學(xué)校管理反思

　　世界因你而更美好！ 這些天我確實(shí)感到很累，因?yàn)樯掀�的三、四年級合并到中心小學(xué)。并前與家長作了許多工作，發(fā)了傳單，開了家長會，講了利弊，家長不是罵就是發(fā)勞騷，說接送孩子太遠(yuǎn)了，不方便�？蓪W(xué)校有食堂解決家長接送的難題，家長又說增加了他們的負(fù)擔(dān)。這些問題從放假到現(xiàn)在一直得不到解決我內(nèi)心煩躁，心情沉重，工作無心。靜下心來反思我的學(xué)校管理，感悟頗多。我覺得校長真的應(yīng)該心平氣和地來看教育、做教育。

　　我校原來是一個(gè)以人治為主導(dǎo)的管理模式，也就是以情感管理經(jīng)驗(yàn)管理為主，主要原因是學(xué)校矛盾比較突出，校長想用制度管理但害怕激發(fā)矛盾不愿做，所以導(dǎo)致的后果是學(xué)校工作是圍繞少數(shù)教師特別是極少數(shù)上訪教師在走，打擊了踏踏實(shí)實(shí)干工作教師的積極性，教師的工作積極性無法調(diào)動(dòng)起來，學(xué)校工作也一盤散沙。兩年前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子做了調(diào)整后，學(xué)校認(rèn)識到這個(gè)問題，完善了制度，加強(qiáng)了制度的執(zhí)行，兌現(xiàn)了制度的獎(jiǎng)懲，通過一年的努力，現(xiàn)在基本調(diào)動(dòng)了教職員工的工作積極性，激勵(lì)了優(yōu)秀的教師。

　　我的困惑。都說校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，是一面旗幟，他應(yīng)該規(guī)劃學(xué)校的藍(lán)圖，指引前進(jìn)的方向。但是校長不可能事無巨細(xì)事必躬親，需要帶領(lǐng)團(tuán)結(jié)一班人，形成團(tuán)隊(duì)合力才能有效管理。校長應(yīng)該學(xué)會用人，要用其所長，要人盡其才，才盡其用�？赡阋�在無人可選的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的人員，完成教學(xué)與管理的各項(xiàng)任務(wù)，真的很難。雖然我們學(xué)校的教師，各負(fù)其責(zé)，但老師的年齡偏大，思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，這樣校長有很多的事都要“事必躬親”，所以覺得很累�，F(xiàn)在關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)教師的主人翁精神，牢固樹立全校工作“一盤棋”的思想，心往一處想，勁往一處使呢？我真覺得這方面的知識、經(jīng)驗(yàn)缺乏。我決心加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

　　校長要率先垂范。身正為師，德高為范。組織上把這個(gè)學(xué)校交給你管理，是給你一個(gè)施展你的才華實(shí)現(xiàn)你的藍(lán)圖的機(jī)會。我想至少要家長、社會滿意咱的教學(xué)。校長在學(xué)校是領(lǐng)頭羊、引路人。“校長應(yīng)該是學(xué)校的首席教師，應(yīng)該是能團(tuán)結(jié)所有教師發(fā)揮教師所有才干的教師”，都說火車跑得快，全靠車頭帶，校長應(yīng)該事事時(shí)時(shí)走在教師前面。洋思中學(xué)蔡林森校長的座右銘：要教師做到的，自己首先做到；要教師不做的，自己首先不做。校長學(xué)習(xí)，要率先垂范；校長教科研，要率先垂范；校長遵章守紀(jì)，要率先垂范；校長師德修養(yǎng)，要率先垂范；校長勞動(dòng)，要率先垂范------校長應(yīng)該學(xué)在前，想在前，干在前。對工作都親自過問，親自到場；我所做的每一件事都力求完美，精益求精。喊破嗓子，不如做出樣子。因?yàn)椴⑿＃�我校只有一二年級和學(xué)前了，所以，每次學(xué)校勞動(dòng)我都親自參加，帶頭拔草，剪枝，掃院子，裝煤，澆花等，我覺得：在學(xué)校這個(gè)舞臺上，校長是領(lǐng)跑者，校長跑得多快，教師就能跑得多快。

　　教師敷衍學(xué)校工作的根源。我們學(xué)�，F(xiàn)在制度比較完善，學(xué)校為改變面貌也較強(qiáng)勢的推進(jìn)了一些制度，如寫教學(xué)反思，評課，學(xué)習(xí)后教師寫讀書筆記，寫師德反思等，但教師敷衍的多，我做為管理者也很困惑，這些工作在我看來都是可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展或者是對學(xué)生教育很有積極意義的事，可教師怎么會這么做呢？通過學(xué)習(xí)我知道了答案：教師管理制度不僅是一套細(xì)密的規(guī)則體系，更重要的是它蘊(yùn)含了學(xué)校深層的文化。教師管理制度本身是學(xué)校文化塑造的載體和前提，是應(yīng)然學(xué)校教師秩序，它具體體現(xiàn)在教師考核評價(jià)、獎(jiǎng)懲以及任免等規(guī)則之中。而學(xué)校教師文化是一種實(shí)然的教師管理現(xiàn)狀，它可能反映或部分反映教師管理制度的價(jià)值追求，也可能與教師管理制度的價(jià)值定位背道而馳。因此，學(xué)校教師制度不僅要關(guān)心制定，更重要的是關(guān)注實(shí)施。

　　我們學(xué)校的管理方式，主要就是定制度、定規(guī)矩，要求教職工去執(zhí)行，然后就是控制、評價(jià)。在這種管理方式下，教師們常常處于“知其然，不知其所以然”的狀態(tài)。因此，我們在管理中應(yīng)該在制定和執(zhí)行制度的同時(shí)要認(rèn)真做好與教職工一起深入理解制度的工作。我們規(guī)定要老師寫的內(nèi)容，都要在教師會上讀出來，并且老師互相評比打分，把老師各方面的才華都展示來，這就防止了教師的抄襲弄假，又能使教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

　　總之，通過這次反思，使我更深刻的認(rèn)識到管理是一門科學(xué)，管理更是一門藝術(shù)，要學(xué)習(xí)的知識太多了，我將在以后的學(xué)習(xí)中不斷反思自己的管理行為，不斷把學(xué)到的管理知識運(yùn)用到自己的實(shí)際管理中，讓學(xué)習(xí)來促進(jìn)我管理水平的提高。

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