傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的比較和分析

在全面實施新課程的背景下，以"三中心"和"五環(huán)節(jié)"為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重束縛著新課程改革的深入。雖然教學(xué)設(shè)計理論引入國內(nèi)已有20多年，教學(xué)設(shè)計也經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，但理論研究與實踐應(yīng)用脫節(jié)較為嚴(yán)重，應(yīng)用的重點還停留在知識的重點難點的處理與教學(xué)方法的改進(jìn)上，出現(xiàn)了"新瓶裝舊酒"的尷尬局面。

筆者希望通過對傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的比較和分析，使中小學(xué)教師更好地掌握和使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，形成新課程改革所倡導(dǎo)的新思想、新理念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀念，更好地為新課程改革服務(wù)。

一、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計概念分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是實施課堂教學(xué)的方案，設(shè)計的依據(jù)是教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體化。目前教案的形式主要是：教案必須有教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教具準(zhǔn)備、課時安排、教案正文、教后感想。正文中又包括導(dǎo)入、每一部分的詳細(xì)教法、過渡語、小結(jié)、總結(jié)等。這樣的教案，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)，從一般內(nèi)容到重點難點，從教師引導(dǎo)到學(xué)生活動，從提出問題到可能出現(xiàn)的答，大到總體結(jié)構(gòu)，小到一句話，一句也不能少。眾所周知，教案中的"教學(xué)目的與要求"是原文照抄教師參考書。既然參考書上已有，教師讀了心中有數(shù)即可，為何還要再抄寫一遍呢，這真是典型的"現(xiàn)代八股文"。教學(xué)的過程包括五個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)，一直使用了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，試行解決方案，評價試行結(jié)果，修改方案的一個過程。當(dāng)前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計概念的定義是：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專家所提出教學(xué)設(shè)計概念的觀點大體一致，即他們都強調(diào)教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測試等。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間的橋梁。

一般來說，可以從學(xué)習(xí)理論的角度將教學(xué)設(shè)計理論與方法劃分成三代：基于行為主義學(xué)習(xí)理論的第一代教學(xué)設(shè)計(簡稱ID1)、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的第二代教學(xué)設(shè)計(簡稱ID2)和基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的第三代教學(xué)設(shè)計(簡稱ID3)。在具體的教學(xué)設(shè)計實踐中，應(yīng)當(dāng)對各種理論和方法取長補短，還要考慮教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，特別是教育理念的改變和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)然不能什么都建構(gòu)主義，過度地強調(diào)建構(gòu)主義，忽視傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，同樣會帶來不少問題�，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)就是這三代教育技術(shù)優(yōu)化組合。

教學(xué)設(shè)計的基本程序是：1)前期分析，包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析；2)制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的依據(jù)；3)制定教學(xué)策略，教學(xué)策略是解決怎么樣實施教學(xué)的整體方案，具體包括教學(xué)內(nèi)容的安排順序、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法等內(nèi)容；4)教學(xué)媒體的選擇、組織和設(shè)計；5)制定具體的教學(xué)設(shè)計方案；6)試行教學(xué)設(shè)計方案，并對方案進(jìn)行評價，對方案存在的問題進(jìn)行修改、完善。

二、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計差異分析

1、教案設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的理念不同。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為：知識是客觀的，可以傳遞給學(xué)生；學(xué)生只是接受知識的容器；教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識的過程。而現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為：知識不是純客觀的，是學(xué)生與外在環(huán)境交互過程中建構(gòu)起來的；學(xué)生是有生命意識、社會意識、有潛力和獨立個性的人；教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

2、教案與教學(xué)設(shè)計對教學(xué)目標(biāo)要求不一樣。傳統(tǒng)教案用"教學(xué)目的"表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目的是由教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)任務(wù)的上限，教學(xué)中不能超綱偏綱，教師沒有創(chuàng)造發(fā)揮的余地；教學(xué)目的的表述也較籠統(tǒng)，操作性不強，教師較難把握；教學(xué)目的以教師為闡述主體，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本知識和基本技能，即所謂"雙基"。

教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)來表達(dá)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)任務(wù)的下限，教師具有較大的創(chuàng)造發(fā)揮余地；教學(xué)目標(biāo)在表達(dá)上也更具體，可操作性強(例："領(lǐng)會"目標(biāo)層次可供選用的行為動詞有分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、理解、舉例說明、猜測、摘要、改寫等)；教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為闡述主體，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀(即三維目標(biāo))的統(tǒng)一。

3、教學(xué)分析內(nèi)容不同。傳統(tǒng)教案中，分析的重點是教材、教法和教學(xué)重點難點。而新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)觀念的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是"如何教"問題，那么現(xiàn)今教師首先應(yīng)關(guān)注的是"教什么"問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計中，首先要對學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。

4、教案設(shè)計與教學(xué)設(shè)計運用教學(xué)策略的側(cè)重點不同。傳統(tǒng)教案中，側(cè)重傳授的策略和幫助學(xué)生記憶的策略，媒體選擇以傳統(tǒng)媒體為主，強調(diào)技能訓(xùn)練和知識的掌握。在教學(xué)設(shè)計中，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、媒體使用、反饋調(diào)控等策略，媒體更加豐富，除傳統(tǒng)媒體外，還包括多媒體計算機(jī)、因特網(wǎng)等，強調(diào)知識、技能、方法、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一。

5、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)過程也有較大差異。

傳統(tǒng)教學(xué)以講臺、教材、教師為中心，教學(xué)過程包括五個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)；教學(xué)過程是傳授知識，學(xué)生被動接受知識的過程。80年代提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)論；90年代提出雙中心(學(xué)生主體、教師主導(dǎo))教學(xué)論，雙中心論爭議較大，一個事物應(yīng)該只有一個心，所以認(rèn)為是一個駁論。

在新課程背景下，倡導(dǎo)"交往教學(xué)過程"教學(xué)論，"交往教學(xué)過程"教學(xué)論超越了教師主體論、學(xué)生主體論、雙主體論，強調(diào)師生之間、生生之間平等對話，強調(diào)體驗與共鳴，強調(diào)理解與共識，領(lǐng)悟是個體的一種感悟。交往教學(xué)過程教學(xué)論主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個統(tǒng)一：教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一；教學(xué)是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一；教學(xué)是認(rèn)識過程與知識掌握過程的統(tǒng)一；演繹與歸納得到適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一；直接知識與間接知識的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵在學(xué)生體驗、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、問題解決過程中獲得自身提高和發(fā)展。

6、教學(xué)效果評價不同。

傳統(tǒng)教學(xué)中，主要通過考試來測量學(xué)生掌握的內(nèi)容符合教學(xué)大綱的程度。考試只是評價的一種手段，測量知識的掌握情況，強調(diào)知識體系的掌握，較難體現(xiàn)價值取向。在新課程中，評價的內(nèi)容包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，評價的目的是使學(xué)生在知識、技能、方法、態(tài)度、能力等各方面都得到發(fā)展，強調(diào)元認(rèn)知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，評價更體現(xiàn)了一種價值觀。

三、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀念

從傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的比較和分析可以看出，"擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀念"的轉(zhuǎn)折點是掌握和使用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計技術(shù)，我們只有弄清了傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不會將二者混淆。

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