會因此而受影響，那是不是孔子可以隨便亂說呢？為什么呢？這樣一來孩子就能深刻的體會到孔子“實事求是”的品質(zhì)。進而引出“知之為知之，不知為不知，是知也�！钡拿浴�
此處不就很好的教育孩子們要做一個“實事求是”的人嗎？
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 12
我認為是辯斗環(huán)節(jié)的設(shè)計和引導(dǎo)是這節(jié)課的一個亮點。辯斗中，師生不僅對話了文本，而且完成了自身與心靈的.對話，老師與學(xué)生各扮“兩小兒”展開辯斗，讓學(xué)生進入課文情境，“走進語文”，讓學(xué)生成為“兩小兒”，讓學(xué)習(xí)進入體驗層次，課堂的學(xué)習(xí)氣氛和狀態(tài)被激發(fā)出來。
從兩名學(xué)生表演辯斗，到師生合作辯斗，再到全班學(xué)生展開辯斗，將誦讀層層推進，生生辯斗時,教師在一旁通過引讀創(chuàng)設(shè)情境，煽風(fēng)點火，學(xué)生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在于創(chuàng)設(shè)辯斗的情境，也不僅是對學(xué)生進行語感的培養(yǎng)，還是在啟導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟。學(xué)生在辯斗過程中，不僅關(guān)注辯斗的內(nèi)容，更關(guān)注辯斗者的心理、情感，這也是我們在今后的課堂教學(xué)中要時刻關(guān)注的。朗讀的效果如何，不在于讀的遍數(shù)多少，而在于能否層層遞進，潛向文本深處，浸入學(xué)生心靈；朗讀過程應(yīng)該成為學(xué)生對話文本，彰顯智慧的心路歷程。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 13
本堂課上，孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)設(shè)計靈活，但學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)習(xí)效率高，真正提升了學(xué)生能力和素養(yǎng)。究其原因，我認為有幾點成功之舉。
首先是課始的導(dǎo)入，從孩子們談話導(dǎo)入課題后引入對圣人孔子的介紹，由表及里，巧妙過渡。再乘著孩子對孔子的仰慕之情，展示和交流對孔子的認識，再由教師做針對性的補充，一步一步讓孔子的形象在孩子們腦海中豐滿起來。
其次是以學(xué)生為主的教學(xué)角色觀。我們可以看得出，整堂課上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師甘做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。從學(xué)生嘗試讀準確到教師針對性指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓和韻律；從學(xué)生借助注釋了解文意到教師準對性地提出學(xué)有難度的字詞引導(dǎo)探究感悟文意；從學(xué)生回顧學(xué)法到教師針對性的歸納總結(jié)。無一不是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上教師及時反饋引導(dǎo)到能力提升。整堂課體現(xiàn)出學(xué)生扎扎實實的學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程。
最后是教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)的外延的廣泛性�？梢钥吹�，課堂上教師本著讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅的宗旨，設(shè)計了許多學(xué)生喜歡的形式，如個人展示、小組合作探究、自由質(zhì)疑、等，使得課堂教學(xué)靈動扎實，學(xué)生在這樣的課堂是可以張揚特別、愉悅習(xí)得的。
當(dāng)然，是沒有絕對完美的.課堂教學(xué)的，本堂課的教學(xué)也有值得思考的幾個地方：
首先是無論是學(xué)生課前對孔子資料還是課后對“太陽”相關(guān)資料的收集，都顯得差異大，一大部分學(xué)生的收集都存在積極性不高、內(nèi)容不全、思考不夠的問題。其次是課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織不夠匯報上還是不夠好。
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由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語句式方面差別較大，所以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)文言文的興趣，課堂教學(xué)會取得事半功倍的效果�，F(xiàn)在看來這個目標完成較好，但是感覺還有提高的余地。一開始上課我就從文章的標題切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中。接著通過提問，讓學(xué)生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸清學(xué)情的.第一步（難讀、難懂），于是我順學(xué)而導(dǎo)：面對這樣的困難咱們用什么辦法解決？學(xué)生說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。在讀課文中，注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。
我采取了齊讀、自讀、分角色朗讀、吟誦等多種朗讀方式，讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了文言文的韻味。如果事先讓學(xué)生自由結(jié)合排出課本劇，則能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，找出文中四個軸心詞語，弄清兩小兒不同的觀點和他們各自的依據(jù)。文章讀通了讀懂了，就為下面的辯讀和深入理解“為學(xué)”與“為人”的智慧打下了堅實的基礎(chǔ)。
本堂課不足之處是：我一直認為學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。但在實施教學(xué)時，這種方法卻沒有得到很好的體現(xiàn)，而且因為文言文的節(jié)奏比較難以把握，老師應(yīng)該進行范讀，我也沒做到。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 15
《兩小兒辯日》是一篇寓言故事。學(xué)習(xí)了之后，我們從中得到了什么樣的啟示呢？今天小編就來跟大家分享下兩小兒辯日帶給我們的啟示，不足的地方，歡迎補充指正。
孔子：謙虛謹慎，實事求是，盡管學(xué)識淵博，可仍然“知之為知之，不知為不知”，這值得我們學(xué)習(xí)。
兩小兒：聰明可愛，善于動腦，善于觀察，對自己不懂的問題大膽質(zhì)疑，還敢于爭辯。
一、“知之為知之，不知為不知，是知也。”
二、要學(xué)習(xí)古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質(zhì)疑的'精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學(xué)態(tài)度，明白了宇宙無限，知識無窮，學(xué)無止境的道理。
三、觀察事物的角度不同，結(jié)論就不同。
四、認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 16
文言文首次進入小學(xué)教材，對于小學(xué)生來說，是非常陌生的。文言文不僅難讀(單音節(jié)詞較多，讀起來咬口。)而且難懂(古今詞義差異較大)。對于教師來說，教法上也是陌生的。不僅是初次教學(xué)文言文，而且面臨的是沒有文言文基礎(chǔ)的小學(xué)生。本課教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)新課標的精神，概括地說主要有以下幾個方面的特點：
1、教師角色的變化：
教師在課堂中充當(dāng)了一個參與者、引導(dǎo)者、組織者的身份，起到了引導(dǎo)、點撥的作用。在課堂中，教師的角色和作用根據(jù)學(xué)生不同的回答隨時發(fā)生改變。教師充分信任學(xué)生，維護學(xué)生的自尊心，建立了學(xué)生的自信感，不擔(dān)心他們會有什么怪想法，放手讓學(xué)生大膽去說、去做、去思考，讓他們體驗到成功的喜悅。
2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力：
教師教學(xué)觀念新穎，把原來的口授、設(shè)問、解答變?yōu)樽寣W(xué)生自主探究、合作交流，自己構(gòu)建知識。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)孔子的資料，課堂教學(xué)即將結(jié)束時，學(xué)生對兩小兒所持不同觀點的依據(jù)是否科學(xué)產(chǎn)生了疑問，教師首先創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生確定研究主題，然后指導(dǎo)學(xué)生自主確定活動小組，或上網(wǎng)查詢、或探師訪友、或翻閱書籍、或動手實驗給予學(xué)生充分的時間進行研究，學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感，態(tài)度發(fā)生了變化，他們也更樂意去探究，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去創(chuàng)造。最后舉行小專題研究成果交流會。這個過程，有力地突破了文本中心、課堂中心，使學(xué)習(xí)活動成為了學(xué)生的.創(chuàng)造活動。小專題研究性學(xué)習(xí)的展開，使學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到鍛煉乃至提升。
3、充分利用文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的表達：
教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造。在教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生主動參與，積極思維，進行有創(chuàng)意的表達，教師讓學(xué)生走進角色，走進歷史，當(dāng)一回劇中人，演一演，說一說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將他們的感覺，情緒和智慧積極投入，深入地理解了文本，將課文的語言轉(zhuǎn)化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語言，產(chǎn)生了入情入境的效果。
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《兩小兒辯日》一文是這一單元中的“誦讀欣賞”篇目。按照正常的教學(xué)計劃，是以自讀為主,倘若為應(yīng)付考試，也許就不必教了。針對我們兩個班級學(xué)生古文功底比較薄弱的實際狀況，我決定還是把它當(dāng)作課文來學(xué)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)時，有學(xué)生告訴我，小學(xué)里曾學(xué)過白話文，感覺不太難。而且，課本的頁下注中也有詳細的注釋，屬于簡短的古文。為此，在課堂上，我努力把這篇淺文教得深一些。主要做了這樣幾件事：
一、學(xué)會朗讀。既然是誦讀欣賞，那就要認真地讀。這篇文章故事性強，具有可讀性，我利用早讀課，讓學(xué)生放聲朗讀，特別是要求學(xué)生讀出文章中人物的特點。比如，兩小兒辯日時的互不相讓，孔子不能決時的窘態(tài)，以及兩小兒在看到孔子受窘時的嘲笑。讀文章，不僅是表達，也是對文章的一種理解。
二、學(xué)會理解。主要是理解文章中的一些字詞的意思。我了解了一下，有沒有不懂的仔詞語，學(xué)生表示沒有。我隨即抽測了幾個，如“問其故”，“去人近”，“探湯”，“孰為汝多知乎”等句子中的幾個實詞。接著就讓學(xué)生輪流來翻譯了一下，基本沒有問題，也就沒有多花時間。
三、了解科普知識。針對文章中的關(guān)于“日遠還是近”的問題，我引進了一些科學(xué)知識，幫助學(xué)生澄清模糊的認識：
“遠者小而近者大”為什么早晨的太陽看起來教中午時大呢？其原因有：
一、是視覺差誤、錯覺。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽顯得小了。
二、同一物體白色的比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽初升時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。
“近者熱而遠者涼”中午氣溫高，是否此時的太陽教早晨離我們近些呢？
主要原因是早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。同時，在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹�；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼與熱，并不能說明太陽距離地面的遠與近。
把這些知識告訴學(xué)生，目的是不至于在閱讀時產(chǎn)生認知上的偏差，讓學(xué)生明確，在當(dāng)時生產(chǎn)力還不發(fā)達的時候，有這樣的誤解是正常的，但是今天就要形成科學(xué)正確的觀念。
四、懂得道理。在掃除字詞障礙，弄懂了文章中的知識性問題之后，我讓學(xué)生用自己的語言來概述了文章“寫的`什么”，但還不能止于此，而要注重培養(yǎng)孩子們的情感態(tài)度價值觀，從中知曉一些道理。也就是文章“為什么寫”的問題。為此，我讓學(xué)生再讀文章，看看你讀了這篇文章，懂得了那些道理。有同學(xué)很快從課文后面的提示中獲悉，這篇文章告訴我們：不能片面地看待事物，而應(yīng)該科學(xué)地從多方面去了解。我認為，其實，編者把這段話放在這里，本身就是誤導(dǎo)我們，就是一種看法，只見樹木不見森林。甚至，如果只能看到這一點的話，也是一種“片面認識”。我說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，希望大家拋開課文提示，仁者見仁，智者見智。只要能結(jié)合文章中的語言，能自圓其說都行。于是，孩子們暢所欲言。有的說：“宇宙無限，知識無窮，學(xué)無止境，即使是博學(xué)多聞的孔子也會有所不知。我們要不斷學(xué)習(xí)。” 有的說：“認識事物從不同角度出發(fā)考慮，會有不同結(jié)論，要注意客觀科學(xué)地分析事情�！�
有一位同學(xué)結(jié)合上學(xué)期所學(xué)的《論語》中話來為孔子的虛心而喝彩，他說：“孔子說，知之為知之，不知為不知，這里可以看出孔子的誠實謙虛�！�
有一位同學(xué)則對兩小兒的勇于探索精神大為贊賞，他說：“認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑。雖然兩小兒認識上有錯誤，但這種求知精神值得學(xué)習(xí)。如果沒有前人的錯誤嘗試，也就沒有今天的科學(xué)的進步�！�
說得太好了。我不禁為之擊節(jié)鼓掌。
五、精彩演繹。本來計劃在課上讓學(xué)生們來用生動的語言進行創(chuàng)造性改變的，可惜的時間沒有來得及，只好放在課后去完成。本學(xué)期，我還打算把一些古詩詞用改寫的方式幫助學(xué)生來加深理解的，這種方式其實并不僅限于此，古文學(xué)習(xí)也可以一試。不過，由于此前并無先例，也許需要預(yù)先作一些必要的示范，這樣，學(xué)生的文字表達可能會更理想。
還有一個遺憾，就是解決了“寫什么”、“為什么寫”，而忽略了“怎么寫”的問題。當(dāng)然，一篇文章的學(xué)習(xí)不可能面面俱到，但是，我想每篇文章這幾個基本規(guī)律總是要引導(dǎo)學(xué)生去探討的。況且，在教后反思中，我還發(fā)現(xiàn)，文章雖然短小精悍，但是文章中的精煉的語言，精彩的對話描寫，人物神態(tài)的簡單勾勒卻惟妙惟肖，都值得玩賞。這也算是教學(xué)相長吧。
在剛剛寫就的《語文兵法九：深則專，淺則散》中，我寫了這樣的話，不厭其煩地引用到這里：
在課堂教學(xué)中，我們時常為學(xué)生的學(xué)習(xí)膚淺而感慨不已。為什么有時教學(xué)效率低下，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不感興趣，作為教師要很好地反思，我們的教學(xué)設(shè)計是否能真正做到激發(fā)起學(xué)生的思維，而不是停留于一些浮躁膚淺的問題上。課文本身就很淺顯的話，老師卻不能“淺”，而要主動賦予它更多的內(nèi)涵，內(nèi)引外聯(lián)，深度開掘，廣度拓展，設(shè)計的問題就成為“障礙”，去激發(fā)學(xué)生思考，走上探究之路。正如牛頓之于蘋果墜地，瓦特之于開水壺冒水泡，阿基米德之于水將身體托起……“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”教師要于平凡處見奇崛，充分挖掘教材中的潛藏的能量，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，帶著學(xué)生向青草更清處漫溯。這樣才能使的每一節(jié)課語文課都向著“有效”的方向逼近，都成為學(xué)生成長中不可復(fù)制的一個增長點。如果課堂上教師在上演“教案劇”，盲目地趕進度，進行低層次的缺乏思維含量的簡單勞動，總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。學(xué)生的認識是重復(fù)的，語言是復(fù)制的，感情是生硬的，即使很順當(dāng)，也不過是兵法所說的“淺則散”。一句話，課堂沒有相當(dāng)?shù)乃枷肷疃�，就不可能造就有良好語文素養(yǎng)的學(xué)生。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 18
課本選編兩篇短波汪近的文言文，其意圖是讓學(xué)生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，積累一定的文言文的基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為初中更多更好地學(xué)習(xí)文言文打下堅實的基礎(chǔ)�！秲尚恨q日》就是其中的一篇，在教學(xué)中，我針對文言文的特點，聯(lián)系學(xué)生的實際，激活起點，孕伏方法、整合目標，使學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，圓滿地完成了既定的教學(xué)目標。
一、激活起點。應(yīng)該說，大部分學(xué)生是第一次接觸文言文，他們對此既新奇，又有點畏懼，猛一看，初學(xué)的都是新知，其實，文言文也是來源于生活，學(xué)生原有的語言知識和語言經(jīng)驗中就有許多關(guān)于文言文，只是大家全然不自覺而已：激活原有知識和經(jīng)驗，使之成為認知的起點，新知的生長點，對建構(gòu)文言文初步認識具有重要的意義，也合乎由易到難，溫故知新，循序漸進的教學(xué)原則。在教學(xué)中，我采用成語導(dǎo)入，古裝戲錄像展示，拉近了白話與文言的距離，也在一定程度上消除了學(xué)生對文言的陌生感和畏懼感，在學(xué)生朗讀課文之前，用現(xiàn)代白話講述課文的故事內(nèi)容，大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內(nèi)容的難度，在讀熟課文，對照注釋，理解文章時，采用小班合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生根據(jù)各自的生活實際理解，討論，校正，因大家的知識儲備，生活經(jīng)歷相關(guān)不大，都能各抒己見，觀點也易于接受，最終形成正確的見解。課后，布置學(xué)生讀讀說說文言文《守株待兔》、《拔苗助長》等文言文，由于故事內(nèi)容為大家所熟知，新舊互見，收到了更好的.效果。
二、孕伏方法。任何事情有方法可循，問題就可迎刃而解，馬克思主義哲學(xué)的方法論和“學(xué)貴得法”就是強調(diào)了這一點。誦讀，有助于形成文言文的語感和積累文言詞匯，是學(xué)習(xí)文言文基本方法，教學(xué)中，我注重誦讀訓(xùn)練，深得其法。上課伊始，教者聲情并茂朗讀，一下子把學(xué)生吸引住，并告訴學(xué)生，等他們淀粉地這篇文言文，也一定讀得像老師一樣好，甚至超過老師，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛頓時活躍起來，接著安排學(xué)生自由朗讀，到讀熟為止，小組合作學(xué)習(xí)，理解文意，并討論該怎樣讀每一句話，請學(xué)生上臺領(lǐng)讀，大家證券共同提高，再分角色讀，在此基礎(chǔ)上，進行表演，最后一齊背誦，這樣層層深入，使學(xué)生在誦讀的過程中加深了對課文的理解，不知不覺地把文言內(nèi)化為自己的語言，同時，也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，同時，加強文言文與現(xiàn)代白話文的共同點，即溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習(xí)文言文，這是學(xué)習(xí)文言文的另一基本方法，如理解“問其故”時，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，如果你遇到了這種情況，會怎樣說，怎樣寫，讓學(xué)生明白兩者的意思是一樣的，只是說法不同而已，在學(xué)習(xí)文言文的起步就孕伏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習(xí)都將受益匪淺。
三、整合目標。教學(xué)效果取決于教學(xué)目標的制定的科學(xué)，過程的優(yōu)化以及最終目標的達成度，讓學(xué)生初步地感性地認識文言文的語言特點，讓學(xué)生積累一些文言詞等，是知識與能力目標�！芭囵B(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣”讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”，“角度不同，結(jié)果不一樣”，這是情感，價值觀目標�！皬膶W(xué)生原有的語言知識和經(jīng)驗出發(fā)”“通過誦讀，古今的方法”“在疏通文意的基礎(chǔ)上討論”屬于過程方法目標。三個維度目標，彼此交融，互相整合，體現(xiàn)了課程改革的精神，在教學(xué)中，將這些目標進行整合，有力地保障了整體目標的實現(xiàn)，受到了很好的效果。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 19
昨天，我們?nèi)w語文教師再次走進了六（1）班教室，聆聽了孫老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》這篇文言文。
《兩小二辯日》選自《列子·湯問》中的一則傳說故事。文中記敘了古時候兩個小孩，各憑自己的直覺，認定太陽在早上和中午時離地球上的人遠近不同，各持一端，爭執(zhí)不下，連孔子也不能對此作出判斷。這個故事說明宇宙無限，知識無窮盡，學(xué)習(xí)無止境，即使是博學(xué)多聞的孔子也會有所不知。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。
小學(xué)六年級的學(xué)生雖不是初次接觸文言文，但學(xué)起來難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設(shè)計教學(xué)方案便成了文言文教學(xué)的一大難點。孫老師此課的設(shè)計無疑解決了這難題，并凸顯了以下幾個特點。
一、找準學(xué)習(xí)切入點。
首先，在教學(xué)一開始就從文章的內(nèi)容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，鼓勵學(xué)生自讀、自悟。
二、增強學(xué)生自信點。
學(xué)生由被動接受到主動探究是新課程背景下學(xué)習(xí)方式的極大轉(zhuǎn)變。在孫老師的巧妙設(shè)計中，學(xué)生們走進文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學(xué)生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的探究過程，讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的'文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內(nèi)涵。
三、經(jīng)典誦讀內(nèi)容豐富，時機恰當(dāng)。
常言道：生活處處皆學(xué)問。這堂課老師從孔子的名言談起，整堂課以名言穿珠成簾，讓學(xué)生在領(lǐng)略文言文博大精深的同時，領(lǐng)悟到了祖國語言文字的魅力無窮。孫老師在這堂課上由“溫故而知新，可以為師矣”開始導(dǎo)入對本課的學(xué)習(xí)；學(xué)生在“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的啟迪下讀思結(jié)合；在“三人行必有我?guī)煛钡母姓傧潞献鲗W(xué)習(xí)。最后以孔子名言及“學(xué)無止境”作為這堂課的結(jié)束語，培養(yǎng)了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。整堂課的名言滲透，如春雨般潤物細無聲，是學(xué)生對孔子有了更進一步的了解。
針對本節(jié)課我也覺得有以下地方值得商榷：在表演朗讀兩小兒辯日的內(nèi)容時，能不能讓兩組學(xué)生表演，一組用文言文表演，一組用白話文表演，這樣對比表演更能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 20
這個星期五上午，我在中心小學(xué)借班上課，接受教研員朱老師的指導(dǎo)點評。自我感覺良好，雖然朱老師也給我提出了一些缺點，但不管怎樣，肯定的亦或不足的，我想寫下關(guān)于這堂課的教后反思。
首先，朱老師認為我的課題導(dǎo)入巧妙。課前5分鐘我安排了關(guān)于“男生聰明還是女生聰明”的辯論﹙后來在評課中大家指出改為“男生能干還是女生能干”比較好﹚，為學(xué)文打下伏筆，并且也鼓勵學(xué)生要以本堂課為見證，在課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智。我想，這里應(yīng)該對后來課堂氣氛異�；钴S有關(guān)系的，因為課堂已充分向?qū)W生開放，他們躍躍欲試了。一個“辯”字，我大做文章，設(shè)計了“是什么意思？看到這個字你想知道什么？”的問題，等課題出現(xiàn)后又用“課題已經(jīng)幫我們解答了哪幾個問題？還有什么問題需要我們?nèi)ソ鉀Q？”為學(xué)文設(shè)疑。
其次，課堂設(shè)計板塊合理。從解決語言文字到理解內(nèi)容再到澄清科學(xué)道理，最后到質(zhì)疑文本，思路很清晰。朱老師認為是最大的優(yōu)點。
第三，課堂中有好幾次照應(yīng)。比如，課始存疑與課中突破；課前辯論暗伏與課后結(jié)論銜合。一句“不管白貓黑貓，會捉老鼠的都是好貓”，風(fēng)趣地表揚和肯定了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。
最后，朱老師指出了亮點，就是課文結(jié)束后的質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生的提問很精彩，“兩小兒笑曰”這里的“笑”是不是嘲笑？“這個故事是想告訴我們什么道理呢？”等等。說明學(xué)生已經(jīng)完全進入了文本，就像朱老師說的“這堂課學(xué)生投入，老師投入，是比較成功的一堂課”。
當(dāng)然，還有許多不足之處，如課前談話只關(guān)注形式，沒有細心去聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容﹙事實上學(xué)生辯論中有好幾句跟聰明掛不上號﹚；在理解課文前先安排學(xué)生自己說一說對課文內(nèi)容的`最初印象；還有最后科學(xué)道理的呈現(xiàn)換語言文字的抽象為實物演示的形象使學(xué)生更易明白等。
總之，我想這樣的經(jīng)歷不多，但經(jīng)驗很寶貴，在今后的實踐中仍要不斷地鍛煉。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 21
課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它需要從各個方面進行精心準備。 在以往的教學(xué)當(dāng)中，我總認為文言文深奧難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習(xí)，所以我對于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學(xué)生，希望通過這樣使學(xué)生課文中存在的疑惑，從來不敢有所怠慢。但我發(fā)現(xiàn)，無論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。 為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我從多方面去精心構(gòu)思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來，我感覺效果還算不錯，得到不少聽課老師的認同和贊賞，學(xué)生自我感覺也相當(dāng)好。 短短的四十分鐘內(nèi)，我覺得以下幾個環(huán)節(jié)是比較成功的：
1、 讓學(xué)生進行小組研究，自行解決課文中的字詞句的.疑惑。改變單一的老師提問，老師點名叫學(xué)生回答的模式，學(xué)生自己設(shè)問，自己點名叫同學(xué)接題，學(xué)生對此很有興趣，感覺自己完全得到自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，積極性很高。
2、 字詞把握的當(dāng)堂小測，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己問題，及時糾正，效果明顯。
3、把傳統(tǒng)的串聯(lián)翻譯改為故事情節(jié)的復(fù)述，既可以讓學(xué)生自覺熟悉課文，又可充分鍛煉學(xué)生的概括能力和表達能力。
4、背誦采用減字法，逐步增加難度，激起學(xué)生當(dāng)堂背誦的欲望，層次感很強，學(xué)生的興趣也很濃。
當(dāng)然也存在一些不足之處：由于部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，文言文基本就是盲區(qū)，根本無從讀懂，更不用說質(zhì)疑討論了，所以這部分人在課堂上無所適從。另外由于學(xué)生比較緊張，有點拘謹，部分環(huán)節(jié)沒有完全放開，主動性積極性還有待繼續(xù)提高。
總的來說，我覺得這堂課還是比較成功的，設(shè)計比較合理，體現(xiàn)了新課標讓學(xué)生“自主合作探究”的精神。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，層次感比較強，學(xué)生通過自己的思考討論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識。通過這節(jié)課，我自己也得到了很多啟示，對新課標有了進一步的認識，希望在以后的教學(xué)過程中，能進一步完善課堂，完善自我。
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