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小學(xué)三年級上冊美術(shù)教案 1--10課
1、魔幻的顏色 教學(xué)目標(biāo)： 1.認識三原色 2.觀察兩個原色調(diào)和之后產(chǎn)生的色彩變化，說出由兩原色調(diào)出的第三個顏色（間色） 3.能夠調(diào)出預(yù)想的色彩，并用它們涂抹成一幅繪畫作品 教學(xué)評價建議 1.能否用三原色調(diào)出三個間色 2.能否分別說出三個間色分別是由那兩個原色調(diào)出來的 3.能否調(diào)出預(yù)想的顏色 4.能否記住三原色以及用他們調(diào)出的間色（間色這一概念可以不出現(xiàn)） 教學(xué)實施建議： 一課前準(zhǔn)備 1.教師準(zhǔn)備教具：水彩畫工具，色彩卡片，圖片，范作 2.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具：水彩畫工具 二課堂教學(xué) 1.引導(dǎo)階段 因為三年紀(jì)的學(xué)生對水彩畫接觸的不是很多所以有必要指導(dǎo)一下如何使用水彩顏色，然后，讓學(xué)生挑選兩個最喜歡的顏色，調(diào)一調(diào)再說一說變成了什么顏色接下來可以讓學(xué)生自由調(diào)配顏色，但要有兩個要求，只將兩種顏色相調(diào)，并且要記住它們調(diào)出的第三個顏色（可以做一些筆記）然后交流 2．發(fā)展階段 讓學(xué)生認識三原色并且真正理解原色的含義 將紙弄濕，將調(diào)出的色彩涂抹在作業(yè)紙上：讓學(xué)生用兩個指定的原色調(diào)出教師出示的那個間色學(xué)生調(diào)出顏色胡 色相一定會有差異，讓學(xué)生比一比說說原因教師分別出示兩個間色讓學(xué)生自己尋找兩種顏色調(diào)出它學(xué)生繼續(xù)嘗試調(diào)出喜歡的顏色并填在畫面的空白處 3.收拾與整理 可以留出十分鐘左右的時間，主學(xué)生將水彩畫工具清洗整理好，然后再進行作業(yè)展評 三課后拓展 在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生做以下練習(xí)：繪出七色彩虹，繪出春天（或夏天，秋天，冬天）的感覺，表達心情，天氣，味道 教學(xué)參考資料 蒙德里安與紅黃藍的構(gòu)成 蒙德時安 Mondrian.Piet:[荷蘭]（1872年1944年）蒙德里安出生在荷蘭的阿麥斯特一個教會學(xué)校校長家庭，14歲開始學(xué)畫，20歲成為當(dāng)?shù)氐囊晃恢袑W(xué)美術(shù)教師，開始從事學(xué)院派和寫實主義創(chuàng)作，后又從事印象派，象征派和寫實主義創(chuàng)作，后又從印象派，象征派和后印象派中吸取養(yǎng)料直到1911年，他在荷蘭看到畢加索和布拉克的早期立體主義作品后，次年就趕赴巴黎，開始按立體主義方法作畫最初使用最單純的紅，黃，藍和綠等顏色來描繪風(fēng)景在以后的年代里，他以抽象的平面，用正面的手法來表現(xiàn)風(fēng)景，1914年回到和來創(chuàng)立風(fēng)格派，提倡新造型主義 蒙德里安把新造型主義視為一種手段，通過這種抽象符號把豐富多彩的大自然簡化成有一定關(guān)系的表現(xiàn)對象他認為：唯有純造型才能完成最后的抽象在造型的藝術(shù)中，真實性只能通過形式和色彩，有動勢的運動的均勢才能表現(xiàn)出來，純手段才是提供達到這一點的最有效的方法這一思想使他通過直角，通過把色彩簡化成原色，并加上黑和白，成為一種非全等的，對立的的均衡正如他自己所說：我一步步地排除著曲線，直到我的作品最后是由直線和橫線完成，形成諸如十字型，各個相互分離和隔開，直線和橫線是兩相對立力量的表現(xiàn)，這類對力的平衡到處存在著，控制著一切 蒙德里安在1914年的畫中，曲線已經(jīng)消失，垂直與水平結(jié)構(gòu)居主導(dǎo)地位；19196年以后通過垂直與水平線結(jié)構(gòu)的動勢平衡，以及使用原色，完成了他表現(xiàn)宇宙的理想，達到一種人與自然和諧統(tǒng)一的境界紅，黃，藍的構(gòu)成也是如此，他作于1930年，有51厘米見方，現(xiàn)歸紐約私人（MnandMrs,ArmandP,Bartos(收藏) 2、萬花筒 教學(xué)目標(biāo) 1.了解萬花筒的圖案是對稱的，并能描述它的對稱方式 2.用繪畫，剪紙，拼貼等方式表現(xiàn)類似于萬花筒的圖案 3.試著按自己的設(shè)計來表現(xiàn)色彩 教學(xué)評價建議 1.能否表現(xiàn)對稱的圖案 2.能否用先設(shè)計一個花樣再復(fù)制的思路來設(shè)計對稱的圖案 3.能否表現(xiàn)記憶中的色彩的感覺 4.如何引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W習(xí) 5.如何循序漸進地指導(dǎo)小學(xué)中年級學(xué)生制定設(shè)計方案 教學(xué)實施建議 一課前準(zhǔn)備 1.教師準(zhǔn)備教具：一些有萬花筒圖案的圖片，中心對稱的圖案示范用的紙筆，剪刀，膠水等工具 2.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具：有萬花筒的學(xué)生將其帶到課堂帶好彩色紙，剪刀，繪畫筆等 二課堂教學(xué) 1.引導(dǎo)階段 讓學(xué)生看看萬花筒然后討論：萬花筒里的花有什么特點？主要引導(dǎo)學(xué)生觀察萬花筒的花樣是如何對稱的引導(dǎo)學(xué)生觀察萬花筒中歸亮的那個六角形圖案，它是由六個三角形組成的其中有一個三角形的花樣是真實的其余五個都是鏡子反射出來的，它們都是相同的并且圍繞一個中心點對稱 2.發(fā)展階段 首先可以讓學(xué)生討論一下思路：我們要創(chuàng)作一個：真實的三角形花樣，可以剪，可以畫；再制作其余五個鏡子里的花樣，組成要做的圖案 然后讓深長思考用什么方法使圖案對稱（將紙疊在一起剪，用印的方法來畫）學(xué)生很難將對稱表現(xiàn)得精確，這并不重要，對于三年級的學(xué)生只要能表現(xiàn)出萬花筒的圖案就可以了 色彩也是考慮的一個方面，可以讓學(xué)生再一次觀察萬花筒，將其中認為最漂亮的一個色彩組合記住并且將它表現(xiàn)出來 3.收拾與整理 學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)習(xí)慣將剪下的紙屑放在紙簍中那么結(jié)束時只要再檢查一下周圍是否有紙屑就可以了 萬花筒： 一種光學(xué)裝置由幾面鏡片組成，能使人從其中窺見由彩色玻璃碎片拼成的對稱幾何圖形；轉(zhuǎn)動裝有玻璃碎片的部分即可顯示出變幻無窮的圖案由布魯斯特于1816年前后發(fā)明，1817年取得專利權(quán)簡單的萬花筒包含兩片楔形條狀反射鏡，成60度或45度相連，也可用一片明亮的鋁片折成鏡片裝在筒內(nèi)，筒的一端裝有可轉(zhuǎn)動的玻璃盒，其中放置彩色玻璃碎片，金屬箔或圓珠有些萬花筒不裝玻璃片盒，而用反射鏡片反映遠方的物體如在窺孔上裝一目鏡則效果更佳 3、大人國與小人國 教學(xué)目標(biāo) 1.能夠舉例說明大小是通過相互比較才可以體現(xiàn)出來的 2.能夠用比較的方法，繪畫（制作）大人國或小人國 教學(xué)評價建議 1.能否用對比的方法，來突顯主人公的大或小 2.用來突顯主人公的大或小的表現(xiàn)方法是否有創(chuàng)意 3.構(gòu)圖是否完整 4.能否有意識地使用一些自己喜歡的色彩組合 教學(xué)實施建議 一課前準(zhǔn)備 1.教師準(zhǔn)備教具：一些玩具汽車，房子，人物等迷你型的物品，一些與這些物品大小較匹配的景物圖片，有條件的可以準(zhǔn)備一些有關(guān)的動畫片，電影等影像資料 2.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具：學(xué)生將自己過家家用過的各種玩具娃娃，動物，積木，汽車，廚具）帶來帶齊繪畫工具 二課堂教學(xué) 1.引導(dǎo)階段 讓學(xué)生回憶看過的有關(guān)大人國或小人國的故事，簡要說明一下故事內(nèi)容然后討論故事是如何表現(xiàn)主人公來到了大人國（小人國）的？ 請學(xué)生將帶來的各種物品放在不同的背景前，說說感覺并討論：是什么原因使同一樣物體看起來有時候顯得非常大，有時候又顯提非常小，讓學(xué)生舉例說明 教師也可以用一些圖片，影像資料告訴學(xué)生：大小是通過相互比較才可以顯示出來的 2.發(fā)展階段 學(xué)生思考：你想表現(xiàn)大人國還是小人國？你想有那幾樣物體的大小反差來表現(xiàn)主人公來到了大人國或小人國？繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：畫面的主體是什么？用什么背景來襯托它的大或者��？ 學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意開始作業(yè) 3.收拾與整理 4.學(xué)生的創(chuàng)作往往要兩課時才能完成，在第一課時結(jié)束的時候，教師可將作業(yè)收起來 三課后拓展 用泥塑的形式，配以一些玩具，模型，背景圖表現(xiàn)立體的大人國或小人國 教學(xué)參考資料 格列佛游記 英喬納森斯威夫特著第一部是厘麗浦之游，俗稱小人國，第二部是勃羅廷奈之游，俗稱大人國 4、前前后后 教學(xué)目標(biāo) 1.通過回憶，觀察與比較，能夠概括出同樣大小的物體會顯現(xiàn)近大遠小的現(xiàn)象這一規(guī)律 2.能夠運用近大遠小的規(guī)律，繪畫或拼貼一幅表現(xiàn)物體的前后關(guān)系的作品 教學(xué)評價建議 1.能否例舉近大遠小的現(xiàn)象 2.能否用近大遠小這一規(guī)律來表現(xiàn)前后關(guān)系 3.畫面是否表現(xiàn)出了物體的前后關(guān)系 4.三年級的學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)透視知識 教學(xué)實施建議 一課前準(zhǔn)備 1.教師準(zhǔn)備教具：一些有明顯透視效果的圖片或影像資料 2.教師根據(jù)所在地區(qū)的實際情況，在課前讓學(xué)生觀察道路兩旁的樹，電線桿等有明顯透視現(xiàn)象的景物，如有條件，可讓學(xué)生用照相，速寫等方式記錄觀察結(jié)果 3.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具：剪刀，漿糊，彩色紙，繪畫工具 二課堂教學(xué) 1.引導(dǎo)階段 交流課前觀察的結(jié)果，教師同時出示相應(yīng)的圖片，影像資料等說說這些景物都有些什么規(guī)律？舉例說明 2.發(fā)展階段 討論：在以往的繪畫中，你是用什么方法來表現(xiàn)前后關(guān)系的？ 知道了近大遠小的規(guī)律后，說說你準(zhǔn)備如何用它來表現(xiàn)景物前后關(guān)系？教師可以為學(xué)生的作業(yè)指定一個主題，也可以讓學(xué)生討論后自主命題，并選擇一種作業(yè)形式（繪畫，拼貼，或兩者結(jié)合） 繪畫之前可以與學(xué)生探討一下繪畫順序:先畫什么比較合理？ 3.收拾與整理 要讓學(xué)生養(yǎng)成將剪下的廢紙屑隨手放進紙簍的習(xí)慣，這樣課后的收拾與整理就比較方便 三課后拓展 尋找，收集與本課內(nèi)容有關(guān)的世界名畫，并用簡單的語言加以書面評論 教學(xué)參考資料 林間村道 荷蘭霍貝瑪 由于這幅畫成功地表現(xiàn)了焦點透視的技法，所以，在美術(shù)技法教學(xué)上一直被用來作為示范作品 5、天然的斑紋 教學(xué)目標(biāo) 1.能夠用一兩句話說出不同肌理效果帶給自己的獨特感受 2.能夠用拓印，拓印添畫，繪畫等方法表現(xiàn)1-3種不同的肌理 教學(xué)評價建議 1.能否理解肌理的含義 2.能否說出不同肌理給人的不同感受 3.能否總結(jié)出做作業(yè)過程中的一些好的方法與同學(xué)共享 4.能否表現(xiàn)至少一種肌理效果 教學(xué)實施建議 一課前準(zhǔn)備 1.教師準(zhǔn)備教具：收集到的一些石塊，木塊，各種質(zhì)地的布料，樹葉，紙張，皮革，皮毛標(biāo)本，蝴蝶標(biāo)本等有不同紋理的材料水粉筆，毛筆，調(diào)整色盤等 2.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具：收集到的樹葉，羽毛，各種有凹凸紋理的徽章等水彩工具，蠟筆等 二引導(dǎo)教學(xué) 1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界中一些平常不太被關(guān)注的細節(jié)，讓學(xué)生不光會用眼睛，還要嘗試用觸覺去感知這些細節(jié)的美麗，積累一些視覺和觸覺的經(jīng)驗 教師可以將自己帶來的和學(xué)生收集到的材料都展示出來，讓學(xué)生觀察它們的肌理，摸一摸，說說它們給你什么感覺？可以這樣說：樹皮給我的感覺是粗糙的，絲綢的感覺滑滑的，金屬摸上去又硬又涼還可以做一些對比，譬如：棉布比絲綢粗糙，但比樹皮細膩，皮毛的感覺比皮革溫暖；青的樹葉比枯葉要滋潤，細膩 2.發(fā)展階段 教師介紹，示范兩種拓印的方法：將紙覆在實物上，用鉛筆，油畫棒等工具直接將紋理印下來；或?qū)⑺郛嬵伭贤吭趯嵨锷现笥梦阅茌^好的紙印下它的紋理制作肌理效果的方法還有很很多，教師也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)意也可以讓學(xué)生用繪畫的方法來表現(xiàn)美麗的斑【小學(xué)三年級上冊美術(shù)教案 1--10課】相關(guān)文章：
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