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必修五 專題二：“此情可待成追憶”《項脊軒志》教案
課題 必修五 專題二：“此情可待成追憶”《項脊軒志》 課型 新授課 時間 2010、9 教學 目標 1、 學習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。 2、 體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。 重點 難點 教學重點： 學習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。 教學難點 ：作者如何表現(xiàn)深摯的感情。 教學方式方法 對話式教學、研討型學習 課時安排 教學安排一課時。 教學 過程 主 要 內(nèi) 容 教法或點撥的方法,知識要點或反思 一、導入。 人生有三大不幸，少年喪母，中年喪妻，老年喪子。歸有光占了兩樣。出生在一個累世不第的寒儒家庭。少年好學，9歲能作文，20歲時盡通五經(jīng)三史和唐宋八大家文。35歲時，鄉(xiāng)試中舉。但以后8次會試都未及第，直到60歲時，才中進士。 二、整體感知 。 要求以舒緩的語調(diào)，有感情、有表情地朗讀。 1、項脊軒是個怎樣的地方? ——分兩層來寫，寫修葺前和修葺后的項脊軒。 修葺前：小、老、舊、破、漏而又陰暗 室僅方丈——小 百年老屋——老 塵泥滲漉——破 雨澤下注——漏 北向，不能得日——暗 經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了？ “使不上漏”——可以充分利用空間 “前辟四窗”—— 開窗采光，讓陽光照耀每一個角落 “雜植蘭桂竹木于庭”—— 美化環(huán)境 “借書滿架，偃仰嘯歌”——獨得其樂：書趣、歌趣 “庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動”——引來生靈，又增加了情趣 這樣，小小一間書房，變得于景可愛，于情可喜。 2、 作者在這里過著怎樣的生活？ “然余居于此，多可喜，亦多可悲” 自讀第三段，總結(jié)這一段寫了哪幾件“可悲”之事？ 三件事： 一：“先是……凡再變矣”。主要寫家庭的變遷（家道敗落）。 二：回憶已逝去的母親對姐姐的關(guān)心。 三：“余自束發(fā)讀書軒中……長號不自禁”。主要回憶祖母來書房探望作者的情景。 這里寫的三件小事，就是作者所要寫的“多可悲”中的“三悲”。那么分別是為什么而悲呢？ 一為家庭敗落、舊式大家庭的四分五裂，人情淡薄而悲（墻往往而是）。 這個大家庭此刻是什么樣子呢？ 用原文的話來說是：“墻往往而是，東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”。 二悲是什么？請一位同學來朗讀“家有老嫗……嫗亦泣”，其他同學思考為什么僅一句“兒寒乎？欲食乎？”就會使“語未畢，余泣，嫗亦泣” 呢？ 當母親聽到女兒的哭聲，到門外問寒問暖時，為何不用巴掌拍門、打門，而是“以指叩門扉”呢？自己做一做這個動作用心體會母親的心理。 對，拍、打都太重了，太刺耳，母親生怕會驚嚇到孩子。這樣一個細節(jié)，使我們感受到母親的什么特點？溫柔、細心、慈愛、無微不至。 僅一個“叩”字同學們就能看到母親的種種優(yōu)點�？梢娡瑢W們對母親都是很有感情的，希望同學們平時也能理解母親的良苦用心。小小一個細節(jié)，就使這一位美麗、溫柔、細心的母親的形象躍然紙上。可以說是“于細微之處見精神”，可見作者筆力了得。 歸有光這個沒娘的孩子，此時又生活在一個已經(jīng)敗落的大家庭里。在這家中一片混亂的情形下，又有誰有暇去關(guān)照他一聲：“你冷不冷，餓不餓”呢，冷冰冰的現(xiàn)實環(huán)境和對母親溫暖的回憶——隔門輕問“兒寒乎？欲食乎？”形成了一種強烈的、感人至深的對比，使作者更深地體會到了母愛的溫暖和偉大。沒有了母親，沒有了母愛，活著真難，感慨之余，他怎能不潸然淚下呢？作者此時感情的流露是情不自禁的，所以才有“語未畢，余泣，嫗亦泣”。讀到這里，我們就不難體會作者為什么而悲了： ——幼年喪母、痛失母愛之悲，文章在平平淡淡之中，浸潤綿綿親情。 三悲是什么？ 你認為祖母哪句話或哪一個動作最能觸動作者的心靈？ “吾兒，就不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”——幽默、詼諧中既包含了祖母的疼愛之情，又有贊許之意，生動貼切地表現(xiàn)了祖母對作者的疼愛與關(guān)懷。 “比去，以手闔門，自語曰‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’” ——輕輕關(guān)上房門，生怕屋外有什么動靜會干擾孫兒讀書，一個小小的動作表達了祖母對作者學業(yè)的關(guān)心。 “頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日，汝當用之！”——希望孫兒取得功名，光宗耀祖。言行非常切合封建社會中那些具有傳統(tǒng)意識的老人的身份，極富個性特征。 分析：象笏是祖母的祖父傳下來的，是家族最高榮譽的象征。祖母把它交到歸有光的手上，從此，歸有光就肩負起登科進第、光耀門庭的重任。而今祖母已經(jīng)去世了，九歲能屬文的歸有光至今仍未能完成祖母的心愿。 所以這第三“悲”是： ——祖母亡故，有負寄望。 作者的感情還能再是猶抱琵琶半遮面式的啜泣嗎？由“啜泣”而“長號不自禁”，痛哭流涕。 4、作者最初寫的《項脊軒志》到這一段就結(jié)束了。但是在此之后，同是這間小屋里，又發(fā)生了一些令作者不能忘懷的事情。項脊軒原來是作者“冥然兀坐”一人獨居，“偃仰嘯歌”獨得其樂，“后五年，吾妻來歸”，這里則呈現(xiàn)出另一番景象。 這一段寫了哪些生活片斷來表現(xiàn)作者與妻子的親密感情？ 第一個：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書�！� 想一想第一個生活片段怎么表現(xiàn)出自己與妻子的親密感情的呢？ ——妻子問的是古事，學的是書法，作為讀書人是情投意合，有問有答，有學有教，字里行間似乎可以聽見項脊軒中傳出的歡聲笑語，夫妻倆在軒中其樂融融自可想見。這是從正面寫。 第二個片段呢？對妻子從娘家回來后的事，請同學們齊讀一遍。 “吾妻歸寧，述諸小妹語曰：聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這一片段又如何體現(xiàn)作者與妻子的親密感情的？ 想一想，小妹妹怎么會問題閣子的事情呢？無疑是姐姐經(jīng)常在小妹妹面前提起。那么光提閣子嗎？還有那閣子中的人，以及閣子中的一些生活情趣。所以表面看來，這句話突然冒出，似乎與前文全不相干，然而細細體味，文脈似斷而實連。這里是從側(cè)面寫，既是對前一層的補充，又是一種深化。 接著往下看：“其后六年……其后二年……其制稍異于前”。為什么？ 不修 是懷念 復葺 是怕睹物思人，愁緒難排。 簡單的兩句話，但我們自能體會到作者對妻子的深厚感情和深切懷念。感情表達相對上文的“泣”、“長號”則顯得非常含蓄，但卻勝過柔腸寸斷百倍不止。“往事依稀渾如夢，都隨云水到心頭”，這部分內(nèi)容雖然是補記，但由于有項脊軒的變遷貫穿其中，讀來與前面的內(nèi)容渾然一體。所以可以說這是作者所寫的“多可悲”中的第四悲。“悲”的是：夫妻隔世，恩愛只成追憶。 5、文章結(jié)尾寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，為什么又寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹? 使文章的余韻悠然不盡。這個結(jié)尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡。（齊讀） 四、總結(jié)： 在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。 作者對項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點。 或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細節(jié)，表現(xiàn)人物的音容笑貌，寄托深情，曲盡其妙�？v觀全文，外有項脊軒的變遷貫徹，內(nèi)有身世之感和思親之情貫穿，記敘了作者對母親、祖母、妻子的懷念，可謂“借一閣以寄三世之遺跡”。這樣，整篇文章“一往情深，疏而不散”，可謂散文的典范之作。 五、課堂延伸： 寒花葬志 婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，爇〔讀ruò 〕火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑。回思是時，奄忽便已十年。吁，可悲也已�。ā墩鸫ㄎ募罚� 翻譯： 寒花是我妻子魏孺人的陪嫁丫鬟，死于1537年五月，埋葬在荒山上。她服侍我而不能到老，是我們沒了緣分（命不好）么？ 當初，寒花剛陪嫁過來時才十歲，梳著兩個環(huán)形發(fā)髻，拖著深綠色的長裙子。一天，天很冷，她點火煮熟了荸薺，削了滿滿一瓦盆。我從外面回來，要取荸薺來吃，她端著荸薺，轉(zhuǎn)過身去，不給我吃。妻子魏孺人見了便取笑我們。妻子常常讓她靠在小桌子旁邊吃飯，她吃飯時，眼眶慢慢地翻動。妻子又指著她那樣子對著我笑。 回想當時的情景，轉(zhuǎn)眼又是十年了。唉，真可悲呀！ 學生看書、思考、作答 板書設(shè)計 可喜 獨得其樂 可悲 家庭敗落、人情淡薄 幼年喪母、痛失母愛 祖母亡故，有負寄望 夫妻隔世，恩愛成空 細節(jié)描寫 一往情深 狀物——懷人——抒情 疏而不散【必修五 專題二：“此情可待成追憶”《項脊軒志》教案】相關(guān)文章：
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