從“教案”到“學(xué)案”如何轉(zhuǎn)變？

從“教案”到“學(xué)案”如何轉(zhuǎn)變？   立足研究常態(tài)教學(xué)。常態(tài)教學(xué)是指教師平時的實際教學(xué)狀態(tài)，那種“一個好的儀表，善于表達、出彩的教師＋集體長時間聽評‘化妝’＋多媒體課件＋優(yōu)質(zhì)、公開、示范、競賽場景”的課我們不能一概說它不好，但它遠離我們廣大教師的實際教學(xué)狀態(tài)。所以，我們最應(yīng)關(guān)注的是教師的實際教學(xué)狀態(tài)，多研究如何“吃好家常飯”，讓每位教師在自己的教學(xué)實踐中提升和發(fā)展。 立足教師與學(xué)生的“雙贏”。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須找到教和學(xué)的最佳結(jié)合點——《學(xué)案》。編制學(xué)案，進行教案改革，為教師減負、為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺和成長的堅實臺階，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益；編制學(xué)案，落實課改新理念，形成課程意識，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚師生個性，實現(xiàn)師、生、校的發(fā)展。 立足“學(xué)、教、長、考、編”的高度一致。怎么樣有利于學(xué)生主動學(xué)就怎么編制學(xué)案，怎么樣能更好地讓學(xué)生掌握知識、形成能力、感悟方法、養(yǎng)成習(xí)慣、提高成績、健康成長就怎么教，就怎么編制學(xué)案和使用學(xué)案。它們是一回事，只是教師的角度發(fā)生了變化，教師要站在學(xué)生學(xué)的角度關(guān)注整個教學(xué)過程。 立足于實踐、辯證和與時俱進。研究必須根植于一線教學(xué)實踐，要明白實驗中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是正常的。在實驗中，倡導(dǎo)“提問題、說困惑”同“提建議、想對策”結(jié)合在一起的研討形式,堅持在實踐中去做，在做中去處理繼承與創(chuàng)新、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。吸納一切先進的教育成果并結(jié)合實際靈活運用，不斷積累“本土”經(jīng)驗。 立足于中小學(xué)心理健康教育。心理健康教育是整個課改的基礎(chǔ)工程，又是以人為本、科學(xué)發(fā)展、通向師生幸福工程的橋梁。它能引導(dǎo)教師自覺保持良好的心態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系，教學(xué)民主，關(guān)注學(xué)生的真實需要，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。 立足于建立學(xué)習(xí)型組織，打造團隊精神，實現(xiàn)資源共享。學(xué)校應(yīng)建成學(xué)習(xí)型組織，教師的成長要結(jié)伴而行，必須在合作中打造團隊精神，實現(xiàn)資源共享。相信每位教師通過學(xué)習(xí)、交流和實踐都具有無限的創(chuàng)造性，相信每位學(xué)生都有無限的潛能。提倡集體備課，但集體備課并非都是全體教師在規(guī)定的時段坐下來研討，在編制學(xué)案過程中，教師一人設(shè)計出學(xué)案后，找你認為最權(quán)威的人審核、補充后即可定案，當然多幾個人交流，學(xué)案會更完善些。 學(xué)案編寫與使用的“五化”運作方式 學(xué)案編寫與使用的“五化”運作方式，是指對學(xué)案的生成、規(guī)范、轉(zhuǎn)化、使用、提升和發(fā)展的過程性操作辦法�！拔寤�”指模式化、格式化、欄目化、活動化、個性化。 模式化。即確立課堂教學(xué)的基本模式。無論課堂教學(xué)怎么運行，它都有基本模式可循。十幾年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)其基本模式為：“問題引入——自學(xué)探究——啟發(fā)解疑——嘗試練習(xí)——評價反思——學(xué)習(xí)小結(jié)”。這是課堂教學(xué)的基本運行規(guī)律，也正是學(xué)案編寫與使用的根本性依據(jù)。 格式化。即依據(jù)模式制訂學(xué)案的格式。盡管學(xué)案可以寫得各具特色，但應(yīng)有一定的格式才便于教師操作。格式是指學(xué)案的框架和基本程序，主要有：a學(xué)案的名稱。如我們規(guī)范為“新課程背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)方式研究學(xué)案”；b.項目。包括實驗?zāi)昙�、實驗科目、設(shè)計人、審核人、編制單位、創(chuàng)作時間、責任校對等；c.課題；d.學(xué)習(xí)目標；e.學(xué)習(xí)指導(dǎo)；f.學(xué)習(xí)過程；g.反思與點評等。   欄目化。即把格式中的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程等設(shè)計轉(zhuǎn)化成令學(xué)生喜聞樂見的欄目。教師在編制學(xué)案時，通過自己的理解和依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，把格式變成欄目，并在欄目中分層設(shè)計問題，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的落實點。如有的教師把學(xué)習(xí)過程稱為“旅游線路”，把它的子欄目稱為“看景、聽景、賞景、議景、攝景”等，極具創(chuàng)造性。 活動化。即把欄目策劃成活動系列。教師要把靜態(tài)的學(xué)案看成動態(tài)的活動式學(xué)習(xí)方案。把每一個欄目策劃成一個或幾個學(xué)習(xí)活動。比如識記六個字詞，可以讓學(xué)生通過讀、寫、背、講、聽、問、查、演、評等活動進行識記，根據(jù)時空安排和學(xué)習(xí)需要靈活選取活動方式。 個性化。即指教師對學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計與靈活運用。教師通過自己創(chuàng)作和分享別人創(chuàng)作的學(xué)案成果，加以個性化理解并進行個性化教學(xué)，把欄目菜單和活動方式打造成精品，彰顯個人教學(xué)風格。 用“六看標準”評價“學(xué)案課堂” 我們把以學(xué)案為載體的課堂稱之為“學(xué)案課堂”，評價它的“六看標準”為： 一看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。我們把在課堂教與學(xué)中用不用學(xué)案作為評價“學(xué)案課堂”的首要標準。 二看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動、深刻。學(xué)案的每一個欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實踐的學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景。 三看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登暢,做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標志。 四看師生關(guān)系是否和諧。強調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評價“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標。 五看教師是否關(guān)注對學(xué)生的積極評價。強調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進行賞識教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。這是我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標準。 六看教師是否有開拓創(chuàng)新意識。強調(diào)教師要知道使用的教材只是一種版本、一個范例，我們是在用教材教而不是教教材。拓展創(chuàng)新有明確的三個導(dǎo)向：一要直通考試，讓學(xué)生學(xué)有成績，體驗成功，增強自信；二要揭示通法，加強“雙基”，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯(lián)系生活、實踐和育人，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實踐與創(chuàng)新能力。 教師的今日課堂要不斷超越昨日課堂。教師要及時寫出學(xué)案使用后的反思與點評，并在學(xué)案上加以批注，同時引導(dǎo)學(xué)生保存好學(xué)案資料，利用學(xué)案進行復(fù)習(xí)、鞏固,深化所學(xué)知識，進一步提高學(xué)習(xí)水平。這是我們評價教師駕馭“學(xué)案課堂”和評價教師研究發(fā)展水平的標尺。

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