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小溪拍照教案
作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小溪拍照教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小溪拍照教案1
教學目標：
1、知識與技能：學習借助意象塑造人物的方法，領會“小溪”與巴赫及巴赫音樂間的關系
2、過程與方法：調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力
3、情感態(tài)度、價值觀：通過品味語言走進文本，了解巴赫那“看似平凡實則偉大”的精神內
課時：1課時
教學過程：
一、導入：
同學們，一篇文章的題目就像一個人的眼睛一樣，我們可以從一個人的眼睛中看出他的喜怒哀樂，同樣的我們也可以從文章的題目獲取信息來幫助我們解讀文章下面請同學就“小溪巴赫”這個題目提出自己的`一些疑問？
�、僮髡邽槭裁匆眯∠獊砼c巴赫作比？
�、谛∠c巴赫有哪些相似點？
從同學們的問題概括來看有這樣一個比較集中的疑問，就是作者為什么將“小溪”與一位偉大的音樂家巴赫聯系在一起？
那就讓我們到課文當中看看作者有沒有明確地告訴我們？ 第4段
二、整體感知
1、通過第四段，我們知道了作者對于巴赫的解讀以及一個音樂家最大外化形式——巴赫音樂的解讀，正是由于“小溪”才豁然開朗的發(fā)過來說，如果我們要解讀巴赫及巴赫的音樂，首先要解讀誰呢？
�。ㄐ∠�
請同學們再次閱讀文本，找一找作者筆下的小溪具有怎樣的特點？
2、既然小溪與巴赫有著如此多的相似點，我們能否通過小溪的特點來推測一下巴赫的生平經歷、性格特點以及巴赫音樂的特點呢？
品讀、散讀，在讀中分析作者寫作意圖
3、請同學分析像小溪一樣巴赫的音樂為什么會具有曠日持久的美？為什么最終沒有被人們所遺忘呢？
巴赫的音樂具有價值
請同學回到文本中找一找哪些段落作者講述了巴赫音樂的價值？6、15段
4、既然兩部分都是在講巴赫音樂的價值，作者為什么不放在一起寫，反而分成了兩個部分？ 認識的深化、升華
三、分析作者寫作情感
通過以上品讀，我們可以感受到作者筆下的這些文字我們已經不能分辨哪些是在寫小溪，哪些是在寫巴赫，哪些又是在寫巴赫的音樂因為三者已經完全融合在一起它讓我們看到一位那樣平凡樸實的巴赫，平凡得就像小溪一樣不引人關注但我們卻不能說巴赫不偉大，因為偉大不見得“巍巍乎、昂昂乎，如廟堂之器哉！”偉大也可以像小溪一樣“清清地、靜靜地流著”
所以作者也在文章中感嘆道：“這就是小溪的偉大之處！”那么我們是否可以這樣來概括巴赫——看似平凡實則偉大！
5、文章寫到這里似乎可以結束了，作者也寫到“這就夠了”，可為什么又出現了文章的后三段文字呢？ 感情的升華
6、品讀17、18段
四、作業(yè)：
通過這一節(jié)課的學習，你一定對巴赫有了自己獨特的認識，那么，你想對巴赫說些什么呢？講這些話寫出來吧
8、小溪流的歌教學反思
小溪拍照教案2
教材分析：
本課是一篇短小的童話故事。它以擬人的方式，通過寫小溪一路給春天拍下一張張彩照，展現了春天萬物復蘇，充滿生機的特點。語言活潑，童趣盎然，是一篇訓練語言，陶冶情操的好課文。
設計理念：
抓住學生的好奇心，以疑激學，巧設懸念，使學生在高昂的求知欲中探索新知，并且在不知不覺中將學到的知識轉化為一種能力。以學生選擇自己喜歡的照片學習，體現尊重學生主體，在讀中體會小溪心情。
教學目標：
認識本課17個生字，能正確規(guī)范書寫其中8個，熟讀課文，知道小溪給春天拍了哪些照片，了解春天的特點，陶冶美好的情操。并能背誦課文。
教學重點：
了解春天的特點，陶冶美好的情操。
教學難點：
了解春天的特點，并能背誦課文。
教學準備：
教學光盤
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入。
1、欣賞小溪風光
師：同學們，今天老師帶你們游覽一個美麗的地方。
�。ǚ臘VD），學生欣賞小溪風光。
師：我們從小溪兩岸看到了什么呢？
學生談自己看到的。
師：同學們看得真仔細。今天，我們就一起來學習第三課《小溪拍照》。（師板書課題）
2、質疑
師：看到題目你想知道什么呢？有什么問題呢？
生談自己的看法。
師小結：同學們的小腦袋里裝了這么多的問題，我們一起到課文里去找找答案吧。
二、初讀課文，學習生字詞。
1、師：請同學們自由朗讀課文，畫出文中的生字和不理解的`詞，碰到不認識的字可以借助工具書。
生自由讀課文，畫出課文的生字和不理解的詞。
2、出示DVD學習生字詞。
師：請同學們看屏幕，誰能認識這些生字寶寶？
點生說自己認識的生字。當小老師帶學生讀。
�。�1）認讀字詞
xiǎoxīcǎizhàohúdiéshuìjiàoxiāoxīwāwa
小溪彩照蝴蝶睡覺消息娃娃
�。�2）識字練習
開火車識字。在詞語中找出生字，生字詞擴詞比賽。
�。�3）指導識記生字。我們怎樣記住這些生字呢？
學生同桌或四人小組交流識字方法。
全班交流，小結好的識字方法。如利用熟字記字法�！昂�，“睡”，“消”。
�。�4）指導書寫
溪：右邊下面是一個“大”字，不能寫成“小”。
彩：左上是“爫”左下是“木”，不能寫成“撇”加一個“米”字。
睡：左邊是“目”，右邊是“垂”字。
�。�5）學生邊讀生字，邊用手書空。
�。�6）鞏固運用。
師：你能用哪個詞來說一句話哪？（生選自己熟悉的詞語說話）
三、以讀為主，了解課文主要內容。
1、播放DV課文朗讀，邊聽邊標出課文的自然段。
2、學生自由朗讀課文，要求把課文讀通，不多字，少字，不錯字。
3、學生分小組分段讀課文，師生評價。
4、再讀課文：想一想“小溪拍下了哪些照片？小溪為什么要拍照？”
生讀后發(fā)言，師生評議。
四、課堂小結。
今天我們學習了《小溪拍照》的生字詞，初步了解了課文的主要內容。
五、作業(yè)。
1、抄寫本課生字。
2、將下列字分類。
�、傧谟X③彩④荷⑤朵⑥睡
左右結構上下結構
第二課時
一、復習導入。
1、出示生詞卡片，指名讀生字詞，正音。
2、DV播放小溪風光片，（1）、師：小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘粋�快樂天使（出示小溪圖片和聲音）你聽它叮叮咚咚地唱著歌，是誰呀？
�。�2）、師：今天，我們的小溪要做什么呢？（師板書：小溪拍照），小溪為什么要拍照呢？今天我們一起來學習課文。
二、初讀。
1、師：想不想去看看小溪拍的照片，都藏在課文里呢，快去讀讀吧。要讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀完后標上自然段序號。
檢查：課文接力賽
2、再去讀讀課文，這回你一定會讀得更流利，邊讀邊想你知道了什么。
誰能概括地說說課文主要寫了什么，有一個句子朋友來幫忙了。
小溪拍下________，要讓大海媽媽早點兒知道_______。
師：咱們班的小朋友真能干，不僅把課文讀通了，還了解了課文的內容。
三、精讀。
1、師：瞧，小溪正熱情地邀請咱們去欣賞它的照片呢�。◣煶鍪镜�2自然段）讀讀吧！找找有哪些照片？（生自讀）
師：把找到的照片讀給我們聽聽，想讀哪一張就讀哪一張。（指名讀）
2、師：你最喜歡哪一張，仔細去讀讀，讀著讀著你仿佛看到了什么？
生交流，師隨機點撥。
3、小溪拍下的照片有哪些景物？（生答，師板書）從這些景物可以看出是什么季節(jié)？讀這段的時候帶著什么樣的語氣讀？（生說，師指導讀）
四、遷移。
1、我們還沒看夠呢，小溪，你只拍了這些嗎？
從哪里看出來？（省略號變紅）
想再去欣賞嗎？（春景、音樂）
2、你也來拍一張吧！句子朋友來幫忙了，把它寫下來。（生寫，師指導）
指名交流，合作讀詩。
五、總結。
1、師：哦，可愛的小溪，你拍這么多美麗的照片是要把_____，要把_____……（師引讀）
2、師：大海媽媽聽了、看了，心里_____？（生接答）
這就是舒心。（變紅）
它對浪花娃娃說：“春天真好！”（師引讀）
師：春天真好！萬物復蘇，生機勃勃！就讓這些美麗的照片留在我們心底吧！
3、完成句式
春天真好，有有，有有。
六、課堂小結。
今天的學習，大家有什么收獲？
生自由談。
小溪拍照教案3
教學目標：
1、認識“溪、彩、蝴、蝶、睡、覺、消、娃、暢、按、嬉、荷、株、腰、乳、鷹、舒”，會寫溪、彩、蝴、蝶、睡、覺、消、娃。
2、流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。
教學過程：
一、設問、看圖入手，引新激趣。
提問：小朋友們，你們知道現在是什么季節(jié)嗎？（春季）春季有什么特點？
出示春景課件。
引導學生看，邊看邊思考：春天有哪些值得我們欣賞的地方？也就是說有哪些美麗的景色？
看完后，問：你覺得春天怎么樣？（美）
教師小結：
春天是美的，這節(jié)課我們來學習一篇寫春天的課文—第3課《小溪拍照》。
教師板書課題。
二、聽課文，看課件，整體感知。
課件放映課文所描繪的小溪風景，依次出現課文中所描繪的幾張照片，同時播放課文朗讀，讓學生整體感知課文。
三、自主探究，暢談感悟。
1、自讀自悟：春天的風景這么美，請大家自己讀或者看課文，找出小溪拍了幾張照片？分別照了些什么？在讀的過程中找出本課生字、詞語。
2、指名分段讀文。
3、匯報展示：引導孩子們說出小溪拍了幾張照片？選擇自己喜歡的一張說一說，談談自己的感受。
教師相機板書：
�、嬴B兒的歡樂，花兒的微笑；
�、诰G葉和微風嬉耍，蝴蝶和花朵舞蹈；
�、垡恢恍∏嗤苷诤扇~上睡覺；
�、芤恢晷〔輳澲蛐∨笥褌儐柡�；
�、萑榘咨脑贫渥汾s學飛的'小鷹；
�、耷嗍迓飞�，上學的孩子一路歡笑。
4、字詞學習情況匯報交流。
�、俪鍪旧挚ㄆ�，先指名讀，再齊讀，并口頭組多個詞。
一類字：溪彩蝴蝶睡覺消娃
二類字：暢按嬉荷株腰乳鷹舒
�、谥v解生字的音、形、義。由學生提出問題，師生共同解決，教師適當引導。
5、再讀課文，熟讀成誦。
四、總結延伸，拓展訓練。
1、總結談話：小溪照下了這么多美麗的春景給我們欣賞，課后同學們還可以到野外拍更多美麗的春景照。
2、誰能用你靈巧的小手畫出美麗的春天呢？請大家課后自己畫一畫。
小溪拍照教案4
今天教的是九年級上的《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優(yōu)美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。文章的篇幅很長，內容比較散，很是體現了散文的特點。以前教授此文時著實費時又費力。
上此課前先讓同學讀了兩遍，一開始上課就請同學們談一下閱讀感受。通過這個環(huán)節(jié)，我了解到同學們基本讀懂了小溪的形象，但只留于表面不夠深刻，也知道同學們難點所在，主要是一些含義深刻的句子。所以這節(jié)課主要由分析小溪的心態(tài)，它的行為表現，以及它的語言來深入感受小溪的形象。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，探究對表現小溪的作用，由此來體會作者的>寫作技巧。到此感覺對文章的`理解還不夠深刻，我就介紹了作者的生平，提出了這樣的問題：作者通過寫小溪的歷程還想告訴我們什么呢？這個問題讓同學們想的很多，有的找到了課文中的“原是大地上最后一名的我，最先進入了白花爭艷的世界”和“我的小溪到達了大洋”說課文也展現了作者的一段心路歷程。也有的同學結合我們的人生發(fā)表了自己的一番見解，我都予以了肯定。感覺今天的一節(jié)課同學們表現得很活躍，我也很享受。
上完后想想今天課上得比較開心，原因在于正確地了解了學生的情況，有的放矢才會上得比較順心吧。
小溪拍照教案5
教學目標：
學習本課的生字詞，會讀會寫，流利的朗讀課文。
教學重難點：
了解主要內容。體會作者的心情
教學安排：一課時
教學準備:
小溪的圖片，課件
教學過程：
一、導入
1.師：小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘粋�快樂天使（出示小溪圖片和聲音）你聽它叮叮咚咚地唱著歌，是誰呀？（生：小溪）讓我們一起寫寫它的名字吧！
2.板書并講解：小溪里的水（ ）從山上，一撇就是山（ ）一道道流下來，點點撇（ ），拐過一道彎（ ）又拐過一道彎（ ），一點都不拉下（ ）都流進了大海，所以下面是個大字（ ）。
3.注意“溪”的右邊部件很多要挨緊。
4.師：今天，我們的小溪要做什么呢？（師板：拍照）一起來讀讀課題。
二、初讀
1.師：想不想去看看小溪拍的照片，都藏在課文里呢，快去讀讀吧。要讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀完后標上自然段序號。
檢查：課文接力賽，隨機讀詞：①歡暢 按下 ②嬉耍 乳白色 小鷹 ③照片
2.再去讀讀課文，這回你一定會讀得更流利，邊讀邊想你知道了什么。
誰能概括地說說課文主要寫了什么，有一個句子朋友來幫忙了。
小溪拍下 ，要讓大海媽媽早點兒知道 。
師：咱們班的`小朋友真能干，不僅把課文讀通了，還了解了課文的內容。
三、精讀
1.師：瞧，小溪正熱情地邀請咱們去欣賞它的照片呢�。◣煶鍪镜�2自然段）讀讀吧！找找有哪些照片？（生自讀）
師：把找到的照片讀給我們聽聽，想讀哪一張就讀哪一張。（指名讀）
2.師：你最喜歡哪一張，仔細去讀讀，讀著讀著你仿佛看到了什么？
生交流，師隨機點撥。
四、遷移
1.我們還沒看夠呢，小溪，你只拍了這些嗎？
從哪里看出來？（省略號變紅）
想再去欣賞嗎？（春景、音樂）
2.你也來拍一張吧！句子朋友來幫忙了，把它寫下來。（生寫，師指導）
指名交流，合作讀詩。
五、總結
1.師：哦，可愛的小溪，你拍這么多美麗的照片是要把 ，要把 ……（師引讀）
2.師：大海媽媽聽了、看了，心里 ？（生接答）
這就是舒心。（變紅）
它對浪花娃娃說：“春天真好！”（師引讀）
師：春天真好！萬物復蘇，生機勃勃！就讓這些美麗的照片留在我們心底吧！
小溪拍照教案6
《小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡單，語言富于兒童化，學生很好理解，我引導學生通過讀，體會學習文中運用對比的手法突出小溪流的樂觀堅定，奮斗不息，樂于奉獻的優(yōu)秀品質。課堂上運用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀，品味語言，感知形象，也鍛煉了學生的'閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學生不是主動的去讀，不是真正融入文本中。
教學第三部分是提升部分，通過拓展，讓學生想象在成長過程中遇到困難，自己應該怎么辦？使學生更好的讓小溪流這一形象的精神品質感染學生，激勵學生。學生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達了出來。
整堂課學生表現積極，但學生的主體地位沒能體現好，學生沒能充分地自主學習。
小溪拍照教案7
教學目標
1、 認識本課17個生字，會寫8個生字，會認9個生字�？筛鶕中翁攸c采用多種方法識記。
2、 知道春天給小溪拍了哪些照片。了解春天的特點，陶冶美好的情操。
3、 指導朗讀與背誦課文。
過程與方法
抓住重點詞、句，理解課文內容。
情感態(tài)度價值觀
了解春天的特點，培養(yǎng)學生熱愛大自然的`情感。
重點、難點
重點：認識本課17個生字，會寫8個生字，會認9個生字。在理解的基礎上背誦課文。
突破方法：小組合作，探究識字。
難點：領會小溪拍照的所蘊含的意義。
突破方法：抓住重點詞、句，結合圖啟發(fā)學生想象春天的美麗。
教學過程
一、課前導入。
多媒體展示小溪沿途兩岸的風光，先正常放一次，再慢放一次，然后對學生說一說都有是從小溪岸看到了什么。
二、揭示課題。
同學們，剛才大家對小溪兩岸的秀美風光做了詳細的描述，今天，我們就來學習一下一篇描寫小溪給美麗春天拍照的課文。（板書課題：小溪拍照）
同學們議一議，“小溪拍照”是什么意思？
三、初讀課文，識憶生字。
�。�、老師范讀課文一次，請同學們用鉛筆圈出不認識的字。
�。�、請同學們說說都有哪些不認識的字，把它寫在黑板上。指名小組代表上臺寫。
�。�、將生字進行歸納、整理。
�。�、出示生字卡片，借助拼音讀詞。
xiǎo xī cǎi zhào hú dié shuù jiào xiāo xi wá wa
小 溪 彩照 蝴 蝶 睡 覺 消 息 娃 娃
�。�、老師范讀一次，請學生試讀。
�。�、議一議，各有什么好辦法記住字形。
�。�、老師對難字具體指導。
重點指導“溪、睡、覺”的寫法。
�。�、練習書寫。
�。ǎ保┌垂P順進行書寫，邊書寫邊說筆畫名稱。
�。ǎ玻┯^察生字在田字格中的的位置。
�。ǎ常┆毩鴮�，小組評價，進行自我修改。
�。�、進行詞語擴詞，積累詞匯。
�。保�、出示認讀字，借助拼音認識這些字。
四、讀課文，讀準字音，初步了解課文內容。
小溪拍照教案8
在本節(jié)課的教學中，我覺得正是注重了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。
重視學生的朗讀，注重對文本的品味， 學生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。 在學習文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話，都能引導學生調動積極的`情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導學生聯系生活思考：什么時候會發(fā)牢騷？學生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發(fā)學生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進行品味。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現出的良好的氛圍。在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學生自身的感受出發(fā)，讓學生從中領悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結合自身的成長體驗探討當你在成長過程中 遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學生對自己的人生進行思考。
不足之處：由于時間的關系，有的同學沒有讀出自己的理解，對文中事物的象征意義沒有理解到位。
小溪拍照教案9
【教學目的】
1、喜歡探究有關魚類的知識。
2、了解小溪魚身體外部和各部位的名稱。（難點）
3、了解溪魚是怎樣游水的，并樂意表演魚兒游的各種動作，體驗魚兒游的樂趣。（重點）
【教學準備】
音樂、小溪魚。
【教學過程】
（一）謎語，水里面最多的動物是什么��？
幼1：螃蟹
幼2：小蝦
幼3：小魚
師：水里呀住著許多許多的小魚，你們想看看嗎？
�。ǘ┟拷M出示小溪魚，引導幼兒觀察。
幼兒圍在小溪魚旁，高興地向魚兒打招呼：“小魚寶寶，你好呀。
師：這是咱們蕭鎮(zhèn)河里捉來的魚，叫溪魚。是我們的特產其他地方可捉不到，厲害吧。
教師介紹：
1、按順序有條理地觀察：
a）頭——兩只眼睛、一張嘴
師：我們小朋友有幾只眼睛�。繉α烁覀円粯佑袃芍�，可是你看一看它的'眼睛長在哪里呢？（引導幼兒發(fā)現魚眼睛的方位）
師：還有一張小嘴巴，那你仔細看看它的小嘴巴是怎么樣的，它喝水的時候又是怎么樣的"？
b）身體——扁扁的、兩頭較小，中間稍大，身上有魚鱗，身后是尾巴，魚的翅膀叫鰭。
2、討論：魚喜歡生活在哪里？它愛吃什么呢？（蕪萍、水草等飼料）
3、討論：魚對人們有什么用呢？（觀賞，吃，美化壞境）
4、魚兒是怎樣游的？（幼：搖搖尾巴，搖搖頭。）
�。ㄈ┬∨笥岩黄鹞刽~飼料
師：我們溪魚寶寶呀餓了，陳老師拿來了一些小魚吃的飼料，你們想不想喂喂它們呢？
幼兒：圍著喂飼料
（四）聽音樂模仿小魚做“許多小魚游來了”的游戲。
師：小魚寶寶吃飽了讓它們休息一下，你們想不想學一學小魚寶寶游泳�。�
那我們一起跟著音樂來游一游吧！
6、林中小溪教學反思
小溪拍照教案10
本學期我在教學上研究的重點是：以學定教，讓學生學會自主學習。基于這一理念，我在設計這一節(jié)課時，重點讓學生運用想象畫面的方法來自學習古詩。
開學的第一課《林中小溪》，我就運用想畫面的方法來指導學生學習古詩的。當時是教給學生這樣的方法。我感覺這種方法學生樂于接受，而且學習的效果好。所以在這課的教學上我就大膽嘗試讓學生自己運用這一方法來學習，老師只作為引導。從課堂上的教學效果來看，這一設計是成功的。
我認為四年級古詩的教學不但要學生讀得有韻律，有感情，還要能過自己的讀把體會到的情感表達出來。這一情感的體會應該是學生自己悟出來的，而不是老師硬塞給學生的。
怎么讓學生能自己悟出來呢？想象畫面就是一個好方法。比如在學習第一首的第一句話時，注釋只給了“白滿川”的解釋，可是對于生活在北方的學生而言，理解起來有些困難。我就讓學生結合注釋，看著畫面，再加上自己豐富的想象來說說仿佛看到了什么。這樣一來學生就能很好地悟出詩句的意思。突破了教學的重點。
在設計上有幾處亮點：
1、用“才了?又?”的詩句的結構來想象人們還會做哪些事。學生對這特點感興趣，儼然一個小詩人，為這首詩譜寫新的詩句。進行大膽合理的想象。
2、在第一首詩引導學之后，第二首完全放手讓學生自學，給學生學習的時間和空間，最大限度地發(fā)揮學生的主導作用。
3、讀得充分。每一次感悟之后都讓學生回文去讀。使整節(jié)課都浸潤在朗朗的誦讀中。
課堂教學是一個不完美的藝術。這節(jié)課也有值得改進的地方。第一首詩的學習時間
相對過長，使第二首詩自學時間不夠，影響了學習質量。在引導學生想象畫面時，思路還不開闊、不夠大膽，應該不拘泥于詩句的原意，展開豐富的想象。在今后的古詩教學中還要注意這個問題。
通過這節(jié)課的教學，讓我感受最深的是：要相信學生，給學生足夠的空間和時間去自己學習。學生會給你一個驚喜。
7、小溪巴赫教學反思
《小溪巴赫》教學反思
這節(jié)課上下來收獲頗多首先，我們課前備課過程當中都會有這樣的困惑，那就是問題的設置該怎么做？這是很重要的一個環(huán)節(jié)，做得不好，就會對學生產生指向性的錯誤，從而使你的問題“落地無聲”所以在這個環(huán)節(jié)上我下足了功夫，同時也有了新的發(fā)現那就是教師自己在閱讀中產生的困惑，往往也就是學生在閱讀文本上的困惑，而如果把這個問題拿出來與學生一起研究，會極大的激發(fā)學生的閱讀興趣，從而達到很好的效果比如說這節(jié)課中對巴赫音樂價值分成兩段來寫的`原因，課前就是我的疑問當我把這個疑問“拋”給學生時，所產生的巨大波瀾也是我未曾想象得到的
其次，打破常規(guī)也有助于激發(fā)學生參與到課堂中來在分析巴赫生平時，我沒有按照常規(guī)ppt上打出資料，而是引導學生深入文本抓住小溪與巴赫之間的關系，從小溪的特點入手反過來推測巴赫的生平而當學生從品味語言過程中推測出巴赫的生平經歷被一一印證時，他們的熱情徹底被點燃了，完全的融入到了課堂中來，似乎已經忘了這是在上公開課他們的思路感想也不斷帶動著我的激情，是我的教學得以順利地進行
當然這節(jié)課也有很多遺憾與不足需要在今后的教學中不斷彌補與改進比如說，對文本的品讀還是不夠，這主要是因為我怕時間不夠而“狠”心刪掉的一部分但這恰恰是很重要的一個環(huán)節(jié)，學生往往會通過朗讀、品味感受到作者的情懷與智慧
小溪拍照教案11
教學目標：
學習本課的生字詞，會讀會寫，流利的朗讀課文。教學重難點：了解主要內容。體會作者的心情教學安排：一課時教學準備:小溪的圖片，課件
教學過程：
一、導入
師：小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘粋�快樂天使（出示小溪圖片和聲音）你聽它叮叮咚咚地唱著歌，是誰呀？（生：小溪）讓我們一起寫寫它的名字吧！
2.板書并講解：小溪里的水（ ）從山上，一撇就是山（ ）一道道流下來，點點撇（ ），拐過一道彎（ ）又拐過一道彎（ ），一點都不拉下（ ）都流進了大海，所以下面是個大字（ ）。
3.注意“溪”的右邊部件很多要挨緊。4.師：今天，我們的小溪要做什么呢？（師板：拍照）一起來讀讀課題。
二、初讀
師：想不想去看看小溪拍的`照片，都藏在課文里呢，快去讀讀吧。要讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀完后標上自然段序號。檢查：課文接力賽，隨機讀詞：①歡暢 按下 ②嬉耍 乳白色 小鷹 ③照片 2.再去讀讀課文，這回你一定會讀得更流利，邊讀邊想你知道了什么。誰能概括地說說課文主要寫了什么，有一個句子朋友來幫忙了。小溪拍下 ，要讓大海媽媽早點兒知道 。師：咱們班的小朋友真能干，不僅把課文讀通了，還了解了課文的內容。
三、精讀
師：瞧，小溪正熱情地邀請咱們去欣賞它的照片呢�。◣煶鍪镜�2自然段）讀讀吧！找找有哪些照片？（生自讀）師：把找到的照片讀給我們聽聽，想讀哪一張就讀哪一張。（指名讀）2.師：你最喜歡哪一張，仔細去讀讀，讀著讀著你仿佛看到了什么？生交流，師隨機點撥。
四、遷移
1.我們還沒看夠呢，小溪，你只拍了這些嗎？從哪里看出來？（省略號變紅）想再去欣賞嗎？（春景、音樂）2.你也來拍一張吧！句子朋友來幫忙了，把它寫下來。（生寫，師指導）指名交流，合作讀詩。
五、總結
師：哦，可愛的小溪，你拍這么多美麗的照片是要把 ，要把 ……（師引讀）2.師：大海媽媽聽了、看了，心里 ？（生接答）這就是舒心。（變紅）它對浪花娃娃說：“春天真好！”（師引讀）師：春天真好！萬物復蘇，生機勃勃！就讓這些美麗的照片留在我們心底吧！
小溪拍照教案12
《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優(yōu)美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗。在第一課時里，我安排學生初讀課文，理解詞語，正確流利朗讀課文，感知內容，但感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶。
我想主要的原因應該是：我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。我預設的教學目標是：1、了解課文各自然段的意思，大概了解課文的主要內容。2、理解部分詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。
第一、從學生的學情以及表現出來的狀態(tài)來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力�？晌铱偸遣环判模�在反復練習，學生當然沒積極性了！
第二、在上課的引入環(huán)節(jié)，課堂上就讓同學們談一下閱讀感受，體現閱讀感受的多元性。通過這個環(huán)節(jié)，同學們對小溪有大概的了解。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，又讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文。然后又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。
看來我們的教學設計也不能粗心。作為老師，不能認為：在課堂上不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的了解就行。其實不然，我們的教學，教師也必須了解清楚，學生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以為學生解決的。千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的'。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少？在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練？訓練到什么樣的程度？這些問題都應該認真地考慮清楚。
總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。讓我們的教學設計與生成達到最佳的效果。
小溪拍照教案13
在本節(jié)課在教學中，我覺得有以下幾個方面做得不錯，收到較好的課堂效果。
�。�1）關注每一位學生，注重方法引導。
教師在課堂教學中將全班每一個學生都作為了自己關注的對象。無論是在引導學生理解文意，還是指導學生學習生字時，教師都尊重學生的感受，注重激發(fā)每一個學生的學習興趣。面對已經訓練有素的學生，在課堂上更注重方法的引導，例如教學第一課時的過程中，在識記生字時，能激發(fā)學生主動識字，學生從不同的方法去重點識別，有的字跟隨老師書寫筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過找形近字來區(qū)分，面對學生的活動成果，教師得到肯定，這樣，學生處于被激勵的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學習能力。
（2）關注學生的朗讀，注重情感體驗。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學的過程中，時刻注意為學生創(chuàng)設一份愉悅的環(huán)境，給予學生積極的情感體驗。在學文的過程中，朗讀始終伴隨其中，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉的對話，都能引導學生調動情緒，切入生活感受去讀。面對枯樹樁，我引導學生聯系生活思考：什么時候自己有過發(fā)牢騷，那時的情緒怎樣？學生答到：心情不高興，覺得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時的學生有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在教學小溪流遇到烏鴉時，我抓住“恐嚇”一詞讓學生理解，并讓學生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進一步深化，讓學生懂得小溪流沒有變的是什么，是快樂、活潑、可愛，是對生活的樂觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現出的良好的氛圍。
�。�3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。
我在課堂上把握了“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規(guī)律，教學時教師引導學生道德發(fā)展并不是通過說教，在學文完后，當學生最終明白小溪流唱的是一首奮勇向前、不怕困難、不斷壯大自己的歌時，老師很自然地將文中的小溪流的形象過渡到人物身上“這篇課文采用了童話的方式給我們展現了小溪流這樣一個活潑、樂觀、不怕困難、奮勇向前的形象，其實在生活中就有許多這樣真實的人物，”在平常引導學生讀過《張海迪的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書后，學生開始了品評這些人物的事跡和精神，在學習和評價中學生學到了他人的優(yōu)點，對自己今后如何生活如何戰(zhàn)勝困難指引了道路。這一點在后來布置的作業(yè)——讀后感中也得到證實，學生們紛紛寫到佩服保爾和張海迪的勇氣，海輪。凱樂對生活的不放棄都是值得我們學習的。
9、小溪流的歌教學反思
在本節(jié)課的教學中，我覺得正是注重了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。
重視學生的朗讀，注重對文本的品味， 學生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。 在學習文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話，都能引導學生調動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導學生聯系生活思考：什么時候會發(fā)牢騷？學生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發(fā)學生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進行品味。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現出的良好的氛圍。在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學生自身的感受出發(fā)，讓學生從中領悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結合自身的成長體驗探討當你在成長過程中 遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學生對自己的人生進行思考。
不足之處：由于時間的關系，有的同學沒有讀出自己的理解，對文中事物的象征意義沒有理解到位。
10、小溪流的歌教學反思
在本節(jié)課在教學中，我覺得有以下幾個方面做得不錯，收到較好的課堂效果。
�。�1）關注每一位學生，注重方法引導。
教師在課堂教學中將全班每一個學生都作為了自己關注的對象。無論是在引導學生理解文意，還是指導學生學習生字時，教師都尊重學生的感受，注重激發(fā)每一個學生的學習興趣。面對已經訓練有素的學生，在課堂上更注重方法的引導，例如教學第一課時的過程中，在識記生字時，能激發(fā)學生主動識字，學生從不同的方法去重點識別，有的字跟隨老師書寫筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過找形近字來區(qū)分，面對學生的活動成果，教師得到肯定，這樣，學生處于被激勵的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學習能力。
（2）關注學生的朗讀，注重情感體驗。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學的過程中，時刻注意為學生創(chuàng)設一份愉悅的環(huán)境，給予學生積極的情感體驗。在學文的過程中，朗讀始終伴隨其中，從開課的`重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉的對話，都能引導學生調動情緒，切入生活感受去讀。面對枯樹樁，我引導學生聯系生活思考：什么時候自己有過發(fā)牢騷，那時的情緒怎樣？學生答到：心情不高興，覺得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時的學生有了情緒體驗，()很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在教學小溪流遇到烏鴉時，我抓住“恐嚇”一詞讓學生理解，并讓學生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進一步深化，讓學生懂得小溪流沒有變的是什么，是快樂、活潑、可愛，是對生活的樂觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現出的良好的氛圍。
�。�3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。
我在課堂上把握了“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規(guī)律，教學時教師引導學生道德發(fā)展并不是通過說教，在學文完后，當學生最終明白小溪流唱的是一首奮勇向前、不怕困難、不斷壯大自己的歌時，老師很自然地將文中的小溪流的形象過渡到人物身上“這篇課文采用了童話的方式給我們展現了小溪流這樣一個活潑、樂觀、不怕困難、奮勇向前的形象，其實在生活中就有許多這樣真實的人物，”在平常引導學生讀過《張海迪的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書后，學生開始了品評這些人物的事跡和精神，在學習和評價中學生學到了他人的優(yōu)點，對自己今后如何生活如何戰(zhàn)勝困難指引了道路。這一點在后來布置的作業(yè)——讀后感中也得到證實，學生們紛紛寫到佩服保爾和張海迪的勇氣，海輪。凱樂對生活的不放棄都是值得我們學習的。
小溪拍照教案一等獎這篇文章共39379字。
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小溪拍照教案14
教學目標：
學習本課的生字詞，會讀會寫，流利的朗讀課文。
教學重難點：
了解主要內容。體會作者的心情
教學安排：一課時
教學準備:
小溪的圖片，課件
教學過程：
一、導入
1.師：小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘粋�快樂天使（出示小溪圖片和聲音）你聽它叮叮咚咚地唱著歌，是誰呀？（生：小溪）讓我們一起寫寫它的名字吧！
2.板書并講解：小溪里的水（ ）從山上，一撇就是山（ ）一道道流下來，點點撇（ ），拐過一道彎（ ）又拐過一道彎（ ），一點都不拉下（ ）都流進了大海，所以下面是個大字（ ）。 3.注意“溪”的右邊部件很多要挨緊。
4.師：今天，我們的小溪要做什么呢？（師板：拍照）一起來讀讀課題。
二、初讀
1.師：想不想去看看小溪拍的'照片，都藏在課文里呢，快去讀讀吧。要讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀完后標上自然段序號。
檢查：課文接力賽，隨機讀詞：①歡暢 按下 ②嬉耍 乳白色 小鷹 ③照片
2.再去讀讀課文，這回你一定會讀得更流利，邊讀邊想你知道了什么。
誰能概括地說說課文主要寫了什么，有一個句子朋友來幫忙了。
小溪拍下 ，要讓大海媽媽早點兒知道 。
師：咱們班的小朋友真能干，不僅把課文讀通了，還了解了課文的內容。
三、精讀
1.師：瞧，小溪正熱情地邀請咱們去欣賞它的照片呢�。◣煶鍪镜�2自然段）讀讀吧！找找有哪些照片？（生自讀）
師：把找到的照片讀給我們聽聽，想讀哪一張就讀哪一張。（指名讀）
2.師：你最喜歡哪一張，仔細去讀讀，讀著讀著你仿佛看到了什么？
生交流，師隨機點撥。
四、遷移
1.我們還沒看夠呢，小溪，你只拍了這些嗎？
從哪里看出來？（省略號變紅）
想再去欣賞嗎？（春景、音樂）
2.你也來拍一張吧！句子朋友來幫忙了，把它寫下來。（生寫，師指導）
指名交流，合作讀詩。
五、總結
1.師：哦，可愛的小溪，你拍這么多美麗的照片是要把 ，要把 ……（師引讀）
2.師：大海媽媽聽了、看了，心里 ？（生接答）
這就是舒心。（變紅）
它對浪花娃娃說：“春天真好！”（師引讀）
師：春天真好！萬物復蘇，生機勃勃！就讓這些美麗的照片留在我們心底吧！
小溪拍照教案15
學習目標：
1、在誦讀中，領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。
2、能找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系。
3、了解普里什文作品的風格和眾多名家對他的評價，通過對其他作品的閱讀，進一步加深理解。
重難點分析：
繼續(xù)鞏固“在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內涵和人生哲理”的表現手法。
普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”，作品有其獨特的風格，嘗試從一定的高度來評析課文很難，可以學習借鑒名家的評論。
教學過程
一、整體感知課文
1、由《鼎湖山聽泉》導入：背誦第八段
復習由景生情、由情而悟的寫法
2、欣賞俄羅斯森林的風光
3、朗讀課文、理清文章層次、并用簡潔的語言概括文章內容
4、討論交流
二、閱讀課文，體驗作者情感
1、帶問題朗讀文章主體部分，在學生自由朗讀的基礎上請個別同學讀
問題：作者從小溪在林中沖破重重障礙奮然前行中，感悟到人生哲理。請說出兩者之間的相似之處。
2、組織討論交流
三、語文活動
1、創(chuàng)新思維練習：由涓涓溪流你有何獨特感悟？
生活中還有哪些美景會給你聯想？
2、學生選擇喜愛的段落反復誦讀，感作者所感，生自己所悟
四、評析課文
1、普里什文的作品風格是怎樣的？
2、補充名家對他的評論
3、學習借鑒名家的評論，為課文的某一部分寫一段評論性的文字
五、拓展延伸
閱讀普里什文的另一部作品，比較、進一步體會其作品的風格
課后學習
1、背誦優(yōu)美段落
2、收集有關黃山、桂林的資料
資料
春之初
1月18日晨，零下20度，可是到了中午卻從屋頂上滴下雪水。這天從早到晚像鮮花那么盛開，像水晶一般晶瑩。一棵棵云杉覆滿了雪，佇立在那里，好似用雪花石膏塑成的，整整一天都在變幻著顏色：從玫瑰紅到湛藍。天上久久地掛著一鉤殘月，就在月亮下邊，沿著地平線，鋪展著各種色彩。這春返世間的第一天美不勝收，我們是在行獵之中度過的。盡管天寒地凍，兔子卻沒有躺在沼澤地里(那本是大冷天它們理應棲止的地方)，而密密麻麻地躺在曠野的灌木叢中和林邊的孤樹林里。
一只深紅色的.眼睛
滴水成冰，萬匯更加寂靜了。暮色沉沉。光禿禿的灌木林黑了下來，仿佛這是樹林本身在全神貫注地準備過夜。夕陽像一只深紅色的眼睛透過灌木林中的黑暗俯視著下界。隔著灌木林這只紅色的眼睛不比人的眼睛大。
春寒
這天夜里寒流和朔風公然跟太陽作對，鬧騰得天下大亂，連藍色的堇菜①〔堇(ｊǐｎ)菜〕多年生草本植物，葉子呈腎臟形，邊緣有鋸齒，花瓣白色，有紫色條紋。也覆滿了晶瑩的雪花，只要手一碰就會斷。本以為太陽遭到如此奇恥大辱，早晨大概不好意思再升起來了。要重振旗鼓談何容易，然而春天的太陽是不會在羞辱前退卻的，剛過早晨八點，騎馬的人躍過路邊一個水洼時，洼中已映滿陽光。
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