填未知數(shù)是幾觀課反思

　　授課班級(jí)：民族小學(xué)一校區(qū)一年級(jí)一班

　　授課時(shí)間：2011年11月2日第二節(jié)

　　這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教科書第70頁，其實(shí)也可以將其視為是對(duì)《填未知加數(shù)是幾》的教學(xué)，對(duì)《填未知加數(shù)是幾》的教學(xué)應(yīng)達(dá)到理解加法算式中未知加數(shù)的意義、會(huì)填加法算式中的未知數(shù)、培養(yǎng)學(xué)生初步的逆向思維能力及語言表達(dá)能力這三項(xiàng)目標(biāo)。馬老師將教學(xué)重難點(diǎn)放在了會(huì)填加法算式中的未知數(shù)。

　　馬老師在新授知識(shí)前對(duì)數(shù)的組成知識(shí)做了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是本節(jié)課填未知加數(shù)的依據(jù)，馬老師這樣處理遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，讓學(xué)生以此為生長點(diǎn)，順利完成知識(shí)的遷移，為下面要進(jìn)行的新課做好了準(zhǔn)備。教學(xué)過程中得練習(xí)設(shè)計(jì)能緊緊圍繞本課重點(diǎn)，目的明確，層次清楚，開放性強(qiáng)。

　　對(duì)馬老師的這節(jié)課中“鉛筆圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)我有以些意見想在此提出，和馬老師進(jìn)行探討：

　　在教學(xué)鉛筆圖時(shí)馬老師提問：圖上畫的是什么？（匯報(bào)）看著這幅圖，你能知道是什么嗎？（學(xué)生匯報(bào)：盒子里放了7枝筆）；如果把盒子放滿，可以放幾支筆？（10枝筆）；我建議能否采用這樣的方法：根據(jù)這幅圖，誰能編一個(gè)故事，提一個(gè)數(shù)學(xué)問題？在教師引導(dǎo)下學(xué)生可能會(huì)回答：1、盒子里原來有10枝筆，拿走了3枝，還剩幾枝？2、盒子里放了7枝筆，再放3枝筆是幾枝筆？3．盒子里放了7枝筆，再放3枝筆就是10枝筆嗎？這樣有助于幫助學(xué)生理清解題思路，培養(yǎng)自編文字題的能力。

　　接下來的教學(xué)中馬老師歸納說：通過剛才的觀察，我們知道，盒子里已經(jīng)放了7枝筆（板書：7），還要放幾枝，題里告訴了嗎？（沒有）我們把沒有告訴的、不知道的數(shù)叫“未知數(shù)”�！拔粗獢�(shù)”可以用小括號(hào)來表示。對(duì)小括號(hào)的學(xué)生是初次接觸，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行書空幫助識(shí)記。同時(shí)這是引出課題的最佳時(shí)機(jī)，可以進(jìn)行強(qiáng)調(diào)什么叫“未知數(shù)”。

　　縱觀這節(jié)課的教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：1、注重學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)過程中，教者始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。2、注重算法的多樣化。

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