《爭吵》作文教案

《爭吵》作文教案 -----人物細(xì)節(jié)描寫 教學(xué)目的： 通過《荔枝》、《秋天的懷念》的賞評，讓學(xué)生在教學(xué)的賞評教學(xué)中，感悟感人至深的母親形象，感受母愛的偉大與無私；同時，在賞評的過程中，讓學(xué)生學(xué)會人物細(xì)節(jié)描寫的方法和技巧；創(chuàng)設(shè)情景和回憶生活中感人至深的情景，讓學(xué)生身臨其境地感悟、體驗(yàn)，為學(xué)生的習(xí)作提供豐厚的生活素材；然后讓學(xué)生自由習(xí)作、評價。學(xué)生在習(xí)作活動中，真情表達(dá)，寫出情感，寫出真情。 教學(xué)重點(diǎn)： 在賞評的過程中，讓學(xué)生學(xué)會人物細(xì)節(jié)描寫的方法和技巧；學(xué)生在習(xí)作活動中，真情表達(dá)，寫出情感，寫出真情。 教學(xué)手段：多媒體投影儀 教學(xué)過程： 一、談話激情引入：    古今中外，在浩如煙海的文學(xué)作品中，有不少是歌頌?zāi)赣H的名篇佳作，其中，有兩位母親給我們流下了極其深刻的印象，他們就是來自于《荔枝》、《秋天的懷念》中的兩位母親。 今天，我再次把這兩篇文章推薦給你們，讓我們通過品讀，感受作者是怎樣通過語言文字將感人至深的人物形象鐫刻于我們的腦海中的 二賞評佳作，感悟人物寫法 片段（一） 1、投影出示《荔枝》片段   母親一見荔枝，臉立刻沉了下來：“你財主的怎么著？這么貴的東西，你……”我打斷了母親的話：“這么貴的東西，不興咱們嘗嘗鮮！”母親撲哧一聲笑了，經(jīng)脈突兀的手不停地?fù)崦�著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破吏治皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。 —————選自《荔枝》 2、品讀。讀出這是一位怎樣的母親？ 3、再讀。作者通過哪些方面來描寫人物的？(動作、語言、神態(tài)) 4、找到描寫母親動作的語句，仔細(xì)品讀，點(diǎn)畫動作詞：撫摸、剝開、托著、望著。 你覺得哪一個動作最能體現(xiàn)母親對荔枝的喜愛？你從這些動作細(xì)節(jié)中讀出了什么？體會到了什么？還由這一動作聯(lián)想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生從動作描寫感悟人物豐富的內(nèi)心世界，從中體會出動作描寫在人物描寫中的重要作用。 小結(jié)：“撫摸、剝開、托著、望著”是一些平凡的動作，但正是這些細(xì)致入微的動作描寫，把母親喜歡荔枝又舍不得吃的情景展示得活靈活現(xiàn)。人物的形象就是通過這些細(xì)致入微的動作描寫刻畫出來的。不僅如此，作者對人物語言的描寫也非常有特色。 5、品味語言描寫 讀母親說的話，你從這些樸實(shí)的語言中讀出了什么？ 沒有華麗的辭藻，沒有優(yōu)美的語句，正如文中的母親形象：質(zhì)樸、善良、勤儉，，多么富有特色的語言描寫。 6、老師的片段小結(jié) 作者正是這樣通過細(xì)致入微的動作描寫，富有特色的語言描寫，刻畫出了一位善良質(zhì)樸、勤儉持家的母親形象。 片段（二） 1、投影出示《深秋的懷念》片段 望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會猛然地把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地看著我�！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走�！彼�總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”  -----------選自《秋天的懷念》 2、品讀，找出最打動你心靈的語句 3、生答，師勾畫。 4、聯(lián)系當(dāng)時實(shí)際情景，體會“悄悄地躲出去、悄悄地進(jìn)來、撲、抓……”等動作描寫的妙處。感情朗讀這些詞，問：你從這一系列無聲的動作中你體會到了母親什么樣的心情？這位生命即將走向盡頭，又面臨雙腿癱瘓、失去生活信念的兒子的母親會想些什么？ 5、小結(jié)：通過剛才兩個片段的品讀、賞析，我們懂得了描寫人物就是要抓住動作、語言、神態(tài)來細(xì)致刻畫，從而表達(dá)真情。 三、創(chuàng)設(shè)生活情景，設(shè)身處地地感悟 場景表演 兩人爭吵的場面 指導(dǎo)重點(diǎn)：   ①　抓住人物衣著、神態(tài)、動作、語言。 ②　觀眾的表現(xiàn)。 ③“我”的心情。 抓住兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。 四、學(xué)生真情表達(dá)，匯報觀察結(jié)果 （1）小組內(nèi)討論交流 （2）代表匯報、評價，引導(dǎo)學(xué)生從人物的動作、語言、神態(tài)三方面進(jìn)行評價。 五、學(xué)生自由習(xí)作 1、提出明確要求， 選取生活中的親身經(jīng)歷的某一場景，運(yùn)用剛才所學(xué)的方法，抓住人物的動作、語言、神態(tài)進(jìn)行描述。 2、學(xué)生習(xí)作，教師巡視點(diǎn)評。 六、學(xué)生習(xí)作評改 1、展示評價 2、組內(nèi)評議 3、感情朗讀展示  七、總結(jié) 通過今天的品讀、賞評、觀察、描述學(xué)會了人物描寫的方法就是要抓住人物的細(xì)節(jié)動作、特色語言、生動神態(tài)進(jìn)行細(xì)致刻畫、表達(dá)真情。 板書設(shè)計：     動作 細(xì)致刻畫 人物描寫  語言 真情表達(dá)   神態(tài)  范文 課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。 　　站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳�？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。 　　來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：“你也用石頭打我來。”“我沒有！”“你和丁宇在一起揚(yáng)土，爆在我身上�！薄拔也皇枪室獾�！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼浮！表n旭對答如流。“那你是怎么做的？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉�！薄拔义e了，老師�！表n旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。 　　走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說：“剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯誤，向楊杰認(rèn)了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來...... 　　學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。

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