八年級上教案(第29課)

二九  仿佛 【教學目標】 1、通過反復誦讀，品味語言等方式，感受小詩中詩人豐厚的念母、愛母、頌母的情懷。 2、學會一種“美讀”（從欣賞的角度去讀）詩歌的方法。 說明：《仿佛》是印度著名詩人泰戈爾眾多歌頌母愛的詩歌中的一首，于1926年寫成，最早由我國著名文學家謝冰心翻譯給中國讀者。這首詩語言極為質(zhì)樸，如話家常，所以，對八年級的學生來說，如不巧妙引導，是很難一下子于平淡中感受到母愛的深厚的。況且，這首詩僅有12行、文字極為簡略、用詞極為樸實，會讓學生感到寡淡無味。所以，老師要在引導品讀上下功夫，通過反復誦讀、仔細體味來感悟、體會、理解成為教學中必不可少的環(huán)節(jié)。 【教學重點與難點】 1、重點：反復誦讀，仔細品味，用心感受字里行間汩汩流淌著的念母、頌母的深情。 2、難點：感悟作者樸實的文字背后的濃烈的感情。 【教學過程】 教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 談話引入新課，激發(fā)學習興趣 一個口口聲聲“我不記得我的母親”的人，他心中有著怎樣的母愛呢？他又是怎樣來表達母愛的呢？今天，就讓我們來學習《仿佛》這首小詩，走近泰戈爾，走進泰戈爾豐富的內(nèi)心世界。   隨手板書課題：仿佛 泰戈爾 希望學生心中產(chǎn)生強烈的震撼，思索“不記得母親”的人“心中有著怎樣的母愛呢？”“又是怎樣來表達母愛的呢？” ①這一提問在于造成學生心里的巨大反差，激活學生的思維，為理解該詩運用“正反對照”表達情感的方法作必要的鋪墊。 ②這樣入題簡潔明了，針對性極強，避免了“先介紹作者，再引入課文”的老套套。介紹作者放在后面的環(huán)節(jié)中隨機插入。 初讀詩歌，感受作者心中的母愛 ①請同學們放聲自由地朗讀全詩3—4遍，力爭每一遍都能讀出點不同的味兒來。讀的過程中，隨手圈、點、畫出你認為能傳遞深情的詞句來。 ②讀完后，哪位同學能與大家交流一下自己的初讀感受？ （師聽發(fā)言，及時點撥，為下一步驟把品析引向深入作必要的準備。） ①學生自由地盡情地讀詩歌，整體感知。   ②3—4人發(fā)言。說出本詩表現(xiàn)了對母親的懷念之情之類就可以了。 ③學生聽老師簡單介紹與本詩相關(guān)的作者的情況。 ①讀是解密該詩的關(guān)鍵，所以，要讓學生盡情地盡興地讀，教師萬不可操之過急。 ②學生發(fā)言只要能說出本詩表現(xiàn)了對母親的懷念之情之類的意思就行了。 ③這一步是學生初讀詩歌，老師聽學生讀、說，及時了解學生的理解狀況就可以了。 再讀詩歌， 逐節(jié)品析 ①請同學們分組朗讀。 ②請哪位同學說說，通過這種形式的朗讀，你有了什么新的感受？ ③請大家以“我以為……詞（句）寫得好，它寫出了……”為格式，說一句或幾句話。 ④老師及時簡介作者與本詩相關(guān)的情況：寫這首詩時作者已經(jīng)65歲，詩中反復說“我不記得我的母親”，這是怎么一回事呢？實際的情形是：詩人是家中第14個孩子，而母親每天要操持近100口人的大家庭的事務，忙碌情形可想而知；再者，母親死的那年，詩人才13歲，并且，當時他還處在熟睡之中，等到他一覺醒來，才知道母親已經(jīng)離開了人世。所以，隨著時間的推移，一方面，詩人對母親的印象應該是越來越談，另一方面，詩人對母親的思念之情應該是越來越濃烈、越來越深刻。   附： 老師賞析示范： 我認為第一節(jié)寫得好，作者開篇說“我不記得我的母親”，引人疑惑：為什么？怎么會？……正在讀者疑問重重之時，詩人突然把話鋒一轉(zhuǎn)，滿懷深情地說“只是”“游戲中間”“玩具上面”有母親晃動的“搖籃曲在回旋”。讀到這里，你不能不驚詫！這哪里是忘記，分明是記得清清楚楚！60多年來，母親對自己的教育、關(guān)愛都歷歷在目，就連自己幼小時最投入的游戲、最喜歡的玩具都沒能占據(jù)自己的心靈，而占據(jù)心靈的依然是母親，是母親當年的搖籃曲，這是何等的忘情，何等的思念呀！這些樸素的意象，激起人們對布滿母愛的童年的多少甜美的回憶呀！從而也把溫馨而抽象的母愛寫得具體可感了。   ①學生一組讀每節(jié)的第一句，另外三個組齊讀每節(jié)的后三句。 ②學生發(fā)言，希望能說出：我仿佛覺得，詩人說“我不記得我的母親”這個聲音盡管在每一節(jié)都有，但是，越來越微弱，越來越低沉，而“記得”的成分越來越清晰，母愛在詩人的心中越來越具體了。由此可見，詩人是在用“不記得”與大量的“記得”形成巨大的反差（欲揚先抑），以強化突出對母愛的歌頌。 ③老師示范后，學生從2、3節(jié)中任選一節(jié)，獨立思考3分鐘左右，然后把自己對詩歌的品析說給同桌聽。 ④同桌間推舉一人參與全班交流。 （對于第二節(jié)，希望學生能品出如下內(nèi)容：第二節(jié)，詩人選取了特殊的意象：初秋早晨的合歡花香，暗示或比喻母子和歡的溫馨、甜美。再者，詩人由花香聯(lián)想到廟里晨禱的馨香，既自然，又更見精妙：人人都知道，到廟殿里燒香祈禱，心情該是何等的虔誠，而作者在此時此刻竟那么真切地仿佛感受到了母親的氣息，足見詩人對母親的思念之切、之烈。） （對于第三節(jié)，希望學生能品出如下內(nèi)容：這一節(jié)，詩人選取的環(huán)境是臥室里，而且是“我”一個人在“外望悠遠的藍天”，起初，詩人也許感到了孤獨，或許原本就是因為孤獨而引起“外望”——漸漸地思念母親、渴盼母愛的心蕩漾開來，強烈起來，于是，正如母親的眼光“凝注在我臉上”一般，母親對自己的關(guān)愛具體起來、真切起來。因此，本是孤寂的內(nèi)心頓時開闊起來，溫暖起來，仿佛覺得母親的眼光“布滿了整個天空”。這不正好告訴讀者：雖然“我”過早地失去了母親，但“我”并不孤單，因為隨時隨地，母愛都相伴相隨，甚至彌漫在“我”生活的整個過程中，將“我”包裹，“我”每時每刻，都能感受到厚重而豐富的母愛。） ①這一設計是為了讓學生逐漸感悟詩人說“我不記得我的母親”的真實意圖，從而，在更大范圍內(nèi)、更大程度上領(lǐng)受到觸手可及的母愛。 ②老師賞析示范是把品析引向深入的必須。 ③此時巧介作者，便于再次激發(fā)興趣，便于把品析引向?qū)嵲凇?④學生的本領(lǐng)應該是習得的，所以品析交流是非常重要的一環(huán)。     四讀詩歌，通過想象與詩人神交 ①請同學們再次自由地無限深情地朗讀這首詩，爭取當堂背誦（老師抽查）。 ②引導學生說出一些泰戈爾的名言。     ①學生自由背誦，也可同桌互背。 ②學生交流后，可能說出如下名言： A.如果錯過太陽時你流了淚，那么你也要錯過群星了。 B.天空中沒有翅膀的痕跡，但我已飛過。 C.當你把所有的錯誤都關(guān)在門外，真理也就被拒絕了。 D.錯誤經(jīng)不起失敗，但是真理卻不怕失敗。 E.果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我做葉的事業(yè)罷，葉是謙遜地專心地垂著綠蔭的。 F.我們把世界看錯了，反說世界欺騙我們。 ①在學生充分理解的基礎上再去閱讀，感受會更深切。 ②此時說名言不是先入為主，而是在對泰戈爾有了感性認識的情況下進行的，通過他們熟知的名言，這樣會自然而然地拉近學生與詩人的距離。     布置作業(yè)鞏固所學 課外閱讀《吉檀迦利》、《新月集》、《飛鳥集》、《園丁集》、《隨想集》中的一部或幾部或者選擇一些詩篇閱讀。   學生借閱，或者網(wǎng)上閱讀，一周之后分小組交流心得。 通過閱讀《仿佛》，引起學生課外閱讀泰戈爾的興趣。課外閱讀是對課內(nèi)的必要延伸。  

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