走出備課的誤區(qū)

　　我手寫我心，不亦樂乎？ 要上課，就必須備課，這是勿庸置疑的。問(wèn)題是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的許多同行有一種片面認(rèn)識(shí)，備課就是寫教案，把寫教案與備課劃等號(hào)。教學(xué)管理者在教學(xué)常規(guī)例行檢查時(shí)，往往把教案作為備課的唯一依據(jù)，以節(jié)數(shù)的多少、篇幅的長(zhǎng)短、要素的齊全與否作為衡量教案質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

　　 這樣就給人一種誤解：只要寫了教案就是備了課，備課和寫教案是一回事。于是許多教師在教案檢查日期臨近的時(shí)候（通常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先通知），便不分晝夜地趕抄教案，以應(yīng)付檢查。進(jìn)課堂授課，靠的是現(xiàn)買現(xiàn)賣，臨場(chǎng)發(fā)揮；靠的是學(xué)生時(shí)代積累的那點(diǎn)老本和十年二十年教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的那些經(jīng)驗(yàn)。有順口溜可以為證：鈴聲一響，走進(jìn)課堂，要講什么，讓我來(lái)想。也有部分教師在上課前，教材細(xì)心地鉆研了一番，資料認(rèn)真地參閱了一遍，教本上也做了密密麻麻的筆記。但這些工作做得再多再好，也不能算作備課的憑據(jù)，他們還是不得不應(yīng)個(gè)景，一、二、三，A、B、C地涂抹些文字當(dāng)作教案來(lái)應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。他們無(wú)奈地說(shuō)：要上課總得備課，寫教案真是羅嗦，一本本寫了許多，無(wú)非是圖個(gè)應(yīng)付。還有部分教師上課是帶了教案的，但那是從書店買的“學(xué)霸”、“一點(diǎn)通”“教材全解”之類的輔導(dǎo)資料，真正把寫教案當(dāng)作一回事，所寫教案能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的，可謂鳳毛麟角。

　　 其實(shí)，寫教案并不是備課的全部，只不過(guò)是備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，一種形式，教師在備課過(guò)程中，為了理清思路，規(guī)劃教學(xué)，方便授課，把自己的設(shè)想用文字記錄下來(lái)，就成了教案。它是教學(xué)的一種設(shè)計(jì)方案，一種預(yù)先的準(zhǔn)備。它的形式可以有旁注式、表格式、提綱式、篇章式。專業(yè)水平高、教學(xué)根底深、駕馭教材能力強(qiáng)的教師，經(jīng)教學(xué)管理人員評(píng)議、考核、批準(zhǔn)，可以讓他們寫簡(jiǎn)案，甚至審定為教案免檢對(duì)象。教學(xué)上我們向來(lái)提倡因材施教，為什么教師備課就硬要來(lái)個(gè)一刀切呢？另外，教案的檢查應(yīng)該將定期與不定期相結(jié)合，普查與抽查相結(jié)合，如果一味地定期普查，教案就會(huì)成為教學(xué)的馬后炮、備忘錄，成為教師的工作累贅和精神包袱，免不了流于形式，而沒有多少實(shí)際意義。

　　 況且，我們通常所說(shuō)的備課，只不過(guò)是指教師為上好即將要上的課所做的精神上和物質(zhì)上的直接的準(zhǔn)備，即所謂“備學(xué)生，備大綱，備教材，備教法”，歸根到底是對(duì)教學(xué)的客觀因素--主要是教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)和教學(xué)內(nèi)容(教材）的理解與把握。這種理解的深度和把握的程度，又不能不受教師本身的素質(zhì)--主要是文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的制約。例如一個(gè)語(yǔ)文教師，讀書只讀教參，寫作只寫教案，那么，對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的理解、把握也只能是簡(jiǎn)單的淺層次的，教學(xué)中就只能人云亦云，照本宣科，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。

　　 愚以為，不妨將備課這一概念的外延擴(kuò)大，把它分為廣義的備課和狹義的備課。廣義的備課就是指教師為終身從事教育教學(xué)工作而必須提高自身的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)等所進(jìn)行的一系列有計(jì)劃的長(zhǎng)期的進(jìn)修活動(dòng)，狹義的備課就是指前面所說(shuō)的教師為上好一堂課所做的精神上和物質(zhì)上的直接的臨時(shí)性的準(zhǔn)備工作。廣義的備課和狹義的備課二者之間的關(guān)系，是源與流的關(guān)系, 是本與木的關(guān)系，是養(yǎng)兵與用兵的關(guān)系,是練功與表演的關(guān)系。有道是,源深者流長(zhǎng),根深者葉茂:源長(zhǎng)則難竭,根深則難朽:源不深而豈望流之遠(yuǎn),根不固而何求木之長(zhǎng)?對(duì)于廣義的備課，教學(xué)管理者要制訂好指導(dǎo)計(jì)劃和實(shí)施辦法，并安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成一定量的進(jìn)修任務(wù)，教師的進(jìn)修情況，包括各科作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、教研論文、自修成效等，都應(yīng)當(dāng)成為年終考核和常規(guī)檢查的內(nèi)容，并且有公正合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，避免流于形式。只有這樣，才能改造那種“讀書只是讀教參，寫作只會(huì)寫教案，授課實(shí)行一貫制，資料半步離不了”的教師，才能真正造就“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的教師。

　　 在我國(guó)改革開放全面深化的今天，我們的教師正面臨著轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提升素質(zhì)、改進(jìn)教法的重大課題，正肩負(fù)著培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)人才的重大使命。因此，從這種意義上來(lái)說(shuō)，廣義的間接的備課比那種狹義的應(yīng)付式的備課（其實(shí)就是抄教案）更具有必要性和緊迫性。

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