《論求知》說(shuō)課教案

論求知》是英國(guó)哲學(xué)家培根的一篇議論文，編在初中語(yǔ)文（人教版）第五冊(cè)第二單元中，該單元仍突出訓(xùn)練議論文，讓學(xué)生掌握議論文閱讀與寫作的基本知識(shí)、基本技能；能夠區(qū)分文中觀點(diǎn)與所運(yùn)用的道理、事實(shí)等材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系方式，即論證方法的問(wèn)題。 《論求知》一文作為一篇自讀課文，是在以前系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾篇議論文的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，學(xué)生此時(shí)已具備了較多的議論文知識(shí)，所以我認(rèn)為，本文的教學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生從整體把握課文，訓(xùn)練學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。語(yǔ)文教育的前輩葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是例子”、“教是為了不需要教”。教學(xué)手段的運(yùn)用，不必?zé)┈�，�?duì)文中重點(diǎn)分析的兩句話用投影顯示即可。 鑒于上述認(rèn)識(shí)，我將本節(jié)課各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下： 一、 關(guān)于目標(biāo)的確立，包含三方面內(nèi)容： （一）知識(shí)目標(biāo) 1、  了解課文內(nèi)容，明確作者觀點(diǎn)。 2、  學(xué)習(xí)本文的論證方法。 3、  學(xué)習(xí)精練有力的語(yǔ)言。 4、  學(xué)習(xí)摘抄名言警句及制作卡片。 （二）能力目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)，進(jìn)一步掌握議論文的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀議論文的能力。 （三）情感目標(biāo)；認(rèn)識(shí)知識(shí)的重要性，立下為祖國(guó)建設(shè)刻苦學(xué)習(xí)，努力求知的決心。 二、 重難點(diǎn)：教學(xué)本課需先從議論文特點(diǎn)入手，抓住“論證”這一關(guān)鍵，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個(gè)難點(diǎn)，也可以說(shuō)是本文的重點(diǎn)。 三、 學(xué)法指導(dǎo)與教法運(yùn)用：學(xué)生主要采取圈點(diǎn)自學(xué)的批注式閱讀。批注式閱讀就是讓學(xué)生自行閱讀，自己注明、自我評(píng)圈，直接在課文上畫出思索的軌跡，打上認(rèn)識(shí)的烙印。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，把學(xué)生的注意力很快地吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位，教師只起引導(dǎo)、重點(diǎn)把握的作用，這樣可以大大促進(jìn)學(xué)生的思維能力。 四、 課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)程序可按以下步驟進(jìn)行： （一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 復(fù)習(xí)有關(guān)議論文三要素、結(jié)構(gòu)及論證方法等知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容作知識(shí)的準(zhǔn)備。因?yàn)橹�識(shí)都是相互聯(lián)系的，知識(shí)的掌握具有階梯性，只有做好必要的準(zhǔn)備，學(xué)起新知識(shí)來(lái)才會(huì)有一種水到渠成之感。 （二） 初讀感知，展示目標(biāo)。 整體感知是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)較為突出的提法，也是語(yǔ)文自身規(guī)律的體現(xiàn)，可以避免把語(yǔ)文教學(xué)搞成支離破碎的文字游戲。所以，學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文章介紹了哪幾方面內(nèi)容，讓學(xué)生獲得一完整印象，同時(shí)展示教學(xué)目標(biāo)。 （三） 引導(dǎo)自學(xué)，深入理解。 抓住關(guān)鍵問(wèn)題與環(huán)節(jié)，引導(dǎo)自學(xué)，深入理解課文。首先，學(xué)生根據(jù)以前所掌握的學(xué)習(xí)議論文方法，自行設(shè)計(jì)有助于理清文章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（教師可以適當(dāng)引導(dǎo)），學(xué)生采取圈點(diǎn)批注式閱讀法，通過(guò)討論解決問(wèn)題，在交流過(guò)程中教師可以歸納板書。 學(xué)生可能這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題： 1、  本文的中心論點(diǎn)是什么？ 2、  作者是如何提出論點(diǎn)的？ 3、  作者進(jìn)而是如何論證中心論點(diǎn)的？ 4、  文章結(jié)束部分是如何總結(jié)歸納的？ 解決以上問(wèn)題后，從修辭角度引導(dǎo)學(xué)生品位關(guān)鍵句段，找出采用了“排比、比喻”的語(yǔ)句，這是突破重、難點(diǎn)的“切入點(diǎn)”�！扒腥朦c(diǎn)”的選取是教育教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，“切入點(diǎn)”選得好，學(xué)生能快速進(jìn)入教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道，有利于知識(shí)的銜接、過(guò)渡。讓學(xué)生找出“排比”、“比喻”句，難度不大，但作用不�。阂粍t可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的“篇不離段、段不離句、句不離詞”的閱讀習(xí)慣；二則可以為下面的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、有序。 接下來(lái)從學(xué)生找出的排比、比喻句中，重點(diǎn)分析如下兩處：“人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽”，“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯”，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證、歸納論證方法及其作用。集中目標(biāo)、重點(diǎn)分析是教學(xué)的又一重要手段，本文的攻關(guān)內(nèi)容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學(xué)必須“聚焦”，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)要求。 （四） 語(yǔ)言學(xué)習(xí)與積累。 學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字并注意積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要任務(wù)。設(shè)計(jì)問(wèn)題為： 1、  文章語(yǔ)言非常精辟有力，把你認(rèn)為能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的句子劃下來(lái)，品味一下，談體會(huì)。 2、  文中警句特別多，摘抄名言警句，課后制成卡片。 （五） 回顧、梳理。 學(xué)生略讀課文一遍，討論標(biāo)題的正確性，這是著意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧、梳理，也是有目的地將學(xué)生從局部了解、分析引導(dǎo)到整體認(rèn)識(shí)、理解中來(lái)。 （六） 質(zhì)疑問(wèn)難。 這可以大大培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，也是教師對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中所掌握情況的一種反饋檢測(cè)，有利于查漏補(bǔ)缺。 （七） 總結(jié)拓展。 設(shè)計(jì)問(wèn)題：“通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲”引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用、思想意義等方面談一談自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，既加深了學(xué)生對(duì)文章的進(jìn)一步整體把握，又獲得了很深的思想教益。 拓展練習(xí)可以這樣設(shè)計(jì)：從文章諸多名言警句中選擇一句作為論題或論點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，注意論據(jù)要有力，論證要嚴(yán)密。這種知識(shí)遷移訓(xùn)練可使學(xué)生做到學(xué)以致用，讓學(xué)生有一成功體驗(yàn)，這是培養(yǎng)興趣，提高質(zhì)量的關(guān)鍵。 （八） 作業(yè)布置： 1、  摘抄名言警句，制成卡片。 2、  將“拓展練習(xí)”進(jìn)一步充實(shí)，整理成一篇不少于300字的短論。     板書設(shè)計(jì)： 論求知 一、 提出論點(diǎn)：求知可以改進(jìn)人的天性。   比喻論證 二、 論證論點(diǎn)：運(yùn)用 歸納論證 三、 總結(jié)歸納：知識(shí)能塑造人的性格。  

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