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《舟過安仁》教案7篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的《舟過安仁》教案，歡迎大家分享。
《舟過安仁》教案1
一、說教材
(一)說教學(xué)內(nèi)容
《舟過安仁》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，它是三首古詩中的一首，《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動(dòng)描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個(gè)小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬里對(duì)兒童的喜愛之情溢于言表，對(duì)兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。
結(jié)合本單元“永遠(yuǎn)的童年”的主題，學(xué)習(xí)本首詩，一是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象詩中情景，感知詩詞大意，從而體會(huì)詩中有畫、詩中有情。二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，感受童年生活的情趣和快樂。
(二)說教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程的三維目標(biāo)，即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我采用的是交融式目標(biāo)的擬定方法。
1、正確認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字，能有感情的朗讀古詩，背誦古詩。這一目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)過程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)和第三個(gè)環(huán)節(jié)。
2、通過看注釋，邊讀詩邊想象詩中情景，能感知詩意，并能用自己的話講述詩句意思。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)。
3、通過古詩詞的學(xué)習(xí)，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的'熏陶。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。
(三)說教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會(huì)詩中情感，有感情地誦讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。
二、說學(xué)情
五年級(jí)學(xué)生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索，學(xué)習(xí)的興趣也更為廣泛，想象力還是比較豐富的。但是他們?cè)诠旁娫~的積累方面有點(diǎn)欠缺，對(duì)課外延伸、擴(kuò)展、深化方面還不夠。因此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的興趣，要讓學(xué)生在課堂上處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì)，在難度較大的地方加于點(diǎn)撥，以啟發(fā)、開拓他們的思維。
三、說教法和學(xué)法
本課的教學(xué)遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，充分利用學(xué)生的童真、童趣，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終處于積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在讀中感悟、在意境中感悟。讀、思結(jié)合，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更多的新知。在教法學(xué)法中主要體現(xiàn)情景教學(xué)法、朗讀品悟法、合作交流法、師生互動(dòng)等特點(diǎn)。
四、說教學(xué)過程
根據(jù)本組教材的特點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)、童詩接龍，引發(fā)童心
開課伊始，課件出示七句有關(guān)寫兒童的古詩詞，師生互動(dòng)進(jìn)行古詩接龍，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，接著讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，一邊讓學(xué)生感受著童趣走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)、品讀詩歌，感知童心
在此環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是品讀詩歌。因此我安排了學(xué)生反復(fù)讀詩，抓住重點(diǎn)字詞理解詩意，引導(dǎo)學(xué)生在讀詩中想象畫面，根據(jù)詩句想象出隱藏在詩句背后的情景，最后使學(xué)生能達(dá)到入情入境的朗讀、講解詩意。并在讀詩中感悟詩人所表達(dá)的童樂、童趣。
(三)、拓展詩歌，享受童心
《舟過安仁》是一首寫兒童充滿童趣的詩，我想，要讓學(xué)生入情入境，老師首先要進(jìn)入角色，不能是一位旁觀者，也應(yīng)該和詩人一樣擁有一顆不泯的童心。因此，在感受詩中兩小童的童趣之時(shí)，我和同學(xué)們也一起回味自己的童年趣事。通過拓展詩人楊萬里的另一首充滿童趣的詩《稚子弄冰》,讓學(xué)生進(jìn)一步的感受童年的純真與快樂，并能和詩中充滿童趣的事情與我們每一位學(xué)生緊密聯(lián)系起來，共享童心。
(四)、讀寫結(jié)合，不泯童心
此環(huán)節(jié)是一個(gè)課外延伸，做到讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的感受去描繪出《舟過安仁》這個(gè)美麗的故事。
五、說板書設(shè)計(jì)
舟過安仁
宋楊萬里
詩中有畫
童趣
詩中有情
師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風(fēng)明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我
們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。
【出示】怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
師：你們就是那兩個(gè)男孩，表演出當(dāng)時(shí)的情境，有對(duì)話，有動(dòng)作。
童1：(把船槳放下)我們不劃船了。
童2：(把篙收起來)我也不撐篙了。
童1：我們坐在凳子上，休息一會(huì)兒。
童2：怎么船一動(dòng)也不動(dòng)了。有什么辦法讓船行走呢?
(思考了一會(huì)兒)
童1：哦，有了，看我的。(說著去拿傘)
童2：這個(gè)辦法好。(撐起傘)利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。
師：(參與再現(xiàn)想像的情境)我是詩人楊萬里。(指全班同學(xué))你和你的同桌就是
那兩個(gè)可愛的很有創(chuàng)造才能的孩子。
【表演過程如下】
童：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把
傘。
詩人：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小
朋友，你們?cè)趺创蟀滋鞊沃话延陚惆?
童：你看看就明白了。
詩人：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊。奇思妙想，別出心裁
啊!
童：您也上來和我們一塊玩吧!(其他學(xué)生紛紛自由回答)
【評(píng)析】學(xué)生將想像的畫面表演出來，在活躍的氛圍中再現(xiàn)古詩的形象，讓充滿
情趣的兒童生活根植學(xué)生的心中。教師也參與到其中，一起設(shè)身處地想詩人之想，
想牧童所想，做牧童所做，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩境、領(lǐng)悟詩情。
師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達(dá)出你也向往這樣
的生活。
(生自由讀，指名讀)
師：詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫得栩栩如生。我們趕緊把這幾個(gè)孩
子形象記在心里吧!(學(xué)生自由背誦古詩)
四、拓展，延童趣
師：(音樂)童年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng);童年，是一支支動(dòng)聽的曲;童年，是一幅幅美麗的畫;童年，是一串串銀鈴般的笑聲;童年，是一首首妙不可言的詩。瞧：(圖
畫)一童子把夜間凍結(jié)在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當(dāng)做樂器敲打，忽然冰塊落
地，發(fā)出聲響，如玻璃破碎，一場游戲就這樣結(jié)束了。(生讀相應(yīng)的詩)
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦(zhèng)。
敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：風(fēng)和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
(生讀)
桑茶坑道中
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。
師：一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。(生讀詩)
鴉
一鴉飛立勾欄角，
仔細(xì)看來還有須!
四、作業(yè)，編故事
同學(xué)們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們
把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中
一首詩改寫成一個(gè)故事。
【評(píng)析】吉老師這節(jié)課前兩首詩是人教版十冊(cè)的教材，還補(bǔ)充兩首詩，從內(nèi)容、形
式到文字均是充滿童真童趣、語言清新、詩中有畫，畫中有詩、意境深遠(yuǎn)的古典詩
歌，顯見教材組合的精心。
教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)板塊：引童趣――悟童趣――想童趣――拓童趣。突出“童
趣”，既符合本組詩歌的特點(diǎn)又貼近學(xué)生的情感。在“初讀”的“悟”中，重視理解詩
句的“意”，這是前提;在重點(diǎn)詞語品讀和拓展意境的“想像”訓(xùn)練中，感受語言之美，
意境之美，從而受到情的熏陶和美的感染，這是目的;“讀”無疑是重點(diǎn)，是有層次
的：初讀、品讀和吟誦，以收到讀出美、讀出情、讀出趣的效果來�！巴卣埂笔窃谠谢�
礎(chǔ)上稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就興趣盎然地走進(jìn)更豐富、更美好的意境之中，環(huán)節(jié)安排詳略
有致，輕松愉悅。
這樣只須精要點(diǎn)撥而又能保證一定量的詩歌誦讀，學(xué)生從知識(shí)、情感到氣質(zhì)都
會(huì)變得靈秀起來。正如葉圣陶先生所云：詩歌的教學(xué)，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像。
如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句就足夠。不需要繁復(fù)冗長的講解。吉老師的課正是
在極力體現(xiàn)“大家”的思想。
《舟過安仁》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“篙”“ 棹”，會(huì)寫“遮”
2.有感情的朗讀。
3.通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，品悟詩的意境,練習(xí)將是改變成一個(gè)小故事。
4.通過古詩詞的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，品悟詩的意境,練習(xí)將是改變成一個(gè)小故事。
2.通過古詩詞的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入，引童趣：
1、 游戲 “對(duì)詩”，激童趣：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)�“看圖猜詩”游戲吧！ 看到這幅畫,你想到那些詩句呢?
吟誦這些詩句時(shí)，你們心中有什么感受？ 2、是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起走進(jìn)詩人楊萬里筆下的“童年”吧！ 齊讀課題
3、從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）描繪的'可能是詩人乘舟路過安仁時(shí)的所見。二、 初讀，感童趣：（一）初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩： 1、自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，
2、 指名讀(2)字正腔圓,讀得很準(zhǔn)確,尤其這幾個(gè)字讀得特別準(zhǔn).篙 棹.教大家讀一讀.
3、 認(rèn)清了生字，我們?cè)賮碜x課文就會(huì)更流利了。齊讀
4、 同學(xué)們?nèi)绻麕瞎?jié)奏讀，就會(huì)讀出詩的韻味誰來試一試
5、 223是古詩通常用的節(jié)奏，節(jié)奏也可以根據(jù)個(gè)人誦讀感受發(fā)生一些變化（示范）誰來試試
6、我們還可以創(chuàng)編出一些朗讀方式，讀出古詩的趣味（重疊讀）
（二）結(jié)合注解、插圖理解詩意：
1、師：一遍遍地讀，同學(xué)們知道這首詩寫的是什么意思嗎？默讀課文，結(jié)合注釋想想每句話是什么意思，同桌交流。
2、全班交流： 一句一句說意思。
3、增加難度，篙、棹是什么意思？怪生？張傘？使風(fēng)？
我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)��！
三、 品讀，享童趣：
1、 同學(xué)們有人說古詩就是一幅畫,我們看到的只是一個(gè)小小的鏡頭,像無聲電影,如果把鏡頭放大,讓畫面有聲有色,讓人物動(dòng)起來,這幅畫就豐富了。再讀第一句。一邊讀一邊想，你眼前出現(xiàn)怎樣的畫面。小生讀，慢一點(diǎn)。
這是一葉怎樣的小船，兩小童什么樣貌，他們想了什么，又說了什么于是收稿停招坐船中。
你現(xiàn)在就是編劇，這個(gè)故事怎么演繹你們自己安排。寫到紙上。
2、交流
師：看，波光粼粼的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景楊柳依依；瀲滟水光，閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。
�。ǎ⿲W(xué)生敘說“想象的畫面”：你筆下這是兩個(gè)什么樣的孩童？（用一個(gè)詞形容，寫在黑板上）
看，清澈見底的的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中手捻胡須，仰天凝視，看兩岸桃花朵朵，芳草萋萋，閑暇之余，一葉小船闖入視線
（）學(xué)生敘說“想象的畫面”：你筆下這是兩個(gè)什么樣的孩童？（用一個(gè)詞形容，寫在黑板上）
總結(jié)：兩小兒是 的 的 的，就讓我們讀出他們的 男生讀第一句，女生讀第二句。
3、讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘坐船中，碧波之上，孩童的舉動(dòng)既吸引了你，也吸引了我，更吸引作者楊萬里。
讀：“怪生無雨都張傘，” “不是遮頭是使風(fēng)�！�
4、當(dāng)楊萬里恍然大悟原來兩小童是想用傘當(dāng)帆一樣，利用風(fēng)讓船前進(jìn)，他會(huì)是什么表情？心里會(huì)整么想。
此刻你就是楊萬里讀出內(nèi)心的驚嘆，
此刻你就是楊萬里讀出內(nèi)心的喜悅
此刻你就是楊萬里讀出內(nèi)心的激動(dòng)。眼前的一幕令詩人難以忘懷，于是欣然寫下了這一幕。伴音樂讀。
四、比較讀，悟童趣。
詩不僅是一幅畫，蘊(yùn)含這一份情。
出示：字廷秀，號(hào)誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生。 一起讀《小池》《曉出凈慈寺送林子方》
你們發(fā)現(xiàn)這兩首詩都寫得是什么？是啊，熱愛寫景的楊萬里路過安仁，舟行碧波上人在畫中游，可他不寫碧草含露，楊柳依依，不寫水光瀲滟，碧波萬頃，眼里為什么只有這兩小童？
就是因?yàn)楹⒆油嫱�。在童心面前，最美的風(fēng)景也會(huì)失去顏色，孩子就是這世界上，最美麗的風(fēng)景。
拓展，延童趣
師：(音樂)童年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng);童年，是一支支動(dòng)聽的曲;童年，是一幅幅美麗的畫;
一童子把夜間凍結(jié)在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當(dāng)做樂器敲打，忽然冰塊落地，如玻璃破碎，一場游戲就這樣結(jié)束了。(生讀相應(yīng)的詩)
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦(zhèng)。
敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：風(fēng)和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
(生讀)
桑茶坑道中
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。
《舟過安仁》教案3
同學(xué)們，先讓我們來一個(gè)對(duì)詩游戲。
師：籬落疏疏一徑深,(生接后三行)
師：泉眼無聲惜細(xì)流，(生接后三行)
師：畢竟西湖六月中，(生接后三行)
同學(xué)們對(duì)答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——(楊萬里)。
二、了解生平，生成疑問。
關(guān)于楊萬里，大家有什么了解?(生自由說)
請(qǐng)看，張老師搜集的楊萬里的資料，看了這些資料，你有什么疑問?(出示課件，介紹楊萬里)
關(guān)于“誠齋體”，還有一個(gè)故事，宋代有一個(gè)著名的詩歌流派，叫“江西詩派”，里面聚集了很多優(yōu)秀的詩人，這個(gè)詩派作詩講究借用前人詩句，每個(gè)字都要有典故和出處。年輕的楊萬里曾經(jīng)是這個(gè)詩派的“粉絲”，模仿這種風(fēng)格寫作了很多詩。到了他36歲的時(shí)候，有一天他突然覺得這樣寫詩很沒有意思，就點(diǎn)燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然后花了15年的時(shí)間研究琢磨，終于形成了自己寫詩的獨(dú)特風(fēng)格，也就有了以楊萬里的號(hào)命名的“誠齋體”。
聽了這個(gè)故事，你又產(chǎn)生了什么新的疑問?
這究竟是一個(gè)怎樣的詩人?他創(chuàng)作的詩歌與其他詩人所寫的詩有什么不一樣呢?讓我們一起走進(jìn)楊萬里的《舟過安仁》。
三、層層深入，品悟詩句。
1、翻開語文書17頁，認(rèn)真、仔細(xì)地將這首詩讀3遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀清楚節(jié)奏。(同學(xué)們讀得很投入，這就是讀詩的狀態(tài)!誰來讀?)
指名讀。(字音讀得很準(zhǔn))這兩個(gè)字，大家一起讀：篙、棹
誰再來讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?
聽出來了嗎?他的停頓是“四、三”，但古詩的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點(diǎn)，讀出更強(qiáng)烈的節(jié)奏感，你跟著老師的手勢(shì)讀。(生讀第一行)
后面三行，全班同學(xué)跟著我的手勢(shì)輕聲讀。
2、這樣的朗讀就讀出了詩歌的韻味來了。蕭紅說：“讀新詩，一定要先講的。”學(xué)詩，會(huì)讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讀懂，再請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，細(xì)細(xì)默讀古詩，結(jié)合注釋，看看插圖，想想詩句的意思。
誰來做小老師，上臺(tái)給大家講講?
扣“一葉”、“使風(fēng)”，理解詩意。
你的發(fā)言給了大家很多啟發(fā)，大家都會(huì)說了嗎?同桌倆一起說一說。
我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)說著說著，就情不自禁笑了起來。你為什么而笑?(為小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑)
帶著這份贊賞，誰再來讀?(朗讀融入了情感，就能打動(dòng)人心。)齊讀。
只是讀一讀，議一議，這首詩的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現(xiàn)在了我們的.眼前，這是為什么?(板書：通俗淺白)這正是“誠齋體”的語言特色。
我們?yōu)閮尚⊥呐e動(dòng)所吸引，詩人又何嘗不是如此?如果你就是楊萬里，看到了這一幕，你會(huì)怎樣想?
詩人的好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫出來，而是通過一個(gè)詞含蓄地表達(dá)了，找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語言也能表達(dá)豐富的情感、意蘊(yùn)，這也是詩人的過人之處呀?(和著音樂，想象畫面，再讀詩。)
3、楊萬里就像一個(gè)獨(dú)具慧眼的畫家，把他生活中一閃而過的美景一一捕捉，才有了這清新活潑的《舟過安仁》，再讀。
才有了這生機(jī)盎然的《小池》，背《小池》
才有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》
才有了這風(fēng)光獨(dú)特的六月西湖，背《曉出凈慈寺送林子方》
也才有了這兩首詩。(出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》，自由讀，理解詩意)
冬有冬的樂趣，夏有夏的精彩，世間萬物，生活百態(tài)，在他的眼里都可入詩，也使他的詩散發(fā)出一種濃郁的生活氣息。(書寫生活)
4、讓我們?cè)凫o靜地回想這些詩作，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，楊萬里的詩中經(jīng)常出現(xiàn)的主人公是(孩子)，透過這一個(gè)個(gè)天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什么?(對(duì)孩童喜愛，對(duì)童真的向往。)
創(chuàng)作《舟過安仁》的楊萬里已是66歲的高齡，此時(shí)的他早已厭倦了官場的勾心斗角，面對(duì)這天真無邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧靜與舒暢?寫完這首詩沒過幾個(gè)月，他就辭官不做，歸隱田園。(板書：表達(dá)自我)借兒童表達(dá)自我，這也是“誠齋體”的另一個(gè)鮮明特點(diǎn)。
四、課堂總結(jié)，點(diǎn)撥學(xué)法。
今天，我們學(xué)習(xí)了一首詩，更透過這首詩了解了一個(gè)人，了解了他的內(nèi)心世界和精神追求，這就是學(xué)詩的快樂。
板書設(shè)計(jì)：
舟過安仁
楊萬里
通俗淺白
書寫生活
表達(dá)自我
《舟過安仁》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，同時(shí)也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
(一)激趣導(dǎo)入
以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是，《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?(想)那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知，理解詩句
1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹)
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的.詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。)
(三)再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請(qǐng)學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)
5.匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。)
(四)感情朗讀，背誦古詩
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
(五)拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩，請(qǐng)讀給大家聽聽。
《舟過安仁》教案5
【教學(xué)內(nèi)容】
《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時(shí)，所見到的有趣的一幕：詩人閑來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中�！钡那榫八�，為什么?因?yàn)樗麄冸m無憂無慮的坐在船上，卻沒有劃船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎?怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!作者疑竇頓解，恍然大悟后，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱贊，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。
這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動(dòng)描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個(gè)小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬里對(duì)兒童的喜愛之情溢于言表，對(duì)兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句的意思。
3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會(huì)詩中情感，有感情地誦讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間心靈對(duì)話的過程，古詩教學(xué)也是如此。要結(jié)合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)古詩的方法，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內(nèi)心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學(xué)方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內(nèi)涵的延伸拓展。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中嘗試?yán)斫猓诶斫獾倪^程中深入感悟，在感悟的過程中領(lǐng)略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
對(duì)這首詩歌的教學(xué)，我覺得：①首先要注意對(duì)詩歌整體意思的把握;②要指導(dǎo)學(xué)生在一次次“創(chuàng)境想象”、“涵詠誦讀”中，進(jìn)入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對(duì)詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入，引童趣：
1、游戲“對(duì)詩”，激童趣：
(1)師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)�“對(duì)詩”游戲吧!
(2)師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！�
生對(duì)：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
師說：“兒童疾走追黃蝶，”
生對(duì)：“飛入菜花無處尋。”
師說：“兒童散學(xué)歸來早，”
生對(duì)：“忙趁東風(fēng)放紙鳶�！�
(3)師：真是對(duì)答如流呀!不知吟誦這些詩句時(shí)，你們心中有什么感受?
【預(yù)設(shè)】
生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。
師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?
生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個(gè)孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個(gè)狗啃泥也是快樂的!
師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了!
生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!
師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
2、師小結(jié)，引童趣：
師：是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的.詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!
3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么?(板書課題：舟過安仁)
【預(yù)設(shè)】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。
生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時(shí)的所見。
二、初讀，感童趣：
(一)初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩：
1、自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。
2、指名大聲讀這首詩。
【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個(gè)字的讀音。
3、齊讀全詩
(二)結(jié)合注解、插圖理解詩意：
1、師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕讀讀這首古詩，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?(生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。)
2、全班交流：
師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩句結(jié)合注解和插圖就能讀懂?
【預(yù)設(shè)】
生：詩中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思?
師：誰能幫助解疑?
生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨。
“使風(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。
師：還有誰能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流?
(可指多人交流)
生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊!
三、品讀，享童趣：
(一)創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
(伴著悠揚(yáng)的音樂，課件呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)
1、課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學(xué)生入情入境：
師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會(huì)為我們描繪。
(課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個(gè)可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學(xué)生伴著音樂靜心細(xì)想畫面。)
2、學(xué)生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。
(1)師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢?
(2)學(xué)生描繪“想象的畫面”：
【預(yù)設(shè)】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們?cè)亟兄�，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時(shí)，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個(gè)六七歲可愛的小男孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪;另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會(huì)兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘?他看著看著，噢!原來是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下雨還打傘呢!
3、品讀詩句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。
(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動(dòng)吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?
生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)�！�(指讀)
(2)師：能說說此時(shí)此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?指導(dǎo)讀(引導(dǎo)感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)
【預(yù)設(shè)】
生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因?yàn)椋瑒澊鲂械乃麄儼汛瑒澋胶又袝r(shí)，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。
師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)
(其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)略)
(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么?(引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)
【預(yù)設(shè)】
生：劃船太累了，怎么才能省力?不如讓風(fēng)帶著船兒向前走，風(fēng)吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻!
師：真是淘氣聰明的孩子!
生：……
(4)師：看到這一幕，你有什么感受? (引導(dǎo)品味童趣)
【預(yù)設(shè)】
生：這倆個(gè)小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗(yàn)體驗(yàn)這其中的樂趣!
生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事……
(5)師小結(jié)：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀!讓我們?cè)俅巫x一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)
(二)再次創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：
1、(伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動(dòng)情敘述，引學(xué)生入境。)
師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時(shí)此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想想。
【預(yù)設(shè)】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……
2、師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢?想象一下。
【預(yù)設(shè)】
(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!
師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?
(2)生：可能是直接就問兩個(gè)孩子，孩子把原因講給他聽的。
師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)
師問：“怪生無雨都張傘，”
生答：“不是遮頭是使風(fēng)�！�
3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會(huì)想些什么呢?
【預(yù)設(shè)】
生：或許他對(duì)倆小童的喜愛之情溢于言表，對(duì)倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。
生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。
生：或許他會(huì)加入孩子的行列,使風(fēng)行船
……
4、師：是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊!讓我們?cè)俅锡R讀第3、4行,讀出詩人此刻心中種種感受吧!
(三)品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：
1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)
2、師介紹詩人：
(課件出示——楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號(hào)誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩境的效果。
3、師：再讀讀詩，找出詩中“點(diǎn)化詩境”用得精妙的詞?
【預(yù)設(shè)】
生：這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。
生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個(gè)童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。
師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的品讀能力真強(qiáng)!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!
4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個(gè)栩栩如生的頑童形象記在心里吧!大家可邊想象畫面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與伙伴合作來吟誦……
(學(xué)生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)
5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實(shí)詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：
課件出示：
《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》④
楊萬里楊萬里
稚子金盆脫曉冰①，晴明風(fēng)日雨干時(shí)，
采絲穿取當(dāng)銀鉦(zhèng)②。草滿花堤⑤水滿溪。
敲成玉磬(qìng)穿林響，童子柳陰眠正著⑥，
忽作玻璃③碎地聲。一牛吃過柳陰西。
注解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結(jié)成堅(jiān)冰的銅盆里剜冰。 ②【鉦】古代一種像鑼的樂器。
③【玻璃】古時(shí)一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。 ④【桑茶坑】在安徽涇縣。
⑤【花堤】鮮花盛開的堤岸。 ⑥【眠正著】——睡得正熟、正香。
(1)選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會(huì)其中的童趣所在。
(2)學(xué)生交流匯報(bào)。
A：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱;色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰;形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀鉦”，圓形;聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。
B：《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛，童趣無處不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡夢(mèng)正酣;而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠(yuǎn)，直吃到柳林西面去了。
四、讀寫，延童趣:
1、師總結(jié)：
今天，我們學(xué)習(xí)了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個(gè)成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。
2、師：同學(xué)們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，將它變成一幅流動(dòng)的畫，一個(gè)美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!(本環(huán)節(jié)也可在課后完成。)
3、師：課后還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。
《舟過安仁》教案6
《舟過安仁》這一課，是新教材五年級(jí)下冊(cè)，第五課古詩詞三首中的一首。《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合教材、教參，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀，背誦
2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。
3、通過古詩詞的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
邊讀邊想象詩中情景感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思，感受童年生活的情趣和快樂
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解后兩句詩并體會(huì)詩人的情感
接下來，說一下的設(shè)計(jì)意圖。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)：知詩人、解詩題;劃節(jié)奏、讀詩文;抓重點(diǎn)、明詩意;想詩境、悟詩情;吟詩句、誦詩篇;拓展、延童趣。
1、知詩人、解詩題
良好的`開始是成功的一半。在課的開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，
(師：同學(xué)們，今天老師想和大家做個(gè)游戲，你們?cè)敢夂屠蠋熍浜蠁?
生：愿意
師：請(qǐng)同學(xué)們聽好游戲要求：請(qǐng)你根據(jù)老師的提示猜一位人物的名字。猜到的同學(xué)可以搶答
提示一：此人性別男，生于1127年，卒于1206年
提示二：此人是一位詩人，字廷秀，號(hào)誠齋
提示三：他的詩一善寫田園著稱，我們?cè)鴮W(xué)過他的詩文：《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一
生：楊萬里
師：很好!你們猜對(duì)了，他就是楊萬里，今天，我們要學(xué)習(xí)他的另外一首詩(板書課題：舟過安仁)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題)
游戲是孩子們比較喜歡的一種形式，而這樣的猜詩人，也是對(duì)詩人了解的一個(gè)過程，在學(xué)生傾聽競猜的時(shí)候，她或多或少的都會(huì)記住一點(diǎn)，我想這要比學(xué)生說或是老師介紹，學(xué)生記憶要深刻些。而與此同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、劃節(jié)奏、讀詩文
這一部分，讓學(xué)生自主讀詩，然后教師泛讀，根據(jù)老師的讀，根據(jù)自己的理解畫出詩的節(jié)奏，然后自由朗讀，這是第一次讀詩，目的是讓學(xué)生對(duì)詩文有一個(gè)初步的了解。
3、抓重點(diǎn)、明詩意
這是整節(jié)課的第二次，讀詩文，讀后引導(dǎo)學(xué)說說自己都讀懂了什么，還有哪些是自己不懂的，也可以提出自己的疑問。在懂與不懂的交流過程中，學(xué)生了解了詩文的意思，對(duì)詩文有了進(jìn)一步的理解。
4、想詩境、悟詩情
這是整節(jié)課的第三次讀文，學(xué)生自由讀，讀中體會(huì)作者的心情，感受當(dāng)時(shí)的情景，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟去讀，然后指生朗讀，在這做到學(xué)生自評(píng)、師評(píng)、生生評(píng)，在學(xué)生展示了自己的朗讀后，教師再一次的入情入境的朗讀，學(xué)生閉眼想象當(dāng)時(shí)的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩文展開合理的想象，這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，要讓學(xué)生多說。
5、吟詩句、誦詩篇
這首詩短小精悍，讀起來朗朗上口，而且有充滿了童真童趣，引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的朗讀，這也是整節(jié)課的第四次讀，同樣要給學(xué)生足夠的時(shí)間，然后指生朗讀，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，背誦時(shí)采用不同形式的背，前后兩個(gè)人互背，男女生對(duì)詩句等不同形式，最后指生背誦，爭取達(dá)到當(dāng)堂背誦。
6、拓展、延童趣
童年是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)，童年是一支支動(dòng)聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時(shí)一首首美妙的詩。引入楊萬里的又一首兒童詩《稚子弄冰》，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。我們看到的師兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭在放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫，也可以變成一個(gè)美麗的小故事。設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，做到課內(nèi)與課外的延伸。
以讀為基礎(chǔ)，讀中感悟，讀中體會(huì)、讀中思考、讀中品味，這是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷，可能在設(shè)計(jì)的過程中還有很多不足，懇請(qǐng)各位提出寶貴意見。
《舟過安仁》教案7
1、詩意：一葉小漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)��！
2、詞句解析。
(1)“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中�！弊髡叩乃姟４藭r(shí)作者的心情是閑適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個(gè)孩童的所作所為。
(2)“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)�！� 作者的所悟。這里省略了詩人看到的兩個(gè)孩子撐傘的事，省略了作者心中由此產(chǎn)生的疑問，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。
3、楊萬里寫田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩境的效果。他的《宿新市徐公店》(籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。)不同的'是，《舟過安仁》是直接把目光聚焦到兒童身上，全詩都是寫兒童的稚氣行為。楊萬里對(duì)兒童的喜愛之情溢于言表，對(duì)兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。當(dāng)然，從中也可以看出詩人的童心不泯。
4、拓展：楊萬里其他寫兒童生活的詩。
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦。
敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。
桑茶坑道中
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。
閑居初夏午睡起
梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。
日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。
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