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聲母b p m f的教學(xué)反思:
從《b p m f》開始剛?cè)雽W(xué)的孩子就要正式接觸“兩拼音”，“兩拼法”了。學(xué)生只有愉快地學(xué)好了這一課，才會逐漸掌握“兩拼法”以至達到熟練的程度，才會為學(xué)好“三拼音”打下扎實的基礎(chǔ)。首先我根據(jù)b-a-ba這個輕聲音節(jié)帶著學(xué)生認識音節(jié)，初步感知拼讀方法，然后板出聲母p m f和其它幾個單韻母的四聲讓幼兒嘗試著拼讀，指讀，齊讀，剩下的音節(jié)就多采取領(lǐng)讀和跟讀的形式學(xué)習(xí)，最后齊讀鞏固。而實際上第二部分有點像輕聲音節(jié)，對學(xué)生來說是很難一下子讀準的，都是拼音符號，很抽象，學(xué)生難以把拼音學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系起來，記憶起來當然也就不順利了。
基于這幾個原因，我想到了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，由易到難，化難為易。我利用了書上的四幅插圖涉及的四個音節(jié)：“bā”（八）、“pō”（坡）、“mǐ”（米）、“fǔ”（斧）都是學(xué)生在看圖說話中就會自然發(fā)出的音，與他們的生活實際一下子就聯(lián)系到了一起，有了這樣的基礎(chǔ)再把相關(guān)的聲母和韻母合起來拼，難度就大大降低了。這四個音節(jié)還都有另外三聲，認熟了聲母和韻母的面孔，再變換聲調(diào)拼，學(xué)生就容易學(xué)會，同時穿插用音節(jié)組詞，這樣可邊學(xué)邊鞏固，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。四個音節(jié)的四聲都學(xué)會了，再回到上面學(xué)習(xí)第二部分中聲母與其他韻母的拼讀，這樣由易到難，循序漸進，符合了學(xué)生的認知規(guī)律。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律重組教材，調(diào)整教學(xué)策略，這是新課程所倡導(dǎo)的。
《語文課程標準》中還重點提到要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的問題，要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗，在探究學(xué)習(xí)中體驗，拼音教學(xué)同樣能體現(xiàn)這一理念，并且運用這一理念收到實實在在的效果。引導(dǎo)學(xué)生準確掌握“兩拼法”的要領(lǐng)，要把培養(yǎng)拼讀能力作為訓(xùn)練重點。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，如果教師多范讀，領(lǐng)讀，挑選已會拼的或?qū)W得快的少數(shù)學(xué)生當小老師多次領(lǐng)讀，大部分學(xué)生不斷跟讀，齊讀，最后每個學(xué)生也都能學(xué)會拼讀。但靜下心來細細反思一下的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少了自己的體驗和感悟，拼不出或拼錯。常見的問題有：１、聲母或韻母忘了怎么讀；２、聲母和韻母分開來認識，可一合起來就只知道讀聲母或韻母了；３、聲母和韻母的讀音與其他字母相混；４、改變聲調(diào)。這些都是聽得出的問題。看得見的問題是學(xué)生和教師都讀得口干舌燥，嗓音嘶啞。更嚴重的問題是學(xué)生一味地人云亦云，鸚鵡學(xué)舌，怎么能發(fā)現(xiàn)自己拼讀的問題出在哪呢？即使在心里通過自己的努力，慢慢拼準確了，也沒有機會展示，沒有成功的體驗�；ú煌牧舛际菫榱诉_到同樣的教學(xué)目標，運用新課程的理念能使學(xué)生不斷感悟和體驗，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當學(xué)生第一次接觸拼讀時，教師一定要舍得花時間，開始初步講解了拼讀方法，范讀了一兩次，就應(yīng)該采取多種形式促進學(xué)生自由地、大膽地去拼讀，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去總結(jié)方法，然后讓盡量多的人匯報自己的拼讀成果，體驗成功的喜悅。在這些基礎(chǔ)上再強調(diào)拼讀方法，巧妙鞏固，學(xué)生就能掌握得很好。
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