十五從軍征教學(xué)反思

　　《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊六單元以《戰(zhàn)爭》為主題的課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)65年后回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。揭露了封建兵役制度給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往，對勞動人民的同情。

　　在本節(jié)課教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩，掌握重點字詞的意思，弄懂詩意的基礎(chǔ)上，采用“畫—讀—想—議—讀”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生展開豐富的想象，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構(gòu)起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。 重點引導(dǎo)學(xué)生探究兩個問題：問題一：詩人是如何描述老人返鄉(xiāng)歷程的？問題二：造成老人悲慘一生的原因是什么？表達了詩人什么樣的思想感情？最后通過一組多媒體課件讓學(xué)生對戰(zhàn)爭有個正確的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個方面比較成功：

　　一 抓住朗讀，讀中感悟

　　書讀百遍，其義自見。因為只有學(xué)生充分的感知、感悟文本內(nèi)容，才會有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。我采用自讀，指名讀，范讀，齊讀，分組讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會詩人表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。

　　二、展開想象，營造意境

　　為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；讓學(xué)生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；讓學(xué)生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰(zhàn)爭的控訴；體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。

　　三合作探究 形成能力

　　我自始至終都是以一名學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴姿態(tài)出現(xiàn)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬，真正做到了讓學(xué)生“學(xué)會”變?yōu)椤皶�學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了學(xué)生，讓學(xué)生獲得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動去運用，形成能力，如：理解詞義時，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。讓學(xué)生學(xué)會借助工具書，或問同學(xué)解決古詩中不理解字詞的方法，在后面的學(xué)習(xí)中自覺應(yīng)用。

　　四 板書新穎 凸現(xiàn)主題

　　本首詩的主題是為了表達詩人對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平生活的向往，對勞動人民的同情。圍繞老人的返鄉(xiāng)經(jīng)歷描述了三個畫面，即：回家前，歸途中，回家后。在描述返鄉(xiāng)歷程時，采用不同的描寫方法，抓住了細節(jié)描寫。所以在板書設(shè)計上我主要從這三個畫面入手，對每個畫面采用的描寫方法都做了板書，最后揭示主題后，用一只代表和平的鴿子將板書內(nèi)容圈起來，用富有激情的語言讓學(xué)生的情感得以升華，希望我們永遠遠離戰(zhàn)爭，世界和平。

　　當(dāng)然，教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)，縱觀自己的課堂教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處

　　1. 時間掌握不好，前松后緊，以致后面的拓展有些緊張。

　　2 讀的容量加大了，形式增多了，但對語言文字的感悟、品味還不夠。

　　3 對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是很到位。

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