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植物生長素的發(fā)現(xiàn) 教案
第三章 植物的激素調(diào)節(jié) 第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn) 教案 授課學(xué)校：汕頭市第一中學(xué) 授課班級：高二（2班） 授課教師：梁 淳 授課時間：2010年11月5日第5節(jié) 授課地點：課室樓A205 一、教學(xué)設(shè)計思想 利用高中教材中科學(xué)研究的過程與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，以“問題→問題的解決→進一步研究的問題”為主線，通過主體性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生以多種方式、多種途徑主動地參與到學(xué)習(xí)中來，從而真正實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維方法和研究方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。 二、教學(xué)內(nèi)容分析 1. 教材分析 （1）本節(jié)是高中生物實驗教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過渡。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講，與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴謹與科學(xué)的魅力為主線。目的是使學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。 （2）課時安排：1節(jié)課 2. 教學(xué)重點 生長素的發(fā)現(xiàn)過程 3. 教學(xué)難點 （1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 （2）科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性分析 三、學(xué)情分析 學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容，對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認識，進而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長與陽光有關(guān)。汕頭一中的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，思維能力高。 四、教學(xué)目標(biāo) 1. 知識目標(biāo) 概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2. 能力目標(biāo) 評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴密性 3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法 五、教學(xué)方法 啟發(fā)式、探究式、講述法 六、教學(xué)媒體 多媒體教學(xué)平臺、多媒體課件。 七、教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 問 題 探 究 引入：章首的圖、詩 請同學(xué)們比較教材P46這幅圖和提供的圖 提出問題：兩幅圖有什么相同之處？ 請同學(xué)們討論P46彩圖右邊的問題探討？ 引出新課 植物向光性的內(nèi)、外因是什么？ 探究一：植物具有向光性的外因（示圖） 結(jié)論：植物向光性的外因是單側(cè)光 探究二：植物具有向光性的內(nèi)因 示圖：胚芽鞘尖端保留或去掉 （胚芽鞘圖片） 結(jié)論：植物向光性與胚芽鞘尖端有關(guān) 問題1．單側(cè)光是被哪個部位感受到的？即感光部位在哪里？ 探究三：感光部位在哪里？ 結(jié)論：向光生長與胚芽鞘尖端有關(guān)，尖端是感光部位 問題2. 彎曲部位在哪里？什么原因?qū)е聫澢�，即向光�?cè)和背光側(cè)生長速率是否相等？ 推論：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種“刺激”，這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時，會造成背光側(cè)比向光側(cè)生長快，因而出現(xiàn)向光彎曲。 問題3．這種“刺激”真的能傳遞到下部伸長區(qū)并決定向光性嗎？（詹森的實驗1910年） 結(jié)論：“刺激”可以穿透瓊脂傳遞給下部，引起向光性 問題4．既然這種“刺激”能向下傳遞，它對向光側(cè)和背光側(cè)生長速率有什么影響？這種刺激可能是什么？（拜爾的實驗1914年） 結(jié)論：刺激在尖端以下的部位分布不均勻?qū)е孪蚬庑�，分布多，生長快 教師小結(jié)：這些實驗證明，尖端產(chǎn)生的“刺激”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的條件下分布不均勻造成尖端下部的伸長區(qū)彎曲生長。 示溫特的實驗：（1928年） 結(jié)論：證實了“刺激”確實是一種化學(xué)物質(zhì)，并把它命名為“生長素”。 生長素的發(fā)現(xiàn)：1931年荷蘭科學(xué)家郭葛提取生長素——吲哚乙酸（IAA） 解釋胚芽鞘向光生長的原因 構(gòu)建生長素運輸?shù)暮喴啄Ｊ綀D： 1．單側(cè)光照射下，哪側(cè)生長快？ 2．生長快慢與生長素分布是否均勻有關(guān)嗎？ 3．單側(cè)光下，生長素分布為何出現(xiàn)這種情況？ 尖端能感光，生長素橫向運輸（向光側(cè)→背光側(cè)） 尖端下部不感光，生長素只能極性運輸 （形態(tài)學(xué)上端→形態(tài)學(xué)下端） 運輸方式：主動運輸 總結(jié)向光性的內(nèi)因：生長素分布不均。 胚芽鞘向光性的另一種可能的解釋 在單側(cè)光的刺激下，生長抑制物在向光一側(cè)積累，導(dǎo)致向光側(cè)生長受到抑制而背光側(cè)生長正常，引起向光性。 觀點博弈擂臺：解釋胚芽鞘向光生長的原因： 背光側(cè)積累了生長素/向光側(cè)積累了生長抑制物 小結(jié)：為什么單側(cè)光照會導(dǎo)致背光側(cè)積累生長素？ 1．生長素從向光側(cè)運輸?shù)奖彻鈧?cè)。 2．向光側(cè)生長素見光分解。 3．光照可以抑制生長素的合成，尖端向光側(cè)合成的生長素少，背光側(cè)合成的生長素多。 植物激素的概念及特性 植物激素的特性：內(nèi)生性、可移動性、 高效性、微量性 生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 技能訓(xùn)練 學(xué)生朗讀 觀察圖片 學(xué)生回答 學(xué)生探究 學(xué)生探究 學(xué)生探究 學(xué)生探究 學(xué)生探究 學(xué)生探究 學(xué)生探究 學(xué)生總結(jié)1和2 學(xué)生小結(jié) 學(xué)生總結(jié) 學(xué)生閱讀P48概念，注意關(guān)鍵詞 學(xué)生閱讀P48 學(xué)生討論、自主完成 點明本章的內(nèi)容 ①以朗讀、圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情景，引出新課； 引出向光性的概念 出示三種情況 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論 植物向光性與尖端的關(guān)系 以1880年達爾文實驗為范例，(教師示范出教學(xué)思路給出思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生去分析實驗、體驗探究) 引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，去理解實驗探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計，評價，結(jié)論的得出等能力 (也可以利用多媒體的演示實驗，來強化設(shè)計實驗時應(yīng)該控制的變量問題，從而在學(xué)生的認知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計對照實驗的知識體系。) 材料：燕麥 教師引導(dǎo)、解釋形態(tài)學(xué)上、下端的含義 復(fù)習(xí)主動運輸?shù)奶攸c 教師引導(dǎo) 教師介紹，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)發(fā)展的觀點，理解科學(xué)在不斷發(fā)展中前進的科學(xué)思維觀，培養(yǎng)提出問題的能力 教師強調(diào)植物激素與動物激素的區(qū)別，特別是產(chǎn)生部位的不同 教師總結(jié) 教師點評 八、板書設(shè)計 第三章 植物的激素調(diào)節(jié) 第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn) 一、植物生長的向光性 1．向光性的含義 2．向光性的意義 二、植物向光性生長的外因 三、植物向光性生長的內(nèi)因 1、達爾文的實驗 1880年 2、詹森的實驗 1910年 3、拜爾的實驗 1914年 4、溫特的實驗 1928年 四、生長素的發(fā)現(xiàn) 五、植物激素的概念和特性 六、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布【植物生長素的發(fā)現(xiàn) 教案】相關(guān)文章：
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