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《去年的樹》優(yōu)秀教案（精選17篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《去年的樹》優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《去年的樹》優(yōu)秀教案 1
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、通過多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn):
通過多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫面）在一個(gè)美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面��！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。
這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。
小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹。
第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。
師：從同學(xué)們所說的感受中，我們體會(huì)到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
三、讀中感悟，體會(huì)鳥的真情。
這是一篇以對(duì)話為主的童話，而這些對(duì)話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情。
�。ㄍㄟ^個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗(yàn)心情。）
1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。
�。ò盐盏谝淮螌�(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）
師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
�。ǔ鍪荆捍禾煊謥砹�。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒牵瑯洳灰娏�，只剩下樹根留在那里。）
讀出驚訝的語氣。
2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。
樹不見了，小鳥到處尋找。
�。ǔ鍪救螌�(duì)話。自己找伙伴讀一讀。）指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀
�。ㄐ▲B尋找大樹時(shí)的三次說話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因?yàn)樯矸莶煌�，朗讀時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對(duì)這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）
3、（出示：春天又來了……）
原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語氣）
四、拓展想象，體會(huì)樹的真情。
1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對(duì)大樹的關(guān)心，小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時(shí)已永遠(yuǎn)無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的`（出示）：
20xx年12月5日晴
今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚�(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會(huì)有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。
師：但是，大樹的這個(gè)心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地?fù)羲榱�。在生命的最后關(guān)頭，大樹最想對(duì)誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。
2、原來在這半年的時(shí)間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）
五、升華情感，體會(huì)朋友間的真情。
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠(chéng)的小鳥，這一對(duì)真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。
當(dāng)小鳥兩次深情地看著燈火時(shí)，他心里分別在想些什么呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象說話）
師：同學(xué)們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠(chéng)信。讀完這個(gè)感人的故事，你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話寫下自己最深的感受。
教學(xué)思考
一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考。同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。下面，我先談?wù)勎覍?duì)日本女作家新美南吉的童話《去年的樹》的感受。
作為一個(gè)讀者，首先讀完后的第一個(gè)感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B和大樹略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥信守誠(chéng)諾的品質(zhì)。
所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠(chéng)諾”，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個(gè)故事時(shí)也并沒有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度考慮，我想我應(yīng)該學(xué)些什么，我會(huì)怎么來學(xué)，我該怎么來學(xué)。如果單純學(xué)語言，這篇文章的語言是如此的質(zhì)樸，沒有華麗的詞藻，可能引不起學(xué)習(xí)興趣，如果要挖掘人文內(nèi)涵，這個(gè)事例可能讓學(xué)生覺得與自己的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，即使能體會(huì)到一些內(nèi)涵，也不一定能觸碰到學(xué)生的心靈。
最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來教？
在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執(zhí)教方案。
今天這堂課的主要意圖是，力圖通過讀說想寫的有機(jī)融合，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。
一、讀中感悟，體會(huì)小鳥的真情。
這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里�！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
二、拓展想象，體會(huì)大樹的真情。
課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻�，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達(dá)，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
三、讀想寫有機(jī)結(jié)合，升華課文的主題。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。
《去年的樹》優(yōu)秀教案 2
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)故事蘊(yùn)涵溫情。
2、能大膽想象，樂意在集體面前大方地講述自己的猜測(cè)。
3、珍惜朋友之間的深厚的情誼。
4、理解故事內(nèi)容，記清主要情節(jié)，初步學(xué)習(xí)人物的簡(jiǎn)單對(duì)話。
5、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，激發(fā)幼兒的想象力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、動(dòng)畫片《去年的樹》
2、《去年的樹》PPT
3、背景音樂二首。
活動(dòng)過程：
一、談話引題、引出活動(dòng)。
(出示圖片一)激發(fā)幼兒的好奇心和傾聽故事的欲望。
1、老師：今天帶來一個(gè)故事(出示PPT：封面)認(rèn)識(shí)字嗎?(去年的樹)故事的名稱就是《去年的樹》
2、去年的樹長(zhǎng)的什么樣子?(粗粗的、剛長(zhǎng)樹葉)
那樹上有誰呢?(鳥)。那樹和小鳥之間發(fā)生了什么事情?讓我們來聽故事《去年的樹》。
二、分段欣賞、讓幼兒大膽地講述自己的猜測(cè)。
1、欣賞故事前半段(背景音樂一)
2、故事講到“樹，不見了。只剩下樹墩”時(shí)讓幼兒猜想;樹到底發(fā)生了什么事?
3、欣賞故事后半段。(背景音樂二)
4、提問故事主要內(nèi)容：
5、故事的名稱是什么。
故事中有誰?
你聽到故事里講了什么?
(讓我們完整的欣賞故事一遍)
三、看動(dòng)畫，完整欣賞故事。
嗯，小朋友都講得很好，那我們?cè)賮砺犚槐楣适�，聽聽看故事里還有哪些情節(jié)我們剛才沒有講到哦。
結(jié)合課件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，從而體會(huì)故事蘊(yùn)涵溫情。
(一)出示PPt圖一
提問：
1、故事里誰和誰是好朋友?
2、他們每天怎樣開心地生活著?(談到小鳥唱歌時(shí)，播放音效)
3、后來小鳥問什么要離開樹呢?
4、臨別前，樹對(duì)鳥兒說了什么?
5、鳥兒是怎么回答的?
(全班幼兒跟說一遍鳥兒與樹的對(duì)話)
教師：恩、這是鳥兒對(duì)數(shù)的承諾，后來鳥兒有沒有兌現(xiàn)自己的承諾呢。它有沒有做到呢?
(二)出示PPt圖二
提問：
1、春天由來了，小鳥又回到這里找它的好朋友樹來了，可是發(fā)生了什么事呢?
2、小鳥問樹墩什么?樹墩怎樣回答的?
3、小鳥聽完樹墩的回答后，是怎樣做的?
(三)出示PPt圖三
提問：
1、它向哪里飛去?
2、它去問誰?
3、門是怎么回答的?
(四)出示PPt圖四
提問：
1、接著，鳥兒又向哪里飛去了?
2、在村子里它看到誰?
3、它問小女孩什么?小女孩怎樣回答?
4、鳥兒聽完小女孩的話后，睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，然后它是怎么做的?它為什么要唱歌給火焰聽呢?
5、小鳥唱完了歌，對(duì)著燈火又看了一會(huì)兒，它的心里想什么呢?
教師小結(jié)：小鳥回來的時(shí)候，看到樹沒有了，心里很難過、傷心，其實(shí)，我們可以告訴小鳥，不用難過，樹被砍了。但是它已經(jīng)變成其它有用東西了，它還給我們?nèi)祟悗砹斯饷�。所以樹不但是鳥的好朋友，也是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｋ晕覀兌紤?yīng)該保護(hù)樹、愛護(hù)樹、多種樹。
四、情感教育
教師：你喜歡故事里的小鳥嗎?為什么?
小鳥對(duì)朋友真好啊，真守信用。那你們對(duì)待好朋友是不是也像小鳥一樣呢?希望大家以后對(duì)待好朋友也像小鳥一樣守信
(是啊，我們答應(yīng)朋友的`事情，一定會(huì)做到。)
五、結(jié)束部分
小朋友拉著自己的好朋友出去玩游戲。
活動(dòng)反思：
語言活動(dòng)《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)我主要通過三個(gè)方面來讓幼兒理解故事。首先，活動(dòng)一開始我先請(qǐng)有幼兒觀看PPT主頁(yè)《去年的樹》，直接說出故事的名字?對(duì)于大班的孩子，很多孩子會(huì)識(shí)字。直接對(duì)故事題目的展開，既是激發(fā)對(duì)故事的喜歡和期待，又是引導(dǎo)孩子情緒漸漸投入的必須過程。通過教師的口語講述，肢體語言的動(dòng)作，讓幼兒第一遍欣賞故事，了解故事內(nèi)容。當(dāng)故事的講到：樹怎么不見了，只剩下樹墩呢?我馬上讓幼兒猜測(cè)樹到底發(fā)生了什么事?為故事的后半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽完故事，通過提問： 1、故事的名稱，故事中有誰?發(fā)生了什么事?讓幼兒回答出自己對(duì)故事的初步理解。
在第二環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了讓幼兒看動(dòng)畫片《去年的樹》。動(dòng)畫片是幼兒的最愛。幼兒能在一邊看一邊的聽的情況下，更能掌握故事中內(nèi)容。之后，通過第三環(huán)節(jié)，幼兒一邊根據(jù)教師的故事中的提問，一邊看相應(yīng)的PPT圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學(xué)說，體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們?cè)趯W(xué)說的過程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。
在整個(gè)教學(xué)中我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，以大樹和小鳥之間友情為切入口，讓幼兒運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想像。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。
《去年的樹》優(yōu)秀教案 3
教學(xué)目標(biāo)
1．能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3．感受童話的語言美、思想美、意境美。
4．對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知
1．學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；
2．個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3．抽讀、評(píng)議、正音。
4．感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—，于是就在火柴點(diǎn)燃的`燈火前──────
──—。因?yàn)樗ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぁ?/p>
三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說話呢！
1．找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2．模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。
3．出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
（鳥兒向山谷里飛去）
門
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了�！�
�。B兒向村子里飛去）
小姑娘
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”“火柴已�?jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著�！�
4．想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：”──────────”
四、延伸拓展，自主發(fā)展
1．師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認(rèn)為的？
2．有感情地回讀大樹與小鳥的對(duì)話，再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。
3．出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了�！�
學(xué)生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時(shí)候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對(duì)著燈火看的時(shí)候，在想：
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟，對(duì)著燈火說出自己的心里話。
板書：
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
第二課時(shí)
一、演一演
1．小組分角色表演故事，進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳演員。
2．余念：鳥兒明年還會(huì)來嗎？續(xù)編故事。
二、寫一寫
1．你想對(duì)鳥兒說些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫下來。
2．大家交流，評(píng)價(jià)。
《去年的樹》優(yōu)秀教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文，學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情朗讀，體會(huì)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。
2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
1、今天還是學(xué)習(xí)一篇童話故事——《去年的樹》。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，老師要來考考大家。
2、生字認(rèn)讀
融化 剩下 伐木 煤油燈 寒冷 砍倒 切成 一盞燈
鳥兒 哪兒 細(xì)條條兒 一會(huì)兒
二、品讀“天天”，進(jìn)入文本
1、故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。
�。▽W(xué)生齊讀故事的開頭）
3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌？
生：難過、開心、生病了……
師：還有別的可能嗎？
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來的？
生：天天
師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。
4、師生引讀：多美好的日子��！
風(fēng)和日麗的春天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
驕陽(yáng)似火的夏天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
走過春，走過夏，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
5、有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？
生1：鳥兒和樹是好朋友。
生2：鳥兒和樹的感情很好。
生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）
師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）
6、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。
師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥？
生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛
師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。
7、故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）
師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）
師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）
師：那么故事接下來還是這么淺近地寫嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）
三、品讀對(duì)話，體會(huì)情感
1、讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說話的人物，你還記得嗎？
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說話的人物，他們之間說了些什么呢？
（指名讀對(duì)話）
師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語）
師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒讀好。（毛老師）不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。
�。ǔ鍪尽毒奕说幕▓@》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé)）
師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事的提示語有形容詞嗎？加一加，能夠表示他們心情的詞。
3、就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？
�。ㄖ该首x加上提示語的對(duì)話，板書：難過、認(rèn)真、爽快……）
師：他們就要分手了，可誰也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）
師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過了一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天。第二年春天，鳥兒飛過了千山萬水，飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。
（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：迫不及待、急切……）
師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整個(gè)心都提了起來。鳥兒怎能忘記去年的約定，引讀——（樹和鳥兒的約定）
師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠……
�。ㄖ该首x加上提示語的對(duì)話，板書：心急如焚……）
師：聽了大門的回答，她更加擔(dān)心了，她覺得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友已經(jīng)被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年的那場(chǎng)約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）
師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)怎樣問小女孩？
�。ㄖ该x，板書提示語）
師：鳥兒對(duì)小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她——依依不舍；
當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快；
當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時(shí)，她是如此的——迫不及待；
當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的——心急如焚；
當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。
鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。
帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。
（師朗讀修改后的提示語）
4、我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？
（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉）
師：這樣的提示語具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書：不寫表情、淺近）
師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？
四、品讀結(jié)尾，體悟永恒
1、師：這個(gè)故事的`結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看（課件上放大）；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。
師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）
師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——
�。ǔ鍪鹃_頭）
風(fēng)和日麗的春天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
驕陽(yáng)似火的夏天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
走過春，走過夏，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
（再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）
2、師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話相對(duì)朋有說。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開頭。
3、交流。
師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬語想對(duì)樹說。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別）
師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說，可千言萬語化作淺近的動(dòng)作——看。
�。ò鍟簻\近）
師：在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？
�。◣煂鍟灰徊寥ィ鍟翰粚懶睦�，深厚）
師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？
（生自由發(fā)言：告別、友誼永存）
師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。
師：在這個(gè)故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）
師：他為什么不寫？
�。◣熢跍\近和深厚之間畫了一個(gè)方框）
師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹。
五、作業(yè)布置
板書
11、去年的樹
去年———小鳥 樹———今年
信守諾言
珍愛友情
深淺 深厚
《去年的樹》優(yōu)秀教案 5
教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語文第七冊(cè)《去年的樹》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友間的情誼。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所提示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在生活中明白要信守諾言這一道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
板書：樹，你知道的樹是什么樣的？
今天啊我們要來學(xué)習(xí)一篇美麗的童話《去年的樹》
二、初讀課文
1、說一說實(shí)讀課文應(yīng)該注意些什么？
標(biāo)出自然段。
劃出不認(rèn)識(shí)的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
想一想這篇童話主要講了一個(gè)什么故事？
（小鳥和樹是好朋友，它們分別后，第二年春天，小鳥回來。只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。）
三、有感情地朗讀，感受意境美
1、鳥兒和樹是好朋友，課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀相關(guān)句子。注意體會(huì)。
2、這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們?cè)賮碜x讀書，看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友？請(qǐng)默讀，把讓你感動(dòng)的地方劃下來。再放聲反復(fù)讀幾遍。
（生讀）
3、請(qǐng)生讀：（生讀3—5自然段）
聽了他的朗讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
（依依不舍的，樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給它唱歌。）
師：請(qǐng)你也找一位好朋友讀一讀它們的對(duì)話，把這種感覺讀出來。
生讀（分角色）
4、我們從他們的朗讀中感受到了什么？
�。ㄋ麄兌歼�想讓對(duì)方走）
師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺讀出來好嗎？
再倒班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì)到的通過朗讀表現(xiàn)出來。
6、它們難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
（第一自然段）
“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友，你感覺怎樣？（很幸福）
帶著這種感覺讀一讀。
師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
6、從小鳥與樹朝夕相處，難舍難分中，你感受到了什么？
�。ㄐ▲B與樹的珍貴友情）
7、你還從哪里感受到它們的珍貴友情？用自己的話說一說。
（鳥兒找樹找了很多地方）
為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛萬苦，你還能用什么詞來說一說？
小鳥（ ）地找 （千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚）
小鳥這樣（ ）地找只因?yàn)槭裁窗。?/p>
（它們是好朋友，小鳥為了實(shí)現(xiàn)還要唱歌給樹聽的.這句諾言。）
8、鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請(qǐng)你找一找，讀一讀，體會(huì)一下小鳥當(dāng)時(shí)的情感。
請(qǐng)生讀鳥兒?jiǎn)枠涓�、問大門、問小女孩的話。
為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，話語一次比一次急切，咱們連起來讀一讀，體會(huì)小鳥心情的變化。
9、我看到許多同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也快了，我體會(huì)到了大家心中的急切。對(duì)話里的其他角色，請(qǐng)大家在四人小組里分工練讀。
請(qǐng)四位同學(xué)扮演。
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你有什么要發(fā)表的，你覺得誰讀得較好，或者說哪個(gè)角色你能讀得比他更好。
引導(dǎo)：樹根是樹的一部分，語氣應(yīng)該傷心。大門呢？它對(duì)這種事見得多了，一點(diǎn)都不同情樹。而小姑娘應(yīng)該帶些稚氣，聲音應(yīng)該稚嫩一些。
小結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切、就是奉獻(xiàn)給大樹最深厚的友情。齊讀這部分。
四、情感升華
村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了，大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
這里有兩個(gè)一樣的動(dòng)詞，卻寫出了小鳥對(duì)燈火的不同感受，你能找出來嗎？（看）
第一個(gè)“看”，小鳥仿佛的對(duì)燈火說什么？
第二個(gè)“看”，小鳥仿佛又對(duì)燈火說什么？
五、拓展延伸
人與自然需要和諧發(fā)展，信守諾言，珍愛友情是我們共同的期盼，學(xué)了這篇課文，我們肯定有很多話要對(duì)小鳥說，想對(duì)它說些什么呢？
即興表達(dá)后寫下來。
《去年的樹》優(yōu)秀教案 6
一、教材分析
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運(yùn)，通過鳥兒為失去了大樹這個(gè)朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然刻不容緩。
二、學(xué)情簡(jiǎn)析
對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對(duì)話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛護(hù)自然、保護(hù)自然的情感。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一：、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個(gè)生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音�！皯�(yīng)、樁、廠”三個(gè)都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準(zhǔn)字音;“廠”是第三聲，發(fā)音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)翹舌音讀準(zhǔn)。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合，在語境中及時(shí)糾正，不斷鞏固。
“斧”的字形可以結(jié)合“父”來識(shí)記。
目標(biāo)二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的`語氣。
課文主要通過對(duì)話展開，比較適宜學(xué)生表演朗讀，尤其要讀好三個(gè)場(chǎng)景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對(duì)話，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會(huì)怎樣地問，從而體會(huì)鳥兒的焦急和擔(dān)心。通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。
目標(biāo)三：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，做到“不出聲、不動(dòng)唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標(biāo)四：能看圖展開想像，知道保護(hù)環(huán)境的重要性
想像說話是語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。借助教材的空白處，讓學(xué)生展開合理的想像，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會(huì)看見一番怎樣的景象。
對(duì)于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生來說，可以鼓勵(lì)他們自己結(jié)合這一主題，再自行創(chuàng)設(shè)圖片，畫畫、說說。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、借助媒體，激發(fā)情感
恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時(shí)，大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。
2、反復(fù)讀文，讀中感悟
教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評(píng)讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對(duì)話;細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對(duì)話讀好，體會(huì)鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛語文。
3、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說話
說的能力是重要的語文能力，語言表達(dá)有序，說明思維有序，語言表達(dá)完整說明思維就完整�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。老師適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的機(jī)會(huì)，讓他們有內(nèi)容可講，講得規(guī)范。如：課文的結(jié)尾部分鳥兒面對(duì)已變成燈火，即將消失的大樹，依依不舍地
對(duì)好朋友看了又看，此時(shí)鳥兒的心情是復(fù)雜的，讓學(xué)生借助句式想像它當(dāng)時(shí)的心情，既訓(xùn)練了規(guī)范說話，又加深了對(duì)鳥兒內(nèi)心的體悟。學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容，展開了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語言表達(dá)能力。
《去年的樹》優(yōu)秀教案 7
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第１１課。（需２課時(shí)。）
【教材分析】
這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)童話已不陌生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積累語言。
【教學(xué)理念】
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句： 會(huì)入情入境地演讀課文。
�。病W(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挘?學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
�。�、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
�。�、板書： 樹 提問：樹是什么樣的？
２、再板書： 去年的樹 提問：看到課題有什么疑問嗎？
二、初讀課文
１、自讀課文，注意生字的讀音。
２、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
�。�、抽讀、評(píng)議、正音。
�。�、交流初讀心得： 你有什么想說的了？你的收獲，你的'疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感
１、這篇童話中有哪些有趣的角色��？
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說話呢！
�。病⒄页鼋巧珜�(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
�。场⒛７吕首x（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。
４、出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。
第二課時(shí)
一、演讀課文，傾心對(duì)話
１、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
�、� “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�、� “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�、� “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊保?/p>
�、� 教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
�、� 總結(jié)： 小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
１、采訪： 親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？
２、總結(jié)： 這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？把你想說的寫下來。
四、相關(guān)作業(yè)
１、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：“ ”
�。�、你想對(duì)鳥兒說些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫下來。
【板書】
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
《去年的樹》優(yōu)秀教案 8
設(shè)計(jì)理念：
通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言，積累情感，感受課文所蘊(yùn)含的語言美，思想美和意境美。在感受美的過程中，感悟我們對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性。
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。
通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好感情的熏陶。
我們?cè)趺唇o鳥留下一片綠色的自由空間。
教學(xué)流程：
初讀課文，整體感知
1，導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話《去年的樹》，作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉。
2，師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。
小鳥和大樹是 ，小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹 、
第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn) ，于是他 ，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前 、
師：從同學(xué)們所說的感受中，我們體會(huì)到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
精讀課文，潛心對(duì)話
1，全文一共寫了哪幾次對(duì)話呢
分別是小鳥對(duì)大樹，樹根，門先生和小女孩之間的對(duì)話。
2，師：寒冷的冬天要來到了，鳥必須喲阿離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走前，一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說----------
生讀："再見了，小鳥！明年的春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。"
師：鳥兒說--------
生讀："好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)你等著我吧！"
師：樹和鳥是一對(duì)多好的朋友阿，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，它們是那樣的相依相惜�？墒牵瑏砼R，它們不得不分手，這三多么的無奈，多么的傷感阿！臨別，它們是怎樣說這番話的呢 請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
樹的話中飽含著請(qǐng)求，期盼；
鳥的回答信誓旦旦，語氣堅(jiān)決，肯定。
3，師：春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的'好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問，請(qǐng)自由讀后面的三組對(duì)話，要仔細(xì)揣摩，體會(huì)不同的角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
學(xué)生自由練讀。
師相機(jī)指導(dǎo)：
a，"樹根"本是樹的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情，傷感的語氣。
b，"門先生"對(duì)伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時(shí)，要平淡，冷漠。
c，"小姑娘"的聲音要稚嫩些。
d，鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。
指名分角色朗讀課文的三次對(duì)話。
假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹，我們會(huì)怎樣想，小練筆。
口語：鳥兒希望怎樣的生活環(huán)境
小練筆：鳥兒的訴說
大樹的留言
《去年的樹》優(yōu)秀教案 9
童話故事是幼兒文學(xué)作品中的一種重要題材，可以提高幼兒對(duì)書面文字的欣賞和學(xué)習(xí)能力，也是幼兒園語言活動(dòng)的重要載體。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何引導(dǎo)幼兒欣賞和學(xué)習(xí)故事呢？筆者認(rèn)為衡量語言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在于：一是是否明確制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，二是是否創(chuàng)造適宜可行的環(huán)境，三是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否與教學(xué)過程相一致，四是是否設(shè)計(jì)適宜有效的指導(dǎo)策略。筆者以大班語言活動(dòng)“去年的樹”為例進(jìn)行案例診斷，以期引發(fā)讀者對(duì)故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)的進(jìn)一步思考。
一、活動(dòng)案例實(shí)錄
1、認(rèn)真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。
2、引導(dǎo)幼兒懂得誠(chéng)信，知道答應(yīng)的事情一定要做到。
3、激發(fā)幼兒愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。
4、小鳥的圖片一張。
5、沒有小鳥的教學(xué)掛圖四幅。
過程：
1、以談話的方式引出故事，激發(fā)幼兒傾聽的欲望。
�。�1）出示小鳥的圖片，請(qǐng)幼兒說說小鳥的好朋友都有誰？
（2）今天小鳥給小朋友帶來了它和它的好朋友的故事，讓我們一起來聽聽吧。
2、完整講述故事《去年的樹》。
提問：
�。�1）故事的名字是什么？
�。�2）故事里都有誰？講了一件什么事情？
3、請(qǐng)幼兒觀看教學(xué)掛圖分段欣賞故事。
�。�1）出示掛圖一，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。
�。�2）出示掛圖二，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。
（3）出示掛圖三，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。
�。�4）出示掛圖四，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。
4、討論：
（1）你喜歡小鳥嗎？為什么？
a、請(qǐng)幼兒自由講講為什么喜歡小鳥？
b、教師小結(jié)：小鳥很講誠(chéng)信，答應(yīng)的事情一定做到。
（2）小鳥找不到大樹的心情怎樣？說明小鳥和大樹的感情怎樣？
小結(jié)：小鳥和大樹有著深厚的感情，找不到大樹很傷心很著急。
�。�3）如何不讓小鳥和大樹分開？我們?nèi)绾螑圩o(hù)環(huán)境。
小結(jié)：愛護(hù)環(huán)境，不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。
5、讓我們一起幫小鳥去找個(gè)新大樹朋友吧。
活動(dòng)結(jié)束。
二、案例診斷分析
1、活動(dòng)目標(biāo)表述主體不一致，目標(biāo)把握不到位。
在教學(xué)活動(dòng)中，常見的目標(biāo)表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師做的事加以表述，如：“使幼兒……”，“啟發(fā)幼兒……”，“引導(dǎo)幼兒……”；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化加以表述，如：“會(huì)……”，“體驗(yàn)……”，“感受……”。在同一活動(dòng)中，表述的方式不統(tǒng)一是不恰當(dāng)?shù)�。一般來說，活動(dòng)目標(biāo)的表述，以幼兒作為行為主體，表述其行為變化較合適。從以上明顯可以看出，目標(biāo)1“認(rèn)真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”是以幼兒作為行為主體的，而目標(biāo)2“引導(dǎo)幼兒懂得誠(chéng)信，知道答應(yīng)的事情一定要做到”和目標(biāo)3“激發(fā)幼兒愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)”出現(xiàn)“引導(dǎo)幼兒”和“激發(fā)幼兒”這兩個(gè)行為動(dòng)詞均是用教師所做的事情表述目標(biāo)的，可見目標(biāo)1和目標(biāo)2.3的行為主體是不統(tǒng)一的，目標(biāo)2.3的行為主體改為幼兒比較合適。因此，筆者認(rèn)為活動(dòng)目標(biāo)可以改為：目標(biāo)1“認(rèn)真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥與大樹的.真摯情感”；目標(biāo)2“懂得講信用，答應(yīng)人家的事情要做到”；目標(biāo)3“萌發(fā)愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”。
2、活動(dòng)材料表述不夠清晰，不能一目了然。
一般活動(dòng)準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備（或材料準(zhǔn)備）、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和情境創(chuàng)設(shè)三方面內(nèi)容，但不是說每次活動(dòng)都必須考慮三方面，而是根據(jù)自己的實(shí)際需要安排活動(dòng)準(zhǔn)備。此次活動(dòng)需要的材料比較簡(jiǎn)單，沒有過多的材料，但是無論材料是多是少，均應(yīng)該表述清晰，讓人一目了然。比如本次活動(dòng)的活動(dòng)準(zhǔn)備就顯得表述模糊，不夠清晰，且活動(dòng)準(zhǔn)備不夠豐富。以上的“小鳥的圖片一張”和“沒有小鳥的教學(xué)掛圖四幅”均應(yīng)歸類為物質(zhì)準(zhǔn)備（或材料準(zhǔn)備）。此外，因?yàn)殚_頭是以談話“小鳥的好朋友都有誰？”進(jìn)行導(dǎo)入的，所以小朋友應(yīng)該掌握“好朋友”的概念是什么，筆者認(rèn)為應(yīng)該添加一個(gè)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備“基本理解好朋友的概念”。
3、活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，內(nèi)容過于空泛不生動(dòng)。
活動(dòng)過程一般分為以下三個(gè)部分：活動(dòng)開始（或?qū)氩糠郑⒒顒?dòng)進(jìn)行（中心環(huán)節(jié)）和活動(dòng)結(jié)束。其中活動(dòng)進(jìn)行部分是整個(gè)活動(dòng)過程的核心部分和中心環(huán)節(jié)，在語言活動(dòng)中，尤其是故事活動(dòng)中，更應(yīng)該循序漸進(jìn)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。在第一環(huán)節(jié)通過談話教師導(dǎo)入故事之后，第二環(huán)節(jié)教師通過完整講述故事，幼兒認(rèn)真傾聽故事，知道故事的名字和里面的人物，大概了解講了什么事情，但幼兒仍然不能理解故事的具體內(nèi)容。接下來第三環(huán)節(jié)“請(qǐng)幼兒觀看教學(xué)掛圖分段欣賞故事”，通過掛圖可以具體直觀地幫助幼兒更深刻地了解故事的每一段內(nèi)容，教師可一邊操作掛圖一邊講述故事。因此筆者認(rèn)為可以把原案例的第三環(huán)節(jié)改為“邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步完整理解故事內(nèi)容”。第四環(huán)節(jié)就是在教師的引導(dǎo)下，幼兒集中自由討論交流，可以圍繞小鳥和樹的友誼，也可以圍繞小鳥講信用的品質(zhì)，還可以圍繞愛護(hù)樹木和珍惜環(huán)境等方面自由討論，無論從哪個(gè)角度，教師都應(yīng)該充分讓幼兒自由表達(dá)想法并大膽說出理由。
此外，從原教案的活動(dòng)過程內(nèi)容可以看出，活動(dòng)過程的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不夠具體生動(dòng)，而且教師在原案例中沒有具體呈現(xiàn)師幼互動(dòng)，而是以肯定陳述的語言表達(dá)出來，筆者認(rèn)為這也是案例存在的不足之處，有待改進(jìn)。
三、活動(dòng)方案修訂
1、認(rèn)真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。
2、萌發(fā)愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
材料準(zhǔn)備：小鳥的圖片一張，沒有小鳥的教學(xué)掛圖四幅等。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：基本理解“好朋友”的概念。
1、以談話的方式引出故事，激發(fā)幼兒傾聽的欲望。
�。�1）出示小鳥的圖片，通過提問引發(fā)幼兒的思考。
師：小朋友們開動(dòng)腦筋想想看：小鳥的好朋友都有誰？
�。�2）教師正式導(dǎo)入主題。
師：（小結(jié)）原來小鳥的好朋友有這么多，有天空、白云、森林，對(duì)了，還有樹。
2、完整講述故事《去年的樹》。
師：今天，老師給小朋友們帶來了有關(guān)小鳥和好朋友“樹”的一個(gè)故事，故事的名字叫：去年的樹。下面，老師把這個(gè)故事講給小朋友們聽一下。
教師講完故事后提問。
師：故事的名字叫什么？
師：故事里都有誰？講了一件什么事情？
3、邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步完整理解故事內(nèi)容。
�。�1）出示掛圖一，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。
師：小鳥和樹為什么是好朋友？你從哪里聽出來的？分別的時(shí)候它們說了什么？
�。�2）出示掛圖二，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。
師：春天來了，小鳥為什么要回來？
師：小鳥回來了之后找到樹了嗎？看到了誰？
師：樹樁告訴小鳥樹到哪里去了？小鳥聽到后做了什么事情？
（3）出示掛圖三，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。
師：小鳥來到了山谷，看到了誰？找到了大樹嗎？
師：工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？小鳥聽到后做了什么事情？
�。�4）出示掛圖四，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。
師：小鳥來到了村子里，看到了誰？找到火柴了嗎？
師：小女孩告訴了小鳥什么？最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？
師：看到火光小鳥心情怎么樣？小鳥做了什么事情？
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們一邊看著掛圖，一邊聽老師再講一遍這個(gè)故事。（教師邊操作掛圖邊講述故事）
5、集中自由討論交流。
教師引導(dǎo)并請(qǐng)幼兒自由表達(dá)想法，并大膽說出理由。
�。�1）師：小鳥每次找不到大樹的心情怎么樣？說明小鳥和大樹的感情怎么樣？
師：（小結(jié)）小鳥和樹是好朋友，它們感情很好，小鳥找不到大樹時(shí)很傷心很著急。
（2）師：你喜歡小鳥嗎？為什么？
師：（小結(jié)）小鳥很講誠(chéng)信，答應(yīng)了好朋友“樹”的事情就一定會(huì)做到。
�。�3）師：那么小朋友想想看，怎樣才能不讓小鳥和大樹分開？
師：我們要怎么樣才能保護(hù)大樹，愛護(hù)環(huán)境呢？
師：（小結(jié)）不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。
活動(dòng)結(jié)束。
《去年的樹》優(yōu)秀教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話激趣，引入課題。
1、談話：同學(xué)們，這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇童話故事，明白了童話中所闡明的道理。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會(huì)有什么收獲。
2、板書課題：去年的樹（讀題）
二、自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難
1、學(xué)生自主閱讀課文，不明白的地方作上記號(hào)。
2、交流讀書心得：讀了課文，請(qǐng)談?wù)勀阕x文后的感受，或者說說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象，也可以說說你在讀書時(shí)的疑問。
3、小結(jié)。
三、精讀課文，潛心對(duì)話
1、談話：這篇童話是通過對(duì)話展開故事情節(jié)的，全文共有幾次對(duì)話？分別是哪幾次？
2、生小組合作交流
3、指導(dǎo)朗讀文中的四次對(duì)話，體會(huì)鳥兒對(duì)大樹的深厚感情。
樹對(duì)鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來還唱歌給我聽。
鳥兒回答：好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
�。�1）師生接讀對(duì)話，
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生感情讀對(duì)話。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生展開想象：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎？會(huì)在心里說些什么？她會(huì)怎樣在心里呼喚她的好朋友呢？
�。�4）指學(xué)生分角色讀對(duì)話
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在，
1、于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。生齊讀最后三個(gè)自然段。
2、讓學(xué)生提出自己的疑問，師相機(jī)引導(dǎo)品讀看，體會(huì)鳥兒對(duì)數(shù)無比的神情和留念。
3、想象說話（鳥兒看著化為燈火的樹會(huì)說些什么？當(dāng)她唱完歌后，看看燈火又會(huì)說些什么？）
五、總結(jié)全文，深化情感
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但是他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世界最寶貴的誠(chéng)信。這是一只多么重情、守信的小鳥��！當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為她的朋友唱起去年的歌時(shí)，我們?cè)谛睦镆矠樾▲B的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的`友情是最可貴的，信守諾言是美好的，送同學(xué)們一句話：誠(chéng)信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上！
《去年的樹》優(yōu)秀教案 11
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課 (音樂課件一)
1、日本著名的兒童文學(xué)作家新美男吉，生于1913年，1943年因病英年早逝，年僅30歲。雖然他的一生是短暫的，但他創(chuàng)作了大量的童話作品。他曾經(jīng)說：我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想，假如幾百年、幾千年后，我的作品能得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命。從這一點(diǎn)來說，我是多么幸福啊!如今，他的作品已廣為流傳，今天，我們一起走進(jìn)他筆下那鳥和樹的世界，共同感受那美好純真、生死不渝的友情。11課《去年的樹》
2、板書課題：去年的樹，齊讀課題。
二、初讀課文、把握內(nèi)容
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們通讀了課文，下面請(qǐng)請(qǐng)大家打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文，思考課文講了一件什么事。
2、交流并板書：好朋友
師：同學(xué)們，你們把課文讀通，并用自己的語言概括文章的意思，把書越讀越薄，是學(xué)習(xí)的一種好方法。
三、研讀課文，傾心對(duì)話
1、請(qǐng)大家自讀課文一到四自然段，看看這對(duì)好朋友之間發(fā)生了什么事，也可以談?wù)勀阕x后的感受?
2、第一自然段
a：指名讀：你從這些句子中知道了什么?你能把你的體會(huì)讀出來嗎?誰還能把自己的體會(huì)讀出來。
b：想像畫面，指導(dǎo)朗讀：天天給樹唱歌，天天聽，(板書：唱)說明它們朝夕相處，形影不離。
c：齊讀：你有這樣的好朋友嗎?同學(xué)們，把這種擁有朋友的幸福的感覺都傳遞出來吧!
3、鳥兒和樹分別時(shí)的對(duì)話。(課件二)
師：幸福的時(shí)間總是覺得短暫的，剛才我們還沉浸在鳥和樹的幸福之中，轉(zhuǎn)眼間，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。
a、引讀：樹對(duì)鳥兒說── 鳥兒說──
師：樹和鳥是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!
b、指名讀：你從他們的對(duì)話中體會(huì)到什么。 教師相機(jī)指導(dǎo)，。
c、找好朋友合讀：你有這樣的好朋友嗎?請(qǐng)你找一個(gè)好朋友配合你來讀。
d、齊讀：大家讀出了小鳥兒和樹分別時(shí)的難舍難分，并讀出了鳥的堅(jiān)定，大家都來讀讀他們的對(duì)話吧!
師小結(jié)：他們分別時(shí)是那么難舍難分，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友)。
四.想像尋找，體會(huì)艱辛，感悟誠(chéng)信
1、過渡：冬去春來，小鳥回來守約，尋找大樹來了，她是怎樣尋找大樹的，請(qǐng)大家默讀課文的5-14自然段，找出鳥是怎樣尋找大樹的，可以把你讀書的體會(huì)和感受寫在書上寫寫，記記。
同學(xué)們，邊默讀邊思考也是讀書的一種好方法。
2、學(xué)生交流后出示，課件出示鳥兒后三次所說的話：(課件三)
立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?
門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?
小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
a: 自由練讀：是啊!就是這幾句急切詢問的話，請(qǐng)大家自由練讀，看看讀后你有什么體會(huì)。
b:指名讀：你有什么體會(huì)，你能把你的體會(huì)讀出來。(教師注意讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)讀)誰還能把自己的體會(huì)讀出來。
c:配樂師生互讀：(音樂課件四)春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了，可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。鳥問樹根，樹根說伐木人用斧子把樹砍倒，拉到山谷里去了。鳥向山谷里飛去，她看到大門，她問大門，大門說她的好朋友被做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了，于是鳥又向村子飛去，見到小姑娘，她問小女孩，小女孩回答說火柴用光了，火柴點(diǎn)燃的火還在燈里亮著。
d:引導(dǎo)學(xué)生想像說話：小鳥兒這樣急切地尋找大樹，(板書：找)同學(xué)們能想像一下鳥在尋找大樹的過程中都遇到了什么困難嗎?這么多的困難，阻止小鳥尋找大樹了嗎?為什么?因?yàn)樗麄兪?好朋友)，還因?yàn)樗麄冇袀�(gè)約定。
e:連讀：讓我們?cè)僮x讀小鳥的這幾句問話，體會(huì)小鳥兒的著急和傷心吧!
3、鳥兒尋找大樹的急切、著急、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹最好的'友情。鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當(dāng)樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時(shí)，它請(qǐng)樹根、大門和小姑娘轉(zhuǎn)達(dá)它對(duì)鳥兒最后的祝福，它留給鳥兒的是什么話呢?
指名一一回答。
4、多么感人的話語啊!鳥兒歷盡千辛萬苦，百折不撓的尋找大樹，最后在村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，小鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，誰愿意做一只小鳥讀讀課文的后三段。
(課件五出示)：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
a：指名讀：誰還愿做一只小鳥讀讀這些課文。
b：齊讀：大家都來做一只小鳥讀讀這些句子。
c;換位讀：同學(xué)們。此時(shí)此刻，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了好朋友大樹化身的燈火，把你當(dāng)成小鳥來讀。(課件六)
d：思考體會(huì)：同學(xué)們，你就是那只小鳥，你終于看到自己的好朋友了，你為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，你想些什么?
e：你唱完了歌，又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你又想些什么?
f：師小結(jié)：同學(xué)們，課文中兩個(gè)看字雖普通，卻包含了無比的深情與留戀。去年，這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);今年，小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今，(板書：又唱)面對(duì)已化為燈火的大樹，她還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。
五、演讀課文。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。同學(xué)們，這篇課文太美了，你們還想讀嗎?這樣，我們分角色來演讀課文。(音樂課件七)
六、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
小鳥的情意深深地感染了我們，小鳥地誠(chéng)信深深地打動(dòng)了我們，課文學(xué)到這，你肯定有許多話想說，你最想說的一句話是什么?想對(duì)誰說，想一想，寫下來，呆會(huì)兒我們交流。(鳥 樹 伐木人 自己 作者)
交流寫話。
七、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地呼喚這棵樹──(讀題)。
去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們自豪的讀(讀題)。
去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，關(guān)于環(huán)保、關(guān)于友誼、關(guān)于誠(chéng)信，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。
八、拓展閱讀：
這篇課文帶給我們無盡的想象和思考，讓我們感受到世間最美好的情感，也讓人感受到許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話作品還有很多，這里向你們推薦幾篇，但愿童話那美好的情感能夠伴你們的一生。(課件八)
《去年的樹》優(yōu)秀教案 12
【教學(xué)目的】
�。�、品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境的分角色朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
入情入境地朗讀課文，體會(huì)情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)童話故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
�。ǔ鍪菊n件）大家看，小鳥正站在樹枝上，為好朋友唱歌呢！樹呢，正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多溫馨的一幕��！
二、演讀課文，傾心對(duì)話
�。薄⒔涣�，指導(dǎo)朗讀“分別時(shí)”的對(duì)話：
�、磐瑢W(xué)自由讀。
�、仆瑢W(xué)交流，指名讀。
⑶男、女生合作讀。
�。�、指導(dǎo)、交流“小鳥找樹”的語句：
⑴同學(xué)找出三組對(duì)話，自讀，體會(huì)小鳥的.心情。
�、仆瑢W(xué)交流。
⑶重點(diǎn)指導(dǎo)讀好小鳥的三句問話。
�、确纸巧首x：
�、傩〗M內(nèi)分角色練讀。
②小組展示，同學(xué)評(píng)價(jià)交流。
�、郯缪葑x。
三、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
�。�、學(xué)習(xí)課文最后一局部：
⑴出示課件后，同學(xué)說感受。
�、平巧w驗(yàn)：
此時(shí)此刻，你就是那只小鳥，請(qǐng)你這樣來讀。
�。病⑾胂�，對(duì)話：
�、抛x后問：
小鳥，你深情地看著燈火，你在想些什么呢？
�、仆瑢W(xué)自由交流。
�、菍懹亚榭�。
�、冉涣饔亚榭�。
四、課外延伸
１、師：你還有話對(duì)誰說呢？
�。�、同學(xué)自由交流。
五、總結(jié)
六、安排課外作業(yè)
【板書設(shè)計(jì)】
好朋友
小鳥圖
大樹圖
遵守諾言
珍惜友情
《去年的樹》優(yōu)秀教案 13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)；積累詞語五個(gè)，句子二句。
2、能正確、有感情地朗讀課文，讀出不同角色的的不同語氣。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
4、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，我們必須保護(hù)自然，愛護(hù)地球。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
2、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，我們必須保護(hù)自然，愛護(hù)地球。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課文錄音
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
開放式兩分鐘亮眼睛、巧嘴巴（媒體出示：美麗的大森林、快樂的鳥兒在歌唱、茂盛的大樹）請(qǐng)學(xué)生圍繞畫面內(nèi)容，自由練說。
師評(píng)價(jià)總結(jié)：圍繞一只美麗的鳥兒和這一棵枝繁葉茂的大樹，今天我們一起來讀一個(gè)感人的故事。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新授
1、師：（指著畫面）孩子們，正如你們剛才所描繪的那樣，美麗的`鳥兒坐在大樹上動(dòng)情地為它歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條深深地陶醉其中，多溫馨的一幕啊！誰愿意為大家來讀一讀？（出示第1節(jié)）
2、指名讀齊讀（師指導(dǎo)朗讀：看著這溫馨的畫面，你感受到了什么？大樹和鳥兒在一起很快樂）
3、師過渡：多么歡樂的時(shí)光��！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。于是大樹對(duì)鳥兒說（師引讀第2節(jié)）
4、好朋友就要分別了，想象一下，和同桌演一演鳥兒和大樹的道別，行嗎？（師評(píng)。指導(dǎo)鳥兒和大樹的依依惜別，表現(xiàn)出他們之間深厚的友情。）
師過渡：鳥兒和大樹朋友依依惜別，他們還會(huì)見面嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》
二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞
1、請(qǐng)同學(xué)們把書翻到這一課，放聲自由地讀讀課文。
自學(xué)要求：
*注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
*思考：鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹：。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒?jiǎn)柫�、和，最后找到了的大樹�?/p>
2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)
練習(xí)：一（棵）樹
一（把）斧子
一（雙）眼睛
一（盞）煤油燈
一（首）歌
一（盒）火柴
一（只）鳥兒
一（個(gè)）伐木工
3、交流思考題，梳理課文
三、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀
1、為了找到好朋友大樹，小鳥分別問了樹樁、門和小女孩�？焖俚啬x課文，用直線劃出這3組對(duì)話。
2、指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話）
3、是��！為了找到曾經(jīng)朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話。（生練讀）
4、指名一組。大家覺得他們讀得怎么樣？
5、生評(píng)。（師點(diǎn)撥：感受鳥兒的焦急、擔(dān)心、傷心）
6、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛��！這回請(qǐng)你和同桌合作，選擇一組對(duì)話來讀好�？辞宄�。（讓學(xué)生通過加提示語的方法練習(xí)朗讀）
出示：鳥兒地問樹樁。大樹到哪里去了？樹樁回答：伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了。
鳥兒地問工廠的大門：先生，我的好朋友樹在哪兒？門說：樹嘛，給切成了細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。
在一盞煤油燈旁，坐著一個(gè)小女孩。鳥兒地問她：小姑娘，你知道火柴在哪里嗎？小女孩回答：火柴已經(jīng)用完了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的燈還亮著。
7、指名交流（師評(píng)）
8、同學(xué)們讀得都很用心，那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對(duì)大樹的無限真情，真令人感動(dòng)！
誰愿意來演一演這只深情的小鳥？（角色體驗(yàn)）
9、指名1-2人（允許扮演鳥兒的學(xué)生在教室里自由地飛來飛去、可以用書上的話也可以用自己的話、其余的同學(xué)做配角）
10、鳥兒對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話，來體會(huì)這種情。（師生合作讀3-12節(jié)）
四、體悟中心，升華情感
1、村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。鳥兒（師引讀最后1節(jié)）
2、故事讀到這，你有什么新的感受和疑問嗎？
預(yù)設(shè)問題：鳥兒為什么要對(duì)著燈火唱歌？鳥兒為什么對(duì)著燈火看了又看？
（讓學(xué)生各抒己見如：它希望能找回大樹。它很講信用，約定好的事情就一定要做到。它很難過，唱歌表達(dá)自己悲傷的心情。它對(duì)好朋友依依不舍，非常留戀）
*穿插說話訓(xùn)練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：。
*男、女生朗讀
3、孩子們，長(zhǎng)著茂盛枝葉的大樹變成了樹樁、細(xì)條條兒，做成了火柴，化為了燈火，最終燈火也將熄滅，鳥兒永遠(yuǎn)失去了好朋友，這是誰的錯(cuò)，你們?cè)敢馓娲髽浜网B兒來說說心里話嗎？（指名）
4、拓展說話：鳥兒依舊忘不了自己的好朋友。第二年春天，它又飛回來了，（媒體出示圖片）看見了怎樣的景象？會(huì)怎么想，怎么說？（結(jié)合課后的語言直播廳）
五、總結(jié)
從你們樸實(shí)的話語中，老師感受到你們都是一群有愛心，有環(huán)保意識(shí)的好孩子。你們美好的愿望一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，我們的地球媽媽一定會(huì)更美麗！
《去年的樹》優(yōu)秀教案 14
教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒆x通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
�。�、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
�。场Ⅲw會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
2、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、感悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
2、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)方法：
1、 情境導(dǎo)入，揭示課題
2、 演讀課文，多元交流，多向?qū)υ?/p>
3、 拓展練筆
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
1、 導(dǎo)入情景：很久很久以前，一只美麗的小鳥和一棵大樹是好朋友。小鳥天天給大樹唱歌，大樹也天天聽著小鳥唱歌，這對(duì)好朋友也給大家?guī)砹艘粋�(gè)美麗動(dòng)人的故事，想讀讀嗎？
2、 揭題讀題：去年的樹
這就是今天我們要來分享的課文。
二、初讀課文，分享初讀感受，了解故事內(nèi)容
1、 初讀課文：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)美麗的故事。要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音，想想你讀懂了什么。
詞語：原野：寬廣平坦的野地
山谷：兩山之間低凹而狹窄的`地方，中間多有溪流
煤油燈
伐木：伐即砍
融：字形、字音 冰雪等變成水
2、 反饋初讀
3、 整合信息，理清內(nèi)容
板書： 小鳥 好朋友 大樹
約定
尋找
4、 了解故事內(nèi)容：看著板書說說，這是一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事呢？
三、演讀課文，傾心對(duì)話
1、不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
�、� 一棵樹和一只鳥兒是好朋友。
�、� 鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。
⑶ “門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
�。�、交流：
�、� “鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌……天天……”
真是朝夕相處，令人羨慕啊�。ㄖ该x、齊讀。）
�、� 分別時(shí)的對(duì)話：“再見了……”“……一定……”
從他們的對(duì)話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎？
�。▊幕驑酚^、難舍難分。）
同桌對(duì)賭、男女生讀。
小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>
⑶ 之后，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？
�。ㄕ伊撕芏嗟胤�、力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找），因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
�、� 那小鳥前前后后問了哪些人？
樹根
大門
小女孩
讀讀小鳥分別是怎么問他們的？（指名讀）
你著急了。
你在為大樹擔(dān)心。
你體會(huì)得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
4人小組，分角色朗讀。
3、村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后三段。
�。�1）交流：為什么“睜大眼睛，盯”？
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
（2）為什么又唱起去年唱過的歌？
多么守信的小鳥啊。
�。�3）為什么用了兩個(gè)“看”？
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。
總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。
四、拓展練筆
如果你是故事中的鳥兒，看著昔日的好朋友變成了燈火，你會(huì)說些什么？請(qǐng)寫下來。請(qǐng)翻到課堂作業(yè)本19頁(yè)。
板書
去年的樹
小鳥 好朋友 大樹
約定
尋找
↓
樹根
大門
小女孩
誠(chéng)信
《去年的樹》優(yōu)秀教案 15
一、教學(xué)目標(biāo)：
１、抓住關(guān)鍵詞想象鳥兒和大樹快樂的時(shí)光以及鳥兒和樹之間的對(duì)話，感受他們之間深厚的友情。
�。�、了解小鳥為了誓言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯友誼和鳥兒信守承諾的品質(zhì)。
3、朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
3、想象鳥面對(duì)燈火時(shí)的對(duì)話。
二、學(xué)情分析：
本文屬于擬人體童話。童話雖然語言樸實(shí)無華, 但就是在這平淡的語言中充滿了一種深邃的美。本文主要通過人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所蘊(yùn)含的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味課文中的四次對(duì)話,把握人物的情感,體會(huì)人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。
2、通過抓關(guān)鍵詞感受樹和鳥兒之間深厚的友誼以及鳥兒的信守承諾。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┤の稄�(fù)習(xí)，掃清字詞障礙
師：讓我們繼續(xù)走進(jìn)《去年的樹》細(xì)細(xì)品讀。
師：首先我們先跟誰鳥兒來一次詞語旅行吧！
生：齊讀詞語。
（設(shè)計(jì)意圖：使用白板功能復(fù)習(xí)字詞，趣味性十足。）
�。ǘ┭凶x開頭，品味友情
1、讀故事的開頭。
師：故事的開頭這樣寫到，我們一起來讀一讀。（出示故事開頭）
生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。
鳥兒站在樹枝上， 天天給樹唱歌。 樹呢，天天聽著鳥兒唱。
2、談感受。
師：讀著這樣的故事開頭，你的感受如何？哪些詞語讓你有這樣的感受?
3、想象畫面，這會(huì)是怎樣的“天天”呢？
（出示課件）當(dāng)早晨第一縷陽(yáng)光照進(jìn)樹林時(shí)，
生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌；
師：樹呢？
生：聽著鳥兒唱。
師：這樣的“天天“還是怎樣一段美好的時(shí)光，想象畫面，以小組為單位，寫一寫。
生：當(dāng)春天百花盛開，樹木長(zhǎng)出嫩綠的葉子時(shí)；當(dāng)夏夜?jié)M天繁星，月兒高懸時(shí)；（預(yù)設(shè)）
生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。 樹呢，聽著鳥兒唱。
師：通過“天天“這兩個(gè)詞，我們感受到鳥兒和樹是一對(duì)_形影不離、友情深厚，非常要好、心心相印、情同手足、難舍難分___好朋友。他們之間的友情如此_深厚__。讓我們?cè)賮砻烂赖刈x一讀故事的開頭吧。體會(huì)他們之間深厚的友情。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖；通過抓關(guān)鍵詞“天天”想象鳥兒和樹之間幸福美好的時(shí)光，感受他們之間深厚的友情,同時(shí)也為學(xué)生們更好的感受離別之情做鋪墊。）
�。ㄈ╇x別之語，難舍之情
1、找對(duì)話。
師：可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到遙遠(yuǎn)的南方去了，臨行前，這對(duì)好朋友說了些什么？請(qǐng)你用——畫出來。
生：樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽�！�
鳥兒說：好的，我明年春天一定回來， 給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
2、作比較，體會(huì)關(guān)鍵詞的重要。
師：現(xiàn)在我們比較一下這兩句話，找不同。
生：一定。
師：能不能去掉？為什么？
師：“一定”這個(gè)詞語雖然普通，但是卻很重要，因?yàn)轼B兒對(duì)樹那千金般的`承諾就在這關(guān)鍵的一詞中。
3、學(xué)習(xí)提示語，體會(huì)人物心情。
師：鳥兒和樹的對(duì)話也是故事中的第一次對(duì)話，在前面的童話故事中，也有人物語言的描寫。我們?cè)賮肀容^一下，看看有什么不同。（課件出示《巨人的花園》中的人物語言。）
師:這些叫提示語，加上形容詞或動(dòng)詞這些提示語讀起來更有感覺。我們來讀一讀。
生讀。
師：那我們也來體會(huì)一下鳥兒和樹分別時(shí)的心情和所做的動(dòng)作。在任務(wù)單上添加提示語。
4、師生分角色深情朗讀，品味感情。
師：同學(xué)們體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的心情，關(guān)注了動(dòng)作。我來讀旁白，男同學(xué)讀樹說的話，女同學(xué)鳥兒。
（設(shè)計(jì)意圖：通過圈畫對(duì)話、兩次比較發(fā)現(xiàn)、添加練習(xí)和師生角色朗讀的方法讓學(xué)生們學(xué)習(xí)讀書方法，從關(guān)鍵詞中體會(huì)文章內(nèi)涵，練習(xí)添加提示語體會(huì)人物心情以及用提示語幫助學(xué)生入情朗讀、品味友情。）（四）角色扮演，移情體驗(yàn)
1、關(guān)注對(duì)話。
師：鳥兒依依不舍地離開了樹，終于春天來了，鳥兒帶著春天的約定找她的好朋友樹來了。可是樹不見了。鳥兒四處尋找。
師：故事中出現(xiàn)了三個(gè)會(huì)說話的人物，他們是誰？
師：同時(shí)也出現(xiàn)了三次對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們找一找，畫一畫。
師：找同學(xué)讀鳥兒和樹根的對(duì)話。鳥兒和大門、鳥兒和小女孩（幕布方式呈現(xiàn)）
生讀。
2、添加提示語，感受尋找的焦急。
師：剛才我們學(xué)到什么方法能幫助我們更好的讀出感覺？以小組為單位添加提示語并分角色朗讀。
學(xué)生以小組為單位展示。
3、想象鳥兒所遇困難，感受鳥兒的信守承諾。
那么柔弱的一只鳥，他去山谷，去工廠，去小女孩的家，它可能會(huì)遇到？
生：暴風(fēng)驟雨、風(fēng)餐露宿、人們的捕殺……
師：但是這些困難有沒有阻擋鳥兒尋找樹？因?yàn)椋?/p>
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：品味課文中鳥兒尋找樹的過程中的三次對(duì)話,把握人物的情感,體會(huì)人物的心情。）
�。ㄎ澹┭凶x結(jié)尾，升華感情
師：鳥兒歷盡千辛找到了樹，現(xiàn)在我們來看看故事的結(jié)尾。
師：從這兩個(gè)看字，你能否能感受到鳥兒和樹之間無聲的對(duì)話。小組為單位說一說。
師：從這兩個(gè)看中，我們想象到他們語言的交流，體會(huì)到他們之間深厚的友誼和鳥兒的信守承諾。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這兩次“看”給了讀者極大的想象空間。安排想象說話的環(huán)節(jié)，這是情感的暴發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生對(duì)故事的感情升華。）
�。┛偨Y(jié)學(xué)法
今天我們通過抓關(guān)鍵詞和對(duì)話等方法感悟到鳥兒和樹之間深厚的友誼和鳥兒信守承諾的品質(zhì)。同時(shí)這篇平淡的童話故事也給我們創(chuàng)造了無限的想象空間，這也是這篇童話的魅力所在。
�。ㄆ撸┰�(shī)歌創(chuàng)作，重溫友情
師：鳥兒和樹之間的友誼讓人感動(dòng)，我們?cè)谝黄鹣嗵幜巳陼r(shí)間，也建立了深厚的的友誼，讓我們一起來創(chuàng)作一首四、四班的友誼之歌，作為你們的大朋友，我想說：
友誼是下雨時(shí)，
朋友舉過我頭頂?shù)哪前褌?/p>
友誼是生病時(shí)，
朋友送來的大柚子；
學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，并配樂朗誦。
師：課后請(qǐng)所有學(xué)生都參與到四、四班友誼之歌的創(chuàng)作中。最后祝大家友誼天長(zhǎng)地久！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：情動(dòng)遷移，回憶同學(xué)之間感人的瞬間，感受同學(xué)之間深厚的友情，增進(jìn)同學(xué)間的深情，同時(shí)讓學(xué)生接觸詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生練筆。）
《去年的樹》優(yōu)秀教案 16
【教學(xué)目的】
�。�、品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境的分角色朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
入情入境地朗讀課文，體會(huì)情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)童話故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
�。ǔ鍪菊n件）大家看，小鳥正站在樹枝上，為好朋友唱歌呢！樹呢，正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多溫馨的一幕�。�
二、演讀課文，傾心對(duì)話
�。�、交流，指導(dǎo)朗讀“分別時(shí)”的'對(duì)話：
⑴同學(xué)自由讀。
⑵同學(xué)交流，指名讀。
�、悄�、女生合作讀。
�。�、指導(dǎo)、交流“小鳥找樹”的語句：
�、磐瑢W(xué)找出三組對(duì)話，自讀，體會(huì)小鳥的心情。
�、仆瑢W(xué)交流。
�、侵攸c(diǎn)指導(dǎo)讀好小鳥的三句問話。
�、确纸巧首x：
�、傩〗M內(nèi)分角色練讀。
�、谛〗M展示，同學(xué)評(píng)價(jià)交流。
�、郯缪葑x。
三、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
�。�、學(xué)習(xí)課文最后一局部：
⑴出示課件后，同學(xué)說感受。
⑵角色體驗(yàn)：
此時(shí)此刻，你就是那只小鳥，請(qǐng)你這樣來讀。
２、想象，對(duì)話：
�、抛x后問：
小鳥，你深情地看著燈火，你在想些什么呢？
�、仆瑢W(xué)自由交流。
�、菍懹亚榭�。
�、冉涣饔亚榭�。
四、課外延伸
１、師：你還有話對(duì)誰說呢？
�。病⑼瑢W(xué)自由交流。
五、總結(jié)
六、安排課外作業(yè)
【板書設(shè)計(jì)】
好朋友
小鳥圖
大樹圖
遵守諾言
珍惜友情
《去年的樹》優(yōu)秀教案 17
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒆x通課文，能夠品味課文中的重點(diǎn)的詞句，并且能夠借助重點(diǎn)詞句有感情地朗讀課文。
２、了解小鳥為了誓言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯友誼。
學(xué)情分析：
本文屬于擬人體童話。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要就是通過人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味課文重的四次對(duì)話,把握人物的情感,體會(huì)人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來.
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文，回憶一下這篇課文寫了一件什么事？（板書）
一、第一段
�。�、解決“天天”一詞。說明他們是朝夕相處形影不離的好朋友，你有這樣的好朋友嗎？和他們?cè)谝黄饡r(shí)你感到幸福嗎？
�。病⒛隳軒е@樣的幸福感！把第一段讀給你的朋友嗎？
�。场W(xué)生齊讀
二、第三、四、五段
�。�、分別的時(shí)候心情怎樣？（依依不舍、戀戀不舍）
�。�、解決“一定、等著、又、”等詞語。（一對(duì)朝夕相處的小伙伴不得不分開了，他們當(dāng)時(shí)的心情怎樣，你能讀出來嗎？）
３、合作讀：女孩（小鳥） 男孩（大樹） 老師（旁白）
�。�、換角色讀
三、第六到十五段
１、都和誰對(duì)話了？（樹根、大門、小女孩）
�。�、換詞訓(xùn)練：小鳥找了很多地方，老師用艱辛的尋找來形容，你還能用其他的詞語形容嗎？
�。�、從這三次對(duì)話中你都發(fā)現(xiàn)了什么？能把語言讀好嗎？（學(xué)生練讀）
�。础W(xué)生匯報(bào)（相應(yīng)出示屏幕）
�。怠⒕氉x小鳥的三次問話。（選擇三個(gè)學(xué)生，一次比一次著急）
�。�、分角色朗讀課文
四、配音
�。�、出示：（兩次小鳥看了一會(huì)兒）體會(huì)當(dāng)時(shí)小鳥的'心情一樣嗎？
２、隨著大家對(duì)課文的理解的不斷深入，相信同學(xué)們對(duì)大樹和小鳥之間的友誼的理解更深刻了，那么課前老師把這個(gè)故事設(shè)計(jì)成了一個(gè)動(dòng)畫，你能給這個(gè)動(dòng)畫配音嗎？
五、小結(jié)
�。�、同學(xué)們完成了人生中的第一個(gè)配音作品，我們看，小鳥和大樹形影不離、朝夕相處，因?yàn)樗麄兪呛门笥眩▲B能夠力盡千辛萬苦，百折不撓地尋找大樹，同樣因?yàn)樗麄兪呛门笥�，而最后，�?dāng)小鳥找到已經(jīng)化為燈火的大樹時(shí)，他還是遵守諾言深情地唱起了去年唱過的歌，這同樣因?yàn)樗麄兪呛门笥选?/p>
小鳥飛走了，他是帶著淡淡的憂傷飛走的。但是他給大樹留下的是他深情地歌唱，給我們留下的是他對(duì)友誼的忠誠(chéng)以及人世間最珍貴的東西——誠(chéng)信。
�。�、出示：老師搜集的友誼的名言
�。�、推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》
六、質(zhì)疑
七、板書 去年的樹
鄭重承諾
誠(chéng)信
小鳥 ---------------------大樹
友誼
艱辛尋找
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