氣溫和氣溫的分布教案

3.2 氣溫和氣溫的分布 連云港市崗埠中學(xué) 董繼妹   教學(xué)目標(biāo)：能舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系；初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規(guī)律；學(xué)會(huì)使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生讀圖，用圖及簡(jiǎn)單的繪圖能力，養(yǎng)成關(guān)注生活的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。 教學(xué)難點(diǎn)：理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。 教具準(zhǔn)備：課件 課時(shí)安排：2課時(shí) 第一課時(shí) 課前準(zhǔn)備：課前將學(xué)生分成三組，讓學(xué)生注意收聽連續(xù)三天的天氣情況，每個(gè)小組分別關(guān)注一天的天氣情況，作好記錄并填在以下表格當(dāng)中。 天起狀況 時(shí)間 陰晴狀況 風(fēng)力大小 最高氣溫 最低氣溫 第一天         第二天         第三天           教學(xué)過程： 一、課前熱身: 請(qǐng)同學(xué)們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個(gè)季節(jié)里，你們最想知道的是哪一項(xiàng)？是風(fēng)力，陰天、晴天，還是氣溫？ 同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見（以鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)課堂活躍的氣氛）   二、導(dǎo)語：現(xiàn)在天氣漸漸的變涼了，同學(xué)們一定想知道氣溫的變化情況，今天我們就來了解有關(guān)氣溫的知識(shí)。 三、自學(xué)質(zhì)疑： 學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)課本、讀圖、分析、做記號(hào) 問題設(shè)置： 1.讀課本P50閱讀材料——?dú)鉁氐挠^測(cè)，獨(dú)立完成下列各題。 （1）測(cè)定氣溫的工具是____________。 （2）氣溫的表示方法是____________。 （3）怎樣觀測(cè)氣溫？ 2．什么叫氣溫日變化和氣溫年變化？ 四、交流展示： 小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，解決各自不能解決的問題，然后各組指派一人展示 教師組織學(xué)生評(píng)價(jià) 五、互動(dòng)探究： 學(xué)生交流完成學(xué)案3題 3、讀課本P49圖3.10“一天中不同時(shí)間的氣溫”。觀察讀出各時(shí)刻的氣溫值，并計(jì)算出日平均氣溫。然后思考怎樣以類似的方法，求得一個(gè)月或一年的平均氣溫，歸納出日、月、年平均氣溫的計(jì)算方法。 4.讀課本P50活動(dòng)，思考討論各項(xiàng)資料反映的是氣溫與人類生產(chǎn)和生活哪些方面的關(guān)系。 5.讀地圖冊(cè)P20，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際談?wù)剼鉁嘏c人類活動(dòng)關(guān)系的其他方面實(shí)例 六，精講點(diǎn)撥： 6.引導(dǎo)讀課本P51圖3.12，指導(dǎo)學(xué)生了解氣溫日變化情況。知道什么是日較差。。 7.指導(dǎo)讀課本P51圖3.13，教會(huì)學(xué)生根據(jù)剛才的讀圖方法，了解氣溫年變化情況，知道什么是氣溫年較差。 七、動(dòng)手操作：完成學(xué)案：動(dòng)手試一試。 八、遷移應(yīng)用：讀下圖完成要求。    學(xué)生互動(dòng)完成： （1）  讀出最高月平均氣溫的數(shù)值及月份。 （2）  讀出最低月平均氣溫的數(shù)值及月份。 （3）  算出該地氣溫年較差。    （4）  說明該地氣溫的年變化。 （5）  說出該地所在的半球（南、北），并說明原因。氣溫曲線呈什么形狀？（呈波峰狀。還是呈波谷狀。）   判斷理由 氣溫曲線呈 狀。 6）.圖中位于地球五帶中的 帶，判斷的依據(jù)是：各月氣溫都很   （高、低），均在 ℃以下。 九、小結(jié)本課時(shí)內(nèi)容 十、課堂鞏固： 1、讀圖3.14完成習(xí)題。 2、完成填充圖冊(cè)17頁(yè)第一題。 對(duì)本課時(shí)內(nèi)容掌握不夠好的同學(xué)有： 課后反思：       第二課時(shí)   復(fù)習(xí)舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）   l月（℃） 4 月（℃） 7月（℃） 10月（℃） 北京 4．3 10．2 22．7 10．4 倫敦 3．0 5．0 17.0 10．0 開普敦 24．6 12．9 9．8 16．2 請(qǐng)同學(xué)們將這三個(gè)城市的氣溫?cái)?shù)據(jù)變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標(biāo)圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個(gè)城市的氣溫年變化情況。 大屏幕投影：練一練 畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同？說明了什么問題？ （學(xué)生在經(jīng)過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況�？疾炝藢W(xué)生上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)）過渡：所以現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)一下同一時(shí)間，不同地方的氣溫的分布情況。 教學(xué)新課： 一、 自學(xué)質(zhì)疑： 問題一：讀圖3.15，思考： 1、同一條等溫線上，各點(diǎn)溫度怎樣？ 2、等溫線圖的判讀：如右圖所示，A、B、C三點(diǎn)氣溫最高的是__點(diǎn)，最低的是__點(diǎn)。 3、等溫線密集的地方，氣溫差別__;等溫線稀疏的地方，氣溫差別__。 （大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖） 讀圖3.17思考：1、從赤道向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律？變化的原因是什么？ 2、找出年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍。 二、交流展示： 各小組根據(jù)學(xué)案交流討論，然后指派一名同學(xué)代表展示自己組的學(xué)習(xí)成果，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 二、精講點(diǎn)撥： 1、大屏幕出示下圖   引導(dǎo)學(xué)生讀圖，解決以下問題： A．什么是等溫線？它與我們以前所學(xué)的等高線有什么不同？ B．同一條等溫線上，各點(diǎn)氣溫是否相等？ C．相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？ D．等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系？ E．在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？ 2、大屏幕映示世界年平均氣溫分布圖,指導(dǎo)完成以下問題： （1）等溫線分布有什么特點(diǎn)？與緯線有什么關(guān)系？ （經(jīng)過小組討論思考，學(xué)生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。） （2）．在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經(jīng)過陸地與海洋時(shí)，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會(huì)影響氣溫分布？ （不平直，等溫線會(huì)發(fā)生彎曲，這說明除了緯度會(huì)影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會(huì)影響氣溫的分布）   七月世界氣溫圖 3、：指導(dǎo)讀世界七月、一月氣溫圖回答下列問題：（大屏幕投影）     1月世界氣溫圖     （1）七月為北半球的 季，A地為 海洋/陸地，B地為 海洋/陸地。夏季海洋氣溫 高于/低于陸地氣溫。 （2）一月為北半球的  季，冬季海洋 高于/低于陸地氣溫。 4、海拔分布規(guī)律。   三、互動(dòng)探索： 1．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？ 教師先引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，然后再引導(dǎo)學(xué)生看看書上的圖3．16，大屏幕投影下列各題，指導(dǎo)完成。 （1）在山地，氣溫隨海拔升高而 ，大致海拔每升高100米，氣溫下降  。 （2）讀課本52頁(yè)、圖3.16,計(jì)算山頂氣溫。 （3）分析“圖一”中A地氣溫比周邊氣溫低的原因。 所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。 2、歸納小結(jié)：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會(huì)受到緯度、海陸分布、地勢(shì)等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復(fù)雜了。 四、遷移應(yīng)用：（見學(xué)案四） 1、我國(guó)冬季，北國(guó)是“千里冰封，萬里雪飄”的風(fēng)光；而南國(guó)卻是“綠樹成蔭，百花盛開”的景象。這是什么因素在起作用：（  ） A、緯度因素  B、海陸因素 C、地形因素  D、人為因素 2、“高處不勝寒”的原因是 ( ) A. 海拔高，氣壓低   B．海拔高，空氣稀薄 C．海拔每上升1000米，氣溫要下降0．6℃ D．海拔每上升1000米，氣溫要下降6℃3、 五、小結(jié)本課時(shí)內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑。 六、鞏固檢測(cè)： 見課課練15、16題。 七、作業(yè)布置：   完成填充圖冊(cè)17頁(yè)第2題 八、對(duì)本課知識(shí)掌握不夠好的是同學(xué)有：   教學(xué)反思：              

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