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育紅小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)反思
黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 柯連芬 舒凌云（一）
晚秋歷來(lái)是一個(gè)蕭瑟的季節(jié)，而今年的秋卻暖意正濃，這倒也切合了我們的心意。從10月31日開(kāi)始，舒凌云老師和我非常慶幸，能在蕪湖市育紅小學(xué)學(xué)習(xí)兩周。走進(jìn)這所百年名校，融入了它與時(shí)俱進(jìn)的節(jié)拍，雖然我們僅僅做了兩周的“育紅人”，但我們看到了很多，也感受了很多。讓我們一起走進(jìn)育紅，品味育紅，感受這所百年名校所煥發(fā)出來(lái)的活力吧！
作文原來(lái)可以這么教
走進(jìn)育紅，我們首先走進(jìn)了課堂。星期二，我很榮幸聽(tīng)了趙蘇皖老師第四單元《觀察中的發(fā)現(xiàn)》的作文指導(dǎo)課，孩子們見(jiàn)了我很親切，單桌的同學(xué)紛紛邀請(qǐng)我坐在他們身邊，對(duì)于新老師，他們都不覺(jué)得陌生。在沒(méi)聽(tīng)這節(jié)課之前，我猜想老師會(huì)給同學(xué)很多時(shí)間去交流、討論，打開(kāi)學(xué)生的“言路”，豐富學(xué)生的“文路”。一堂課下來(lái)，我被趙老師扎實(shí)的作文指導(dǎo)所折服，本堂課的亮點(diǎn)我覺(jué)得有以下幾方面：一、學(xué)生做課堂筆記的方法很好。我總以為三年級(jí)的孩子小，速度慢，在課堂上我們總是要求把關(guān)鍵的筆記做一做。再看看育紅的孩子吧！從第一課開(kāi)始，每一課的筆記做得井井有條，重點(diǎn)詞句的標(biāo)記突出，像這節(jié)作文指導(dǎo)課學(xué)生筆記做了整整一面，不是長(zhǎng)期的訓(xùn)練形成的習(xí)慣，學(xué)生不可能能完成的這么好；二、教師的作文指導(dǎo)是緊緊圍繞習(xí)作要求，從“日記的格式——寫(xiě)作內(nèi)容——寫(xiě)法指導(dǎo)——舉例”四方面進(jìn)行指導(dǎo)的，每一方面教師都細(xì)心指導(dǎo)，如在“寫(xiě)法指導(dǎo)”上，教師就根據(jù)學(xué)生的交流歸納出四方面：1.觀察目的明確（觀察原因）；2.全面細(xì)致（觀察過(guò)程詳實(shí)）；3.語(yǔ)言準(zhǔn)確；4.結(jié)果明確；三、板書(shū)規(guī)范，設(shè)計(jì)合理。仔細(xì)看了孩子們做的筆記，我發(fā)現(xiàn)趙老師在板書(shū)的設(shè)計(jì)上頗下了點(diǎn)功夫，每節(jié)課，只要看板書(shū)，課文的結(jié)構(gòu)，主要的內(nèi)容，課文的立意一目了然，讓人佩服。
外出“取經(jīng)”收獲多
今天輪到我有機(jī)會(huì)外出聽(tīng)課了，來(lái)到蕪湖市鏡湖小學(xué)，階梯教室估計(jì)已有一百多人了，好容易擠到一個(gè)過(guò)道的板凳坐下，總算可以安心聽(tīng)課了。
此次觀課活動(dòng)的主題是“蕪湖市小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)有效教學(xué)研討會(huì)”，我分別聽(tīng)取了“生活中的傳統(tǒng)文化”和“珍惜資源”兩堂口語(yǔ)交際研討課，從“口語(yǔ)交際的有效性”出發(fā)，我也談四點(diǎn)自己的感受吧：一、充分的課前準(zhǔn)備是“有效課堂”的前提。拿“生活中的傳統(tǒng)文化”這節(jié)課來(lái)說(shuō)，光準(zhǔn)備各種資料、磨課花了一個(gè)月的時(shí)間，雖這不是常態(tài)中的口語(yǔ)交際課，但也可以看出準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要性。為了讓學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文化，學(xué)生收集了大量的資料，不僅有文字資料，還有影像資料、采訪實(shí)錄、手抄報(bào)的制作，沒(méi)有準(zhǔn)備的口語(yǔ)交際課就如“無(wú)源之水”，課堂上學(xué)生也就不能“如魚(yú)得水”了；二、讓學(xué)生成為課堂的主角。兩節(jié)口語(yǔ)交際課創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，在不著痕跡中讓學(xué)生明白了交際的要求，如“生活中的傳統(tǒng)文化”，教師通過(guò)“猜詞闖關(guān)”游戲讓學(xué)生明白“說(shuō)”和“聽(tīng)”的要求；而“珍惜資源”這課，教師則采用的是在學(xué)生發(fā)言后以“我很隆重地把這位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上”的形式讓學(xué)生一步一步地明確交際的要求。其次，學(xué)生是整堂課的主角，“生活中的傳統(tǒng)文化”分“民間曲藝組”“詩(shī)詞書(shū)畫(huà)組”“傳統(tǒng)節(jié)日組”“民間工藝組”分別向大家介紹，每組的“主持人”（由學(xué)生擔(dān)任）先向大家介紹該組的特點(diǎn)，然后安排組員展示，并及時(shí)對(duì)組員的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師干涉的很少。另外，民間曲藝組同學(xué)還利用課件帶大家欣賞了各大書(shū)法家的作品、欣賞各種曲藝的表演，學(xué)生介紹很投入，效果也很好；三、口語(yǔ)交際既要有口語(yǔ)訓(xùn)練，也要有交際行為。反思自己的口語(yǔ)交際課，學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)還是比較多的，但交際的行為關(guān)注太少。而課堂中我們?nèi)鄙佟皟A聽(tīng)”和“回應(yīng)”的來(lái)回，在“珍惜資源”這堂課中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：由教師扮演浪費(fèi)水資源的老奶奶，每天用大量的水清洗小院子，學(xué)生則勸說(shuō)她改變主意，在這一來(lái)一回的交談中就完成了交際活動(dòng)；四、合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)交際活動(dòng)中顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)是最有利于全體參與的形式，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，要讓學(xué)生圍繞共同的話(huà)題互相討論、互相質(zhì)疑、互相補(bǔ)充，訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的能力。
學(xué)生是魚(yú)，如何讓他們?cè)谒袝晨斓赜坞x，快樂(lè)地追逐，教師得做足“水”文章，何處取水？水流何處？這是我們要思考，不斷努力改進(jìn)的地方了。
由搶來(lái)的教室想到的……
事情還得從上周五（11.4）說(shuō)起，那天下午我參加了育紅小學(xué)的全體教師會(huì)，得知下周活動(dòng)較多，我便和趙老師提出周一借多媒體教室上堂公開(kāi)課（原計(jì)劃在周二），主要考慮的是周一學(xué)校沒(méi)有教研活動(dòng)，也將自己原計(jì)劃上的《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)改為了第一課時(shí)。
一個(gè)星期一晃而過(guò)，又迎來(lái)了嶄新的一周，經(jīng)過(guò)雙休日緊張的準(zhǔn)備，終于也輪到我上課了。三（5）班的第三節(jié)課是語(yǔ)文，第一節(jié)課我便去傳達(dá)室拿鑰匙，徐師傅說(shuō)英語(yǔ)組老師拿去上第一節(jié)課了，我納悶了：開(kāi)會(huì)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)周一有教研活動(dòng)呀！一打聽(tīng)，才知道是六年級(jí)的盧老師拿去了，第二節(jié)課下課我便去英語(yǔ)組拿鑰匙，辦公室、教室我都沒(méi)見(jiàn)著人，好容易第三節(jié)課在多媒體教室見(jiàn)著盧老師，她見(jiàn)著我的第一句話(huà)便是：“我三、四兩節(jié)課要用，你什么時(shí)候用？”來(lái)這有耳聞?dòng)⒄Z(yǔ)組的老師比較“執(zhí)拗”，跟他們“搶”教室，沒(méi)門(mén)！我小心翼翼地問(wèn)：“下午行嗎？”“下午，第幾節(jié)？第二節(jié)我要用。”我心想：慘了，我也要用第二節(jié)。今天不上明天更輪不上我了。我緊接著說(shuō)：“盧老師，下午能借我用用嗎？我得上堂匯報(bào)課。”盧老師沒(méi)說(shuō)什么，微笑著跟我點(diǎn)點(diǎn)頭。拿著多媒體教室的鑰匙，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。
回到辦公室，從老師們的口中知道了在育紅，多媒體教室是個(gè)“香饃饃”，即便在平常，用多媒體上課的老師也很多，自然也就出現(xiàn)了“搶”多媒體教室的情況。我想在這“搶”的背后，有育紅老師挑燈制作課件，伏案?jìng)湔n的一幕一幕，在這“搶”的背后，是育紅人對(duì)工作高度的熱情和上一堂高效課不懈地追求。
接下來(lái)還是說(shuō)說(shuō)我的課吧！《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)神話(huà)故事這種題材，我用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，介紹神話(huà)的起源，繼而學(xué)習(xí)課文，本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)生字詞，理清課文思路，學(xué)習(xí)課文的一、二兩個(gè)自然段，指導(dǎo)寫(xiě)“降”“滋”兩個(gè)字。整堂課上下來(lái)，教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但也超時(shí)了�？上�，趙老師認(rèn)真幫我分析了超時(shí)的原因，一是導(dǎo)入的時(shí)間稍微長(zhǎng)了一些；二是教學(xué)的容量可能多了些，第一課時(shí)主要的任務(wù)還是應(yīng)該放在字詞的教學(xué)上來(lái)，最后趙老師跟我交流了識(shí)字教學(xué)的方法，坐在她的身邊，我的心中涌起了一股股暖流，這種朋友式的交談，沒(méi)有高高在上的架子，沒(méi)有客套的逢迎，完全是真誠(chéng)的、心與心的交流，怎能不令我感動(dòng)呢？
走進(jìn)育紅，我觸到了百年育紅跳動(dòng)的脈搏，那樣激進(jìn)，那樣張揚(yáng)……
（二）
不知不覺(jué)間，我和柯連芬老師來(lái)育紅小學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)一周了。在這一周中，我過(guò)得既忙碌又充實(shí)。
英語(yǔ)課原來(lái)可以這樣教
從周一開(kāi)始，我的指導(dǎo)老師——梁璟就為我做好了安排，除了聽(tīng)她的常規(guī)家常課之外，還有其他優(yōu)秀英語(yǔ)老師的公開(kāi)課。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我感悟到了育紅老師在教學(xué)中認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度及扎實(shí)的英語(yǔ)基本功。雖然我們的教材是不同的，但是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的方式方法還是值得我學(xué)習(xí)的，我受益匪淺。
周三，我在育紅的師徒結(jié)對(duì)老師王穎老師（現(xiàn)在育瑞小學(xué)支教）還帶我參加了由蕪湖開(kāi)發(fā)區(qū)教委組織的送教教研活動(dòng)。這次活動(dòng)在新民小學(xué)舉行，上課教師是來(lái)自蕪湖育瑞小學(xué)的金王琴老師和史敏老師。她們分別執(zhí)教的是牛津英語(yǔ)3A Unit3 Families 和4A M3U1 Shapes這兩節(jié)課。在她們的這兩節(jié)課中，兩位老師的教學(xué)各有特色。我也從中學(xué)有所獲：
1.金老師的chant運(yùn)用到位，設(shè)計(jì)精細(xì)，讓學(xué)生在邊唱中邊學(xué)，快速地掌握本課所教學(xué)的詞，句以及對(duì)話(huà)。令我茅塞頓開(kāi)，為什么我在英語(yǔ)教學(xué)中不能也編一些簡(jiǎn)單上口的chant來(lái)輔助教學(xué)呢？
2.金老師的另外一個(gè)亮點(diǎn)是，在英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶尤肓擞⒄Z(yǔ)文化教學(xué)，例如在新授單詞mother 和father 時(shí)滲透了Mother’s Day 和Father’s Day的文化背景知識(shí)教學(xué)，符合新課標(biāo)英語(yǔ)的要求。
3.可以看得出史老師在課程設(shè)計(jì)上花了大量的功夫，整堂課上得是層層遞進(jìn)，環(huán)換相扣。讓學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)興趣，讓聽(tīng)課的老師在聽(tīng)課的同時(shí)還不斷地猜想下一步又會(huì)是什么呢？其中有兩個(gè)游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的尤其到位。
4.史老師的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是前后呼應(yīng)，在教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)有效。同時(shí)在教學(xué)的最后還充分利用了這一評(píng)價(jià)進(jìn)行了英語(yǔ)的拓展教學(xué)，整合性更高。
其實(shí)從她們身上學(xué)到的優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，對(duì)我今后的英語(yǔ)教學(xué)幫助也很大。我將從她們的身上學(xué)之以長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，更大程度地提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。
“從天而降”的一節(jié)英語(yǔ)課
“凌云，下周四和周五我要去出差，所以我安排你下周一上課，好嗎？”星期二早上我一到學(xué)校辦公室，梁老師就給我布置了上課任務(wù)。我想，還有幾天的時(shí)間可以準(zhǔn)備一下，應(yīng)該可以，所以就答應(yīng)了下來(lái)。周三，我和王穎老師去新民小學(xué)聽(tīng)課。路上，我和王老師說(shuō)起這事，王老師一聽(tīng)，馬上說(shuō)：“我周五要回育紅去，你周五上怎么樣，我也可以聽(tīng)聽(tīng)你的課。我來(lái)和梁璟說(shuō)說(shuō)，讓她安排�？纯茨�24小時(shí)備課效果怎么樣！”
回到賓館后，老實(shí)說(shuō)我還真有點(diǎn)緊張，感覺(jué)有壓力。首先,育紅用的是上海版牛津英語(yǔ)的教材，而我們學(xué)校用的是PEP人教版英語(yǔ)教材，教材完全不同，我又沒(méi)有課本；其次，對(duì)于這里的班級(jí)我不熟悉，和孩子們也沒(méi)有什么交流，不知道他們的程度，不好設(shè)計(jì)課堂容量。
有鑒于此，我先向梁老師詢(xún)問(wèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，已經(jīng)掌握了
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