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冀教四年級(jí)語文 教案 教學(xué)設(shè)計(jì)《蝴蝶的家》
教材分析 欒城縣竇嫗一中小學(xué)部 任軍果 教材說明： 本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構(gòu)思獨(dú)特，以問題與線索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛之情。將引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所具有的善于思考、長于觀察的良好的科學(xué)素養(yǎng)。第一、第二自然段用近乎相同的段落結(jié)構(gòu)，反復(fù)詠嘆，直抒胸臆，將作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂與關(guān)愛毫無保留地呈現(xiàn)在讀者面前。一是對(duì)自然環(huán)境的刻畫。天低、云黑、電閃、雷鳴、雨驟、風(fēng)狂，瞬間仿佛所有的地方都浸在風(fēng)雨之中了。二是對(duì)蝴蝶的刻畫。輕盈纖巧、圣潔無暇、柔若無助的形象，再加上擬人手法的使用，“載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)”等，不由得讓人心生憐愛之情。而排比句的運(yùn)用，更讓這種情感層層推進(jìn)。這兩個(gè)自然段中惡劣的自然環(huán)境與弱小的生命之間的強(qiáng)烈對(duì)比，使得作者的想法、疑問更為合理，擔(dān)憂與關(guān)愛更為合情，更易化為讀者的所思、所感。第三、第四自然段則又以作者的一遍遍設(shè)問、猜想、找尋、否定“蝴蝶的家到底在哪里”，勾勒出一幅幅洋溢著濃郁關(guān)愛之情的畫面。將急切擔(dān)憂之情融于如詩的田園風(fēng)光之中，使文章平添了幾分美感。句中分號(hào)的連續(xù)使用也見作者的良苦用心，一個(gè)個(gè)猜想，又一個(gè)個(gè)否定，于列舉中增憂慮著急之情，于否定中見作者的關(guān)愛之意。第五自然段則描述了作者的思考引發(fā)了孩子的思考。孩子的猜想充滿了肯定，“一定藏在”、“一定美麗而香甜”、“一定是這樣的”，表達(dá)了對(duì)蝴蝶美好的祝愿。至此，也隱隱讓我們感到，作者與孩子一樣，擁有著一顆純真、善良、美好的童心，正是這童心，使他更多地關(guān)注弱小的生靈，關(guān)心無助的生命。文章最后以苦尋而無結(jié)果作結(jié)，給人留下了無盡遐想的空間。 教學(xué)建議： 本文語言優(yōu)美，形象生動(dòng)，情感強(qiáng)烈，教學(xué)時(shí)，可以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將讀與品詞相結(jié)合，讀與想相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，感悟作者對(duì)弱小生命的深切關(guān)愛之情。 一、初讀感知。初讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞句的意思。 二、品讀悟情。圍繞“你從文中哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書，抓住文中的具體語句品析，交流自己的認(rèn)識(shí)和感受。 三、熟讀積累。本文語言優(yōu)美，要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，積累自己喜歡的語句�？梢员痴b，亦可摘抄。 四、學(xué)習(xí)生字、詞語。 五、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。 《蝴蝶的家》 教學(xué)設(shè)計(jì) 欒城縣竇嫗一中小學(xué)部 任軍果 教學(xué)內(nèi)容 《蝴蝶的家》 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能: 1．認(rèn)識(shí)“撼、盈、玷”3個(gè)生字，掌握多音字“雀”，會(huì)寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個(gè)生字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情。 過程與方法： 1．運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語。 2．讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對(duì)詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的憐惜，對(duì)生命的關(guān)愛。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件。 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入 同學(xué)們看，花叢中、陽光下，小動(dòng)物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時(shí)你想到了什么？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。 二、自讀課文，認(rèn)讀生詞 1．請同學(xué)們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。 2．剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來檢查一下生詞。 好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語） 吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋 指名讀。齊讀。 “撼”是個(gè)生字，什么意思呢？預(yù)習(xí)時(shí)不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “震撼”什么意思？ 預(yù)設(shè)：（震動(dòng)、搖動(dòng)） 課文中把什么都震動(dòng)、搖動(dòng)起來了？ （讀文） 這些詞中你有不理解的嗎？ 預(yù)設(shè)：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。） 在課文中喧嚷什么意思。聯(lián)系文章來理解，讀出體會(huì)。 “雨幕”什么意思？ “幕”在字典中有三種解釋（出示：1．覆蓋在上面的大塊的布。2．垂掛著的大塊的布。3．古代將帥辦公的地方4．話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個(gè)詞中應(yīng)該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個(gè)詞嗎？如：夜幕開幕閉幕 銀幕 幕府 一幕幕 讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風(fēng)雨太大了） 好，帶著你的感受再讀讀這些詞。 3．第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱） 誰想讀讀這幾個(gè)詞？ 這幾個(gè)詞語都是描寫誰的？（蝴蝶） 你有不理解的詞嗎？ 預(yù)設(shè)：“輕盈”就說到身體輕、動(dòng)作輕快。 “素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？ 有一點(diǎn)污痕沒有？（沒有） 是那么地干凈，這就是－（素潔）。 這么素潔的彩粉，一點(diǎn)水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟） 柔弱的意思學(xué)生說一說。（柔軟） 讀了這幾個(gè)詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？ 好，帶著對(duì)蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個(gè)詞語。（去掉玷污） 4．指名讀課文。 三、再讀課文，整體感知 詞語理解完了，讓我們再次走進(jìn)文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內(nèi)容？練習(xí)初步把握課文主要內(nèi)容。 預(yù)設(shè)：課文寫了一個(gè)大風(fēng)大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程，表現(xiàn)了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強(qiáng)烈的同情心。 四、品讀感悟、理解課文 1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔(dān)心）你們呢？ 從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔(dān)心呢？請同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì)，用筆畫出有關(guān)的語句，并寫出自己的感受。 2．學(xué)生匯報(bào)。 （1）第一段： 如果匯報(bào)到第三句時(shí)，教師引導(dǎo)：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學(xué)生讀第二句，（出示第二句）此時(shí)作者心里在想什么呢？ 誰能讀出作者的這種心情。指名讀 是啊！此時(shí)，天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話） 先指明讀再齊讀。 （2）第二段： 還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？ 預(yù)設(shè)： 生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。 如果學(xué)生匯報(bào)出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心。 教師引導(dǎo)學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心？作者當(dāng)時(shí)在想什么？ 作者剛才想到了什么？（它們的身體－呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。 是�。∵@樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢？ 如果再想下去，作者會(huì)想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法（再想下去了）。 這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？它們禁（不起）。此時(shí)作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。（這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。） （3）第三、四自然段 學(xué)生先匯報(bào)出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。 同學(xué)們這句話在文中兩次出現(xiàn)，我因?yàn)槭裁凑鏋楹绷�？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。） 哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著急心情，勾一勾、讀一讀。 通過對(duì)讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。 一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？ （4）第六段 還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？ （5）第五段 她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。 （出示第五段） 小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個(gè)問題的？（三個(gè)一定） 小女孩連續(xù)說了三個(gè)一定，你們想一想，小女孩在說這些話時(shí)心里在想什么？ 在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會(huì)出作者哪種美好的愿望？ 好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來。 五、作業(yè) 根據(jù)自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。 有聲有色的動(dòng)畫導(dǎo)入，激起了學(xué)生閱讀的興趣，為課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊 詞語的反復(fù)朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助于對(duì)文本的理解。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過學(xué)生用自己喜歡的方式理解詞語不僅可以理解文章，而且可以體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，有利于提高自己的寫作水平。 對(duì)于有些詞，字典中的解釋不好理解，通過反復(fù)讀文章也不能理解透徹，就可以借助其他方法來理解如：借助圖片理解，換詞理解等。 詞回句中，做到整體理解。 （ 不同形式的讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。 采用不同的形式讀書可以增加學(xué)生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書，樂與讀書，在不同形式的朗讀中感知。 品讀的過程也是學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，此時(shí)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在此為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分的展示自我，張揚(yáng)個(gè)性。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，在愉快的討論中體會(huì)作者的情感，受到應(yīng)有的教育，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。 《蝴蝶的家》 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1．有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)生字 “避、撼、喧、嚷、盈、玷”理解“、輕盈、震撼”等詞語 2．抓住【冀教四年級(jí)語文 教案 教學(xué)設(shè)計(jì)《蝴蝶的家》】相關(guān)文章：
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