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橋說課稿
《橋》說課稿一、說教材:
《橋》是人教版小學(xué)語文課標(biāo)實驗教材第十冊第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對突如而來的洪水，他以自己的威信，沉穩(wěn),高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
這篇課文在表達方法上有三個突出的特點：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2.用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
第四單元的訓(xùn)練重點是：學(xué)習(xí)課文時要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達方法。 根據(jù)單元訓(xùn)練重點、教材特點以及五年級學(xué)生的實際情況,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
教學(xué)難點：理解題目所蘊含的深意。
二、說教學(xué)方法：
�。�1）運用情境教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中一些描寫自然環(huán)境的詞句想像面對死亡威脅的情景，感受當(dāng)時的情況危急。（2）運用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。（3）運用討論法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣。
三、說學(xué)法：
以學(xué)生自學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生運用勾畫圈點法，抓住關(guān)鍵詞句來理解課文的主旨；采用朗讀法、討論法體會文中所蘊含的思想感情。
四、說教學(xué)程序：
本課教學(xué)我安排兩課時五個環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。
一、懸念導(dǎo)入，揭示課題
“同學(xué)們，有一個村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。那個黎明究竟發(fā)生了什么？今天就讓我們走進《橋》這篇課文，一起去看個究竟。”上課伊始，我通過設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
二、三讀課文，整體感知
第一遍讀，學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課文注音和字詞典，聯(lián)系上下文掃除字詞障礙。
第二遍讀，我請幾位學(xué)生接讀課文，糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利。
在兩遍讀的基礎(chǔ)上，檢測本課的生字新詞，有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”字還有哪些形近字，字音字義上有什么不同等。檢測的形式可以多種多樣，如：指名讀，開火車讀，男女生接讀，把詞語放回句子中讀等。通過反復(fù)認(rèn)讀，使生字新詞得以強化記憶，得以鞏固。課堂上還要讓學(xué)生動筆寫一寫本課要求會寫的字，通過觀察、相互提醒、教師范寫、生生評價等形式指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫美觀。
第三遍讀，讓學(xué)生默讀，說說文章寫了一件什么事，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語言概述能力。
三、研讀課文，深入探究。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，我放手讓學(xué)生自主閱讀，匯報交流，我只是在疑難困惑處適時點撥，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
首先，出示自學(xué)提示：
1.劃文中描寫大雨和洪水的詞句,思考作者為什么要這樣寫?
2.課文中的老漢是個怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?
3.課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系,這樣寫有什么好處?
這三個問題是圍繞著課后習(xí)題及本單元的訓(xùn)練重點提出的。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主讀書，思考，勾畫圈點，小組討論，然后全班交流。
�。ㄒ唬┑谝粋�問題在交流時，指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞語談自己的感受，如“像潑”“像倒”“咆哮”“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“放肆”等，使學(xué)生明確這些描寫運用了比喻、擬人的修辭手法，起到了烘托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無情與可怕（板書：洪水如魔）。教師適時追問：如果你置身于如此情境，會是什么感受？這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，同時又加強了學(xué)生和文本的對話，增強了對文本的感受力。然后請學(xué)生有感情地朗讀這些句子，因為有了切身的感受，學(xué)生定能入情入境地讀。
�。ǘ┑诙䝼�問題，先請學(xué)生談一談老漢在自己心中的形象，然后找出文中具體描寫描寫老漢的動作、神態(tài)、語言的詞句感受老支書忠于職守、無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。學(xué)生會找到這些句子（展示課件）。對這些詞句進行品析時，指導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀，讀得鎮(zhèn)定，干脆，急促和響亮，展現(xiàn)老漢如山的形象。（板書：老漢 如山）
某些句子可以進行對比閱讀加強感悟。如“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”把這句中的“沖”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，并把后面那句改成“老漢兇得很”，讓學(xué)生在對比讀中體會老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、舍己為人的品質(zhì)。
安排小練筆，課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什么”，請你發(fā)揮想像，想一想老漢要喊什么？用筆寫下來，并請幾位學(xué)生當(dāng)堂讀給大家聽，再次加強學(xué)生與文本的對話，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和語言表達能力。
�。ㄈ┑谌齻�問題讓學(xué)生暢所欲言，在討論交流中達到共識，明白設(shè)置懸念的好處是——達到震撼人心的效果。同時引導(dǎo)學(xué)生體會文章語言的洗練增強了故事的悲壯色彩。
四、總結(jié)課文，升華情感。
“同學(xué)們，面對如猛獸般的洪水，我們的老支書像山一樣臨危不懼，指揮若定，他念念不忘自己是一名共產(chǎn)黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質(zhì)值得我們每一個人好好學(xué)習(xí)！讓我們帶著對老支書的崇敬之情有感情地朗讀全文�！痹谶@里安排有感情地朗讀課文，使學(xué)生由部分回歸到了整體，避免了把課文讀得支離破碎。
學(xué)生讀課文后，我問道：“同學(xué)們，課文主要刻畫的是老支書這個形象，那么題目為什么是《橋》而不是《老漢》呢？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花再次被點燃，在交流中明確了題目“橋”的雙重意義，它既是實實在在的物質(zhì)上的橋，更是老支書用血肉之軀筑起的生命橋，從而解決了本課的教學(xué)難點。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如同學(xué)們是村民中的一員，想想你會對老支書說些什么？同學(xué)們可以自定題目，寫一篇400字左右的文章。這樣設(shè)置作業(yè)既是對課文的延伸，又使學(xué)生通過想像和抒寫進一步內(nèi)化了情感。
最后，我來說說板書。
好的板書往往就是一份微型教案，本篇課文的板書我力求做到簡潔明了，突出重點，使學(xué)生一看板書便能對文章內(nèi)容和人物形象一目了然。
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