C(3-25)《杜甫詩三首》教案

《杜甫詩三首》教案 　　教學(xué)目標(biāo) 　　知識與能力： 　　1．了解有關(guān)古體詩、近體詩的一些常識。 　　2．了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景。 　　3．把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)，準(zhǔn)確流暢地背誦這三首詩。 　　過程與方法： 　　1．加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在反復(fù)朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的美點(diǎn)。 　　2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合 　　情感與價(jià)值觀： 　　1．學(xué)習(xí)《望岳》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學(xué)習(xí)他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。 　　2．學(xué)習(xí)《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關(guān)心民眾、眷念親人的美好情操。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　1．了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的思想感情。 　　2．初步鑒賞品味詩歌的美點(diǎn)。 　　3．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　1．透過字面意思，把握含蓄蘊(yùn)藉的詩意。 　　2．初步掌握一些詩歌常見的表現(xiàn)手法，并體悟其表達(dá)效果。 　　課時安排3課時 　　教學(xué)過程 　　第一課時《望岳》 　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 　　設(shè)計(jì)（一） 　　中國是一個詩的國度，源遠(yuǎn)流長的中國古代詩歌到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰，佳作浩如煙海，名家燦若繁星。今天，讓我們走近被后人稱為“詩圣”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。 　　設(shè)計(jì)（二） 　　同學(xué)們，你去過我們成都的杜甫草堂嗎？你們知道這樣幾副對聯(lián)嗎？ 　　1、民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。（郭沫若） 　　2、滿眼河山，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。 　　3、草堂留后世，詩圣著千秋。（朱德） 　　同學(xué)們，這些對聯(lián)中寓指的人物是誰呢？對，是杜甫，從今天開始我們要學(xué)習(xí)他的三首詩《望岳》《春望》《石壕吏》。先看《望岳》。 　　二、杜甫簡介 　　杜甫（公元712~770），字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。杜甫出生于一個“奉儒守官”的家庭里。祖父杜審言是唐初著名詩人，父親杜閑曾做過奉天縣令，這樣一個家庭給了他一定的文化熏陶，七歲會作詩，20歲開始壯游，安史之亂后，攜家逃難，千辛萬苦來到了成都，后來做了工部外郎，故又稱“杜工部”，后因成都戰(zhàn)亂，又遷走了，過著貧窮的生活，最后病逝于湘水的一條破船上。杜甫一生為我們留下了1400多首詩歌，這些詩篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自唐以來，他的詩歌即被公認(rèn)為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊為“詩圣”。早期的創(chuàng)作具有濃厚的浪漫色彩和情調(diào)，中后期作品悲壯凄涼，形成“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。 　　他的代表作有：《望岳》《兵車行》《麗人行》《自京赴奉先詠懷五百字》《春望》《北征》“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等。 　　他有名句：讀書破萬卷，下筆如有神 　　為人性癖耽佳句，語不驚人死不休 　　三、師生共同研討《望岳》 　　1．本詩背景介紹：這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到兗州去省親——其父杜閑當(dāng)時任兗州司馬。此后大約三四年內(nèi)，他一直在山東、河北一帶漫游，結(jié)交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。 　　2．本詩體裁介紹：這是一首古體詩。古體詩，又稱古詩、古風(fēng)，多數(shù)通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴(yán)格的限定，體現(xiàn)自由的抑揚(yáng)韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩一般四字為二、二式，五字為二、二、一式或二、一、二式，七字為二、二、二、一式，有時因表意需要而有特殊情況�！锻�岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了�！薄皶�當(dāng)/凌/絕頂，一覽/眾山/小�！� 　　3．朗讀，疏通詩句，理解詩意。 　　（1）配樂詩朗誦《望岳》，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。 　�。�2）全體學(xué)生配樂齊讀。 　�。�3）指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)點(diǎn)評。 　　（4）教師范讀，學(xué)生輕吟。 　�。�5）學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。 　�。�6）就詩的內(nèi)容質(zhì)疑。 　　4．再次播放配樂詩朗誦，要求學(xué)生邊聽邊想，想像詩歌描繪的畫面和意境，體會詩的詩情畫意。 　�。�1）教師提問：若全詩就抓一個字，你覺得應(yīng)該是哪個字？ 　　明確：“望”。 　　（2）作者到底“望”到了些什么？請展開想像，設(shè)想詩人當(dāng)時望岳的情景，將你想像到的內(nèi)容寫成一段話。 　　明確：“望”到的內(nèi)容：“齊魯青未了”語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗(yàn)——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠(yuǎn)遠(yuǎn)橫亙在那里的泰山，以距離之遠(yuǎn)烘托泰山之高。這兩句是遠(yuǎn)望泰山的景象。 　　“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。 　　“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細(xì)看才能看見。這是凝望泰山時所見的景象。 　　想像：略。 　　5．進(jìn)一步感悟作者通過內(nèi)容表達(dá)的思想感情，使學(xué)生對詩的理解逐漸向較高的理性層次靠近。 　　提問：詩言志，詩歌創(chuàng)作無不是為了傳情達(dá)意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情？ 　　教師提示學(xué)生，可以聯(lián)系寫作背景，聯(lián)系詩人的人生經(jīng)歷。 　　明確：這是杜甫的早期作品，青年時期的杜甫過著一種“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情。“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨(dú)立，兼濟(jì)天下的豪情壯志。 　　6．感受詩人高超的寫作藝術(shù)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。 　　此詩被后人稱為歌詠泰山的“絕唱”，并刻石為碑，立在山麓。你認(rèn)為它堪稱“絕唱”嗎？為什么？（你認(rèn)為這其中的原因是什么？） 　　學(xué)生各抒己見，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，不要動輒評判，更不要輕易否定。 　　明確：（1）比如：“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，“鐘”將大自然人格化、擬人化，把大自然寫得有情有義�！案睢弊皱N煉得極好，從山的北面看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切割斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。 　�。�2）“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”含蓄蘊(yùn)藉，意在言外，詩人凝望泰山“層云”“歸鳥”，不覺時間已久，連眼睛都酸困了，這不正流露了詩人對泰山情有獨(dú)鐘，熱愛有加嗎？ 　　（3）“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”意蘊(yùn)豐厚，有一種哲理美。它不止是詩人要攀登泰山極頂?shù)氖难�，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言，它激勵著我們在人生的道路上永往直前�?　　（4）虛實(shí)相生的寫法使本詩顯得搖曳多姿，言有盡而意無窮。1、2句虛寫，3、4句實(shí)寫，5、6句實(shí)寫，7、8句虛句，虛實(shí)交錯，意韻悠長。 　�。�5）詩歌情景交融，寫景有序。先集中寫景，后集中抒情；先遠(yuǎn)望，后近看，再凝望。 　　7．學(xué)生齊背《望岳》。 　　第二課時《春望》 　　一、背誦《望岳》引入，介紹《春望》寫作背景及相關(guān)常識。 　　1、背誦。 　　2、《春望》寫作背景：天寶十四載（755）十一月，詩人赴奉先探家，未幾，安祿山發(fā)動叛亂。次年五月，賊破潼關(guān)，詩人被迫北上避難，安家于鄜州。七月，肅宗即位于靈武，詩人聞訊后前往投奔，不料中途為賊兵所俘，被押至長安；因他官卑職小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達(dá)了當(dāng)時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的。 　　3、本詩是一首近體詩，近體詩介紹： 　　近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯(lián)，頭兩句叫首聯(lián)，三、四句叫頷聯(lián)，五、六句叫頸聯(lián)，七、八句叫尾聯(lián)。中間兩聯(lián)要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。 　　二、詩歌朗讀，粗知大意。 　　1．（1）配樂朗誦《春望》，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握五言律詩的誦讀要領(lǐng)。 　　（2）全體學(xué)生配樂齊讀。 　　（3）指名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點(diǎn)評。 　�。�4）教師范讀，學(xué)生循聲低和。 　　2．學(xué)生結(jié)合注釋，借助工具書，理解詩句，整體感知詩意。 　　3．引導(dǎo)學(xué)生通過想像再現(xiàn)形象，把握物境。 　　教師提示學(xué)生根據(jù)字詞想像單個形象，根據(jù)句節(jié)想像群體形象，根據(jù)全篇想像整體形象。 　�。�1）提問：詩歌的首聯(lián)寫了哪幾個形象？這些形象各有什么特點(diǎn)，組成了怎樣一幅畫面？ 　　學(xué)生明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。 　　（2）提問：頷聯(lián)寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？ 　　學(xué)生可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動聽的歌喉而發(fā)出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌艷的花旁，聽著掠空而過的鳥兒婉轉(zhuǎn)的啼叫，心里嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。 　　只要言之成理，教師當(dāng)以鼓勵為主。 　�。�3）學(xué)生想像頸聯(lián)、尾聯(lián)的形象及畫面。 　　明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發(fā)如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。 　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生把握全篇，想象整體形象。 　　4．教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，把握情境。 　　詩歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不僅是詩人情感的觸發(fā)，又是詩人情感的載體，也是體驗(yàn)詩人情感的途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生通過形象體驗(yàn)情感。 　　提問：這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？ 　　明確：前四句抒發(fā)了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產(chǎn)生的沉痛和憂傷之情，頸聯(lián)抒發(fā)了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯(lián)總寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，又多了一層悲哀。 　　5．引導(dǎo)學(xué)生品味詩人的

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