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高中物理動(dòng)能定理的教學(xué)設(shè)計(jì)反思
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高中物理動(dòng)能定理的教學(xué)設(shè)計(jì)反思
作者：田道軍
來(lái)源：《中學(xué)物理·高中》2014年第02期
動(dòng)能定理是高中物理的重要知識(shí)點(diǎn)，是用能量解決復(fù)雜物理問(wèn)題的基本工具.在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)能的簡(jiǎn)單知識(shí)，此前學(xué)生也有一定的關(guān)于動(dòng)能的定www.dameics.com性知識(shí)，但對(duì)于動(dòng)能的定量確定，以及做功改變動(dòng)能的關(guān)系比較陌生.于是，高中階段動(dòng)能定理的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就有兩點(diǎn)：一是動(dòng)能的定量確定；二是動(dòng)能定理的內(nèi)容.
1知識(shí)分析
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)我們的了解，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中知道了動(dòng)能是物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能，知道動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān).有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诟咧须A段的教學(xué)中就不能滿足于對(duì)這些基本知識(shí)的重復(fù)，而應(yīng)該立足于這些知識(shí)同時(shí)又要有一定的提高，尤其是在教學(xué)引入、情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要注意為后面動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)打下感知基礎(chǔ).
從學(xué)生的物理思維角度來(lái)看，由于前面重力勢(shì)能知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了重力做功與質(zhì)量、高度變化之間的關(guān)系，知道了WG=mgh1-mgh2的關(guān)系式.知道這樣的關(guān)系及關(guān)系表達(dá)，可以為動(dòng)能及動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)打下思維基礎(chǔ).不過(guò)，這需要根據(jù)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解情況，以確定是否需要在本知識(shí)學(xué)習(xí)之初進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí).
本節(jié)的難點(diǎn)即是重點(diǎn)，其一是動(dòng)能的表達(dá)式，學(xué)生知道動(dòng)能與物體的質(zhì)量與速度有關(guān)，但卻不知道具體的定量關(guān)系.為什么動(dòng)能的大小可以用mv2/2來(lái)表示，這是一個(gè)重要問(wèn)題.一般情況下我們采取的策略是跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“物理上規(guī)定……”，這種強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞焦倘豢梢酝瓿烧n堂上的一個(gè)過(guò)渡，但如果能夠?qū)ふ业礁玫拇娣椒�，我們還是盡量不要用這種方法的.其二是動(dòng)能定理的表達(dá)形式，通常情況下我們是通過(guò)牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律以及動(dòng)力學(xué)的其它關(guān)系推理得出動(dòng)能定理的表達(dá)式的，但在此過(guò)程中由于我們過(guò)于看重表達(dá)式本身，而對(duì)表達(dá)式得出過(guò)程中的許多細(xì)節(jié)予以了忽視，因此也喪失了不少有益的資源.因此筆者考慮，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，哪些內(nèi)容可以交給學(xué)生自己去自主完成，哪些內(nèi)容可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成.尤其是哪些內(nèi)容可以進(jìn)一步挖掘其中的物理意義，是筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)思考的一個(gè)內(nèi)容. 2教學(xué)設(shè)計(jì)
重點(diǎn)一動(dòng)能概念的強(qiáng)化
首先從知識(shí)上復(fù)習(xí)初中物理所學(xué)到的知識(shí)，但根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生忘記較多，因此這里與其說(shuō)是重現(xiàn)，不如說(shuō)是教師提醒下的加強(qiáng)印象.
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