《荷花》教學設計（通用17篇）
作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《荷花》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《荷花》教學設計 1
【教學目標】
1、通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象能力，培養(yǎng)學生的美好情操。
2、學習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解"挨挨擠擠"、"飽脹"、"翩翩起舞"等詞語的意思。
3、能用"有的…有的…有的"寫話。
4、指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
【教學重點、難點】
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；
課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。
【教學過程】
第一課時
一、引題。
1、板書課題，讀題。
2、析題：誰見過荷花？它是什么樣的？你知道哪些贊美荷花的詩句？（簡介有關荷花的知識。）
二、指導學生按順序觀察《荷花》圖。
1、荷花開得怎樣？長得怎樣？形狀和顏色怎樣？2。白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子？
3、滿地的白荷花開得怎樣？
4、圖上除了荷花、荷葉還有什么？想想它們與荷花有什么關系。
三、初讀課文，讀通句子。
1、小聲讀課文，這篇課文主要寫什么？
2、通過拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。
3、查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語意思：
�。�1）挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。
�。�2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。
�。�3）蓮蓬：蓮花開過后的`花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。
�。�4）翩翩起舞：輕快地跳舞。
�。�5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。
�。�6）破裂：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。
四、再讀課文，理清脈絡。
1、我看荷花
討論：看提綱；給課文分段。
2、總結：第一段（1，2）寫"我"一進門就聞到花香。
第二段（3）寫荷花美麗、我愛荷花。
第三段（4，5）寫"我"看著滿地漂亮的荷花
仿佛自己也變成了荷花。
3、分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評議。
五、總結學法。
1、回憶舊知：上一課我們學過《放風箏》，屬于什么課文。（看圖學文。）
2、提示方法：我們該怎樣去學習？（①結合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。②結合看圖，再讀課文，理解脈絡，了解大意。③結合看圖，細讀課文，深究文意，領會中心。）
小結：這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文，對課文內容有了大致了解。
第二課時
一、分組讀課文，讀后評議，指導朗讀。
二、細讀課文，深究文意。
1、精讀第1部分。
�。�1）教師讀第1自然段，學生思考："我"為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點？（清香）
（2）自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的？找出書中有關語句，用""畫下來。
�。�3）再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②"我"到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么？）
（同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說）
�。�4）質疑：
�、俸扇~是什么樣的？書上怎么寫的？出示幻燈片，讀讀比比：
A、分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象。"碧綠"寫出了荷葉的"顏色美"；"大圓盤"寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的"姿勢美"，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）
B、指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢…）
C、課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）
�、诔靥晾锏陌缀苫ㄊ鞘裁礃拥模空n文用了哪一種句式寫出來的？（有的…有的…有的…）
A、這個句式說明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導學生用這種句式說話。
B、"才""全""還"表示什么？（花"剛開""全開""未開"。）
�、圻�有哪些詞表現(xiàn)了白荷花的顏色美？姿勢美？（想想、畫畫、議議。）
�。�5）出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子（教師指圖口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風中亭亭玉立，它們當中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞待放；有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不住點頭稱贊：多么生動的一幅荷花圖�。⊥瑢W們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？
�。�6）練習：
�、賱傞_的白荷花（）。
�、谌_的白荷花（）。
�、蹖⒁_的花骨朵（）。
小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。
2、導讀第3自然段。
（1）指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作"活的畫"？
（2）"看作"是什么意思？（當作）
（3）這幅畫怎么會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用""畫下來。
（4）用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情？"這么多…一朵有一朵的姿勢"——千姿百態(tài)，"看看這很美…那也很美"——朵朵荷花都非常美麗；"如果…可真了不起"——難以做到更顯其美。這樣寫，表現(xiàn)了作者對荷花的強烈的喜愛之情。
3、自學第4、5自然段。
�。�1）默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象？
（2）（再次出示圖）學生看圖個別說，再集體說。（教師可出示幻燈進行點撥：①"我"變荷花的情景；②風起時，"我"和滿池荷花舞蹈的情景；③風過后…④蜻蜓、小魚告訴我…）
�。�3）思考：為什么"我"由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢？表達了作者什么感情？（荷花清香四溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。）
�。�4）第5自然段主要說什么？它對第四自然段有什么作用？
三、有感情地朗讀課文、背誦課文。
四、提導書寫生字。
作業(yè)：①抄寫生字詞；②背誦課文；③用"有的…有的…有的…"句式寫話。
《荷花》教學設計 2
第一課時
一、圖文欣賞，入情入境。
謎語導入：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。
�。ㄒ宦牪轮i語，學生們都興致盎然）
師：荷花是圣潔美麗的象征，古代就有詩贊其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（課件出示課題）今天，老師就要帶你們一起去欣賞荷花的千姿百態(tài)，領略荷花的婀娜風采。（欣賞配樂朗誦以及荷花圖片）
談話分享：剛才看見同學們一面用心聽一面仔細看，面露微笑，似乎被什么東西所感染，陶醉了。大家說說自己的心情感受。
二、切入主題，析文賞句。
師：是啊，多美的荷花啊，我們的眼前好像就展現(xiàn)出一幅動人的畫。葉圣陶爺爺看到荷花時，也有和我們同樣的感受。他在文章中寫到（出示文字）：如果把眼前的這一池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真。我們一起來讀一讀這一句，想一想：為什么作者把荷花池比作一大幅活的畫。
1. 在這一句話中，作者把荷花池比作一幅畫，這的確是一幅色彩鮮艷，令人賞心悅目的畫。我們來找一找，荷花池里都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃、水藍......）
2. 這一幅美麗的圖畫又是由什么組成的呢？（荷花、荷葉）
3. 先看看，荷葉是什么樣的。（理解挨挨擠擠，在這個句子中，把什么比作什么）
4. 荷花就是在這些大圓盤之間冒出來的為什么要說荷花冒出來？（課件演示：一朵荷花從荷葉間冒出來。）引導學生通過看圖以及前文對荷葉的描寫來理解： 冒，說明荷花競相開放，有生命力旺盛之意。
5. 說話練習：那這些荷花都冒出來，仿佛 。
6. 一朵朵荷花從荷葉間冒出來了，每一朵的姿態(tài)都不一樣，每一朵都有自己的風采。那課文向我們介紹了哪幾種姿態(tài)的荷花？讀一讀課文，自己喜歡的句子多讀幾遍，想想用什么表情和動作來表現(xiàn)最合適。（小組內互相檢查幫助）
7. 荷花除了這三種姿態(tài)，還有別的.姿態(tài)嗎？從哪兒可以看出來？
�。ń處煶鍪厩ё税賾B(tài)的荷花圖，讓學生一邊欣賞一邊用有的......有的......還有的......把自己看到的荷花姿態(tài)寫下來，進行課堂小練筆。）
8. 師：是啊，這碧綠的大圓盤似的荷葉，襯著千姿百態(tài)婀娜多姿的荷花，實在是人間美景，難怪葉圣陶爺爺要把這荷花池比作一幅畫。可是，為什么又要說是一幅活的畫呢？（作者循著香氣而來，當風吹過時，荷葉飄動，荷花搖擺，這幅畫就活了......）這么一幅活的畫到底是哪位神秘的畫家的作品？（大自然）
教師：
對，只有大自然這位神奇?zhèn)ゴ蟮漠嫾也拍茉杏鲞@樣的奇觀妙景，才讓我們的世界變得如此豐富生動。你們喜歡這幅畫嗎？老師也喜歡！我們一起來讀一讀描寫荷花的這兩個自然段。
三、融情于景，人、文、花三物合一
師：聽了同學們的朗讀，看著這些美麗的荷花，老師也陶醉了，我仿佛覺得自己也變成了一朵荷花，在陽光里舞蹈。同學們，讓我們隨著荷花，和著音樂，一起翩翩起舞，好不好？（齊讀課文第四自然段）
1. 請學生上臺朗讀表演。（自由練習一個人表演－集體表演）
2. 同學們讀得真美，現(xiàn)在我們也仿佛是荷花了，大家一起閉上眼睛想一想，除了蜻蜓和小魚，還有那些小動物會來問候我們呢？他們會對你說些什么？想好了的舉手，沒有想好閉上眼睛好好想.
我看你們呀，也像葉圣陶爺爺一樣，看著看著，讀著讀著，都以為自己變成了荷花，忘記了自己在課堂上了。老師這兒還有很多很美麗的荷花圖片，想不想看？下節(jié)課見。
第二課時
一、理清文章脈絡，有感情地朗讀課文
上節(jié)課，我們一起跟著作者，先是聞到了（荷花的清香），然后順著香氣來到了（荷花池邊），看著這么美麗的荷花，就把自己也想象成了（荷花），還在陽光里（翩翩起舞）。我們都被這美景所陶醉，都被這優(yōu)美的文章所陶醉，讓我們一起帶著愉快的心情，和著音樂朗讀課文，再次領略荷花的風采。
二、擴展練習,看圖說話寫畫。
1. 欣賞圖片，給圖片，或者說一段話，把它寫下來。
2. 讀一讀美詞佳句，賞圖析文、析詞。
3. 摘抄文中的優(yōu)美詞句或者寫讀后感。
三、抄寫生字新詞，背誦課文。
《荷花》教學設計 3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，通過課文詞句的描繪，欣賞荷花的美麗。體會作者對荷花、對大自然的熱愛贊美之情。
(一)、復習導入。
上節(jié)課，我們仔細觀察了荷花的圖片，看到畫家筆下的荷花姿態(tài)是那么美!通過學習了課文第1自然段，知道荷花的味是那么清香(板書：聞、清香)，吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎樣的呢?(板書：看)美麗的荷花又引起作者哪些想象呢?(板書：想)讓我們和作者一同去看看吧!
(二)、學習第二、三自然段。
1、自由輕聲朗讀第2、3自然段。
2、用最簡單的詞概括你所看到的。 板書：葉 花
3、默讀課文第二自然段，具體地來說說你看到的荷花、荷葉是什么樣的?
(1)出示：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
(2)具體說說荷葉是什么樣的.?(出示句子)
a. 哪個詞說明荷葉多?(挨挨擠擠)哪個詞寫出了荷葉的顏色?(碧綠)哪個詞說出了荷葉的形狀?(大圓盤) 板書：多、綠、大、圓
b.這是一個什么句?把什么比作什么?
c.誰來把你看到的荷葉用朗讀告訴大家。
(評價：你看到的荷葉真多、真大、真綠)
d.小結：作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，在這些大圓盤之間冒出來的白荷花更美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?
(3)出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！�
a.在這句話中，你覺得哪個字用得最好?(冒)可以換成哪些詞呢?(指名說說)(長，鉆…)
b.如果你是這荷花，你會怎樣從這些大圓盤之間冒出來?演一演，并說說為什么要這樣冒出來?(為什么冒得這樣快?為什么冒得這樣慢?為什么心情那么高興?)(冒得快的可以體會到其蓬勃的生機和急切的心情;冒得慢的可以體會到荷葉的多，鉆出來的艱難。)
c.一個“冒”字包含著那么多意思呢!誰能把冒的含義讀出來
d.過渡：從這些荷葉中冒出來的荷花是什么樣的呢?
(4)具體說說你看到的荷花是什么樣的?
a.荷花開了不少了，荷花是白色的。
b.千姿百態(tài)的荷花，課文寫了幾種具有代表性的姿態(tài)?
c.作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?(看圖片)
板書：有的——有的——有的——
“有的才展開兩三片花瓣兒”——初放
“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”——盛開
“有的還是花骨朵兒”——含苞欲放
指導朗讀，這些荷花你喜歡嗎?
指導背誦，你能把它們畫在腦海中嗎?
d.荷花的姿態(tài)還有很多呢，結合圖片欣賞不同姿態(tài)的荷花。
4、引讀第三自然段：這么多白荷花，——�？纯催@一朵，——，看看那一朵，——。
出示：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
句中的“畫家”指的是誰?(大自然)表達了作者對美妙神奇的大自然的贊嘆!大自然真是一位神奇的大畫家，我們再來欣賞這一大幅活的畫。
(板書：活的畫)讓我們一起再讀一讀二、三自然段。
(三)、學習第四、五自然段
1、過渡：聞著那淡淡的清香，看著那一池姿態(tài)各異的白荷花，此時此刻，你的心中會有什么想法? 板書：仿佛
2、讓我們一起用心去體會，跟著作者飛到荷花池邊去看一看。(配樂朗誦第四自然段)邊聽邊想。
3你剛才看到了什么?
雪白：表象了荷花顏色的美麗。
翩翩起舞：表現(xiàn)了荷花的動態(tài)美。
靜靜地站在那：表現(xiàn)了荷花的靜態(tài)美。
多美的荷花呀，連蜻蜓、小魚都被吸引過來了。想象：還有誰來了?干什么?
4、讓我們再一次來美美地回味這一幕吧!師生配樂共讀第四自然段。
5、引讀第五自然段。
(四)、總結全文、
1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景，真是看得津津有味啊。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為作者對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)
2、你喜歡這些荷花嗎?打算用怎樣的語言來贊美荷花?出示“荷花，( )!”(荷花，你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人!你的魅力令我終身難忘!)
3、荷花被稱為“花中君子”，它美麗高潔。古今文人墨客喜愛荷花，留下了大量詠荷的詩文。
4、讀讀《補充習題》第六題的詩句。
(五)、布置作業(yè)
1、完成《補充習題》第4、5題。
2、背誦課文。
《荷花》教學設計 4
一、指導思想和理論依據：
遵照《美術課程標準》要求，根據第二學段[造型-表現(xiàn)]學習領域“對水性顏料、毛筆和宣紙等材料做多種嘗試，開展趣味性造型活動�！钡慕虒W活動建議，使學生在美術學習過程中，體驗美術活動的樂趣，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
二、教學背景分析：
1、教材分析：
本課與《筆墨游戲-青蛙》是在三年級學習《水墨游戲》和《彩墨游戲》的基礎上，進一步學習中國畫的用筆、用墨和用色。三年級的兩節(jié)中國畫課重在筆墨情趣，突出趣味性，并無固定的表現(xiàn)對象，而荷花是具體事物，讓學生在感悟筆墨情趣的同時提高中國畫的造型表現(xiàn)能力。同時為下學期學習《筆墨游戲-貓頭鷹》、《筆墨游戲-大熊貓》打基礎。
2、學情分析：
學生對中國畫接觸較少，在三年級雖然已經了解一些執(zhí)筆方法和墨色變化的'基本規(guī)律，但是還很不規(guī)范，也不深入。對墨色、水分的掌握較差會成為對本課學習的難點問題。但是學生對中國畫的表現(xiàn)形式、特點有較濃厚的興趣，樂于學習。
3、教學目標：
學習中國畫用墨中的墨分五色：焦、濃、重、淡、清。通過表現(xiàn)中國寫意畫“荷花”，使學生了解中國畫的用筆和用色。體驗中國畫的筆墨變化，感受筆墨變化所帶來的樂趣，豐富學生的審美感受，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)繪畫藝術的熱愛之情。
教學重點：焦、濃、重、淡、清等墨色的調配，中鋒、側鋒兩種用筆方法，荷花的基本方法。
教學難點：墨色的調配。
三、教學資源：
教學方式、方法：合作學習、自主探究，觀察法、演示法、實踐法，
教學流程：復習舊知識 自主練習 觀察分析 講解演示 欣賞學習 藝術實踐 欣賞評價 拓展延伸。
技術準備：PPT演示文稿及多媒體教學設備。
教具準備：作品資料、宣紙、墨汁、毛筆、國畫顏料、筆洗、畫氈等。
學具準備：宣紙、墨汁、毛筆、國畫顏料、調色盤、水瓶等。
四、教學流程：
一、組織教學
穩(wěn)定情緒，檢查用具準備及擺放。
二、復習舊知
PPT展示三年級學習《水墨游戲》時的一些學生作品。
提問：同學們在三年級學習了哪些中國畫知識？
1、欣賞過去的作業(yè)，回憶所學過知識。
2、請學生參照28頁圖片練習墨色變化，中鋒、側鋒的用筆方法。
提出并板書課題：筆墨游戲——荷花
三、講授新課
1、欣賞潘天壽的《晴霞圖》
問題：你能在畫面里找到不同的墨色嗎？在這幅畫中哪里用中鋒，哪里用側鋒？并說一說。
2、出示真的荷花圖片，引導學生分析與畫中的荷花的不同。
3、播放視頻——畫家畫荷花
4、讓學生根據所看的自己試著畫一幅荷花圖。
留心觀察學生練習中出現(xiàn)的問題。
5、展示部分學生作品
提問：
�、僬f一說哪些作品運用了前面所學得知識？
�、谠诋嬜鳂I(yè)時你遇到哪些困難？
6、演示
根據學生出現(xiàn)的問題邊演示邊講解。
①葉的畫法（兩種：展開的、還未展開的）
用側鋒大筆鋪葉，中鋒勾筋（在一幅畫中荷葉的畫法應有濃有淡）
②花的畫法
用淡墨勾勒畫法（中鋒）
沒骨畫法（有中鋒，有側鋒）
③莖的畫法
中鋒用筆，墨色有濃有淡。
7、欣賞書P29的學生作品，
說一說作品中筆墨的運用。（簡單介紹構圖：四角留白、莖不能平行畫）
四、作業(yè)要求
出示一些畫家的作品和范畫，提作業(yè)要求：
每人完成一幅荷花作品，注意墨色、用筆及構圖安排。有能力的同學可進行創(chuàng)作，臨摹的同學可在構圖上有變化。
五、學生實踐
巡視指導：
1、對筆墨掌握較好的學生，提示對構圖的安排。
2、指導學生對墨色濃淡的調配荷花瓣色的濃淡表現(xiàn)。
3、重點關注練習時出現(xiàn)問題較多的學生，必要時單獨示范。
六、作業(yè)講評
1、組織學生組內展示互評選出一副優(yōu)秀作業(yè)。
2、展示每組選出的作業(yè)，師生共同評價。
七、課堂延伸
請學生欣賞幾幅有特色的畫家作品，了解其設色及其技法特點。
八、布置任務
下節(jié)課依然準備國畫用具，學習《筆墨游戲-青蛙》
《荷花》教學設計 5
活動目標：
1、激發(fā)幼兒的探索欲望，體驗操作探索帶來的樂趣。
2、通過嘗試操作，感知不同紙質的吸水性能。
3、培養(yǎng)幼兒細致觀察和探索的能力，并通過語言交流、表格記錄，大膽表現(xiàn)自己的想法。
活動準備：
每組一個盆內盛水
各種材料(皺紋紙、彩色紙、卡紙……)紙制的荷花朵若干，
實驗記錄表每人一張。
活動過程：
一、引起幼兒興趣
1、用一種很神秘的語氣對孩子們說：老師有一種“神奇”的荷花，你們想看嗎?
出示了一朵彩色紙做的荷花(看，這朵荷花是用什么做的)。
2、這朵彩色紙做的荷花到底神奇在哪兒呢？
如果我們把荷花花瓣朝上輕輕地放在水盆里，猜一猜會發(fā)生什么神奇的變化呢?(幼兒各抒己見)。
3、請小朋友們把這朵花的花瓣要一瓣一瓣地折好，緊緊抱在一起，這樣本領才夠大。
二、第一次嘗試，讓幼兒自由玩皺紋紙花。
1、幼兒操作（這里有水盆，把折好的荷花放入水中，仔細觀察，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、提問：你發(fā)現(xiàn)了什么神奇的事?你的荷花開了嗎？
荷花遇到水為什么會開呢？（紙做的荷花放到水里“喝”了很多的'水……）
小結：紙做的荷花開了是因為喝了很多水，這說明紙有吸水性。
三、第二次嘗試，玩不同材料的荷花
1、取出事先準備好的其他材料制成的荷花，問：“這里還有很多不一樣的紙折的荷花，你們知道這些紙叫什么名字嗎?（皺紋紙、彩色紙、卡紙）
2、那么這些紙做的荷花放到水里它會不會開呢？
3、幼兒操作（把這三種紙折的荷花同時放入水中，仔細觀察，什么紙折的荷花先開放，什么紙折的荷花接著開放，什么紙折的荷花最后開放。
并把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。（出示實驗記錄表，師幼一起討論記錄的方法。）
4、提問：你的荷花開了嗎？不同的紙折的荷花開的速度一樣嗎？（是同時開放，還是有快有慢）
5、老師把幼兒的發(fā)現(xiàn)記錄在大記錄紙上。
小結：紙有吸水性，不同質地的紙吸水不一樣，有的快，有的慢，吸水性最好的是皺紋紙，依次是彩色紙、卡紙。
五、結束：
1、小朋友，在我們生活中還有許多的紙，你還認識哪些紙呢？幼兒討論。（牛皮紙、報紙、美工紙、紙版……）
2、下一次我們還可用其他紙試一試，看看還有哪種紙吸水快，哪種紙吸水慢，
3、小朋友回家搜集一下，和爸爸媽媽做做實驗。
《荷花》教學設計 6
教學目標：
1、結合課文內容2—4自然段地學習，能正確理解“挨挨擠擠、碧綠、嫩黃、蓮蓬、飽脹、破裂、姿勢、仿佛、衣裳、偏偏起舞、隨風飄動、舞蹈、停止”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。養(yǎng)成積累語言的良好習慣。
3、啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。
4、了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，體會荷花的美。
教學難點：
真正讀懂課文第四自然段，感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學準備：
課件 課本
教學過程：
激趣導入
1、齊讀課題。同學們，今天我們繼續(xù)學習課文《荷花》，請大家齊讀課題。
2、觀看影片《采蓮》片段
3、和身邊的小伙伴交流觀后感。
4、指名交流：用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花。
過渡：課文中描寫的荷花又是怎樣的呢？
整體感知
自由朗讀課文
從作者的文字中你是不是也感受到了荷花的美呀?
(是呀,荷花真美!)說說課文哪一段具體寫了荷花的美？（第二段）
新授
學習第二段
再讀第二段，要求：劃出自己喜歡的句子，多讀幾遍。
品析句子（生自由選擇，隨機出示）
出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
�、購倪@句話中你讀懂了什么？并說說你的理由？
�、诶斫猓骸鞍ぐD擠”，一個人能表演出來嗎？（看課件）
③討論寫荷花為什么先寫荷葉? （啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托）
④指導讀：你能把這一句話再讀給大家聽一下嗎？（從你的朗讀中我感受到了你對荷花的喜愛）；指名讀（1-2位）；齊讀。
學習寫荷花的句子。(出示課件)
�、俑鶕䦟W生讀的任意一句關于描寫花的句子，出示荷花的三種不同姿態(tài)。（課件出示）
�、谡埳f出其喜歡的句子是畫面中的哪一種情況，進入畫面學句子。
�、蹐D文對照，學習寫花骨朵的句子。
(a) 讀這句話，感覺到了什么?
(b) 通過哪些詞表現(xiàn)的?
(c) 指導讀：請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。
(d) 總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。
④學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。
過渡：老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？
出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。教師范讀。
指名讀；（有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀一讀嗎？）
大家聽出來了沒有，我們讀的時候都突出了哪一個字？（冒）
給“冒”換一個字理解。（鉆、露、長、沖）
激發(fā)想象，荷花冒出來干什么？
過渡：多么可愛的白荷花呀！一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使池塘變得更美了。
3、感情朗讀第二段
第三段課文。
出示課件：一池的美麗荷花
過渡：你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵（生齊：很美）看看那一朵（生齊：也很美）面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆。
1、出示：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。（齊讀）
2、研讀句子：同學們你們知道著位畫家是誰嗎？（大自然）
感情朗讀第三段。（真聰明！正是神奇的.大自然為我們造就了這么美的畫卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家�。�
學習第四段
過渡：讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？
1、師配樂朗誦第四自然段
過渡：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧？
2、生自由感情朗讀（配樂）
3、指名讀（我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們大家聽一聽）齊讀。
正因為荷花那樣的美，才使得作者仿佛也變成了一朵美麗的（生齊：荷花）加入到荷花的行列。在池塘中玩耍的蜻蜓、小魚是怎樣和他大招呼的？
想象荷花還會聽見什么？
過渡：你們愿意變成一朵美麗的荷花仙子嗎？請閉上眼睛，伴隨著音樂靜靜地在荷花池中聽聽還會有什么動人的故事
6、（配樂切換畫面）交流自己的想象
總結：同學們荷花是美麗的，大自然是神奇的，你們是聰明的、富有想象的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！
美文欣賞
過渡：美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶爺爺用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！為了拓展你們的課外知識，下面我們來看這樣一段文字（拿出補充材料）這是朱自清爺爺所寫的《荷塘月色》中的一段贊美荷花的文字。
1、（課件配樂出示：文字、畫面）師范讀
2、生自由感情朗讀
五、布置作業(yè)：
回家后將《荷花》、《荷塘月色》片段讀給爸爸、媽媽聽，并把你喜歡的詞語和句子摘抄下來。
《荷花》教學設計 7
一、聽寫生詞，復習導入。
1、老師與同學一起聽寫（在家里已復習好的同學給大家讀詞）。課下請會默寫的同學督促寫錯字的同學修改（個別字重點強調）。
2、導入新課，請同學們讀課文，說出不懂的地方。
二、學習，品評語言。
師：剛才同學們讀了課文，你有那些不明白的地方？于海洋：“蓮蓬”是什么意思？
師：請同學們找到這句話后齊讀。結合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。
生：“翩翩起舞”是什么意思？
師：請同學們找到這句話，朗讀后做動作理解。
生：就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：你理解的不錯。僅僅在空中跳起優(yōu)美的舞蹈嗎？
生：在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：也可以。那么這兩個同學的意思合起應該怎么說？
生：就是跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：說得非常好！請同學們做做這個動作理解一下這個詞。誰還有不懂的地方？（巡視后沒有再舉手的了。）你感到哪些地方寫得優(yōu)美？
生：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面。”
師：你說得真好！可從你的語氣中，你被眼前的.景色迷住了沒有？（沒有。）你再試讀一遍好不好？（練讀，較有感情。）通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有？（沒有。）。嗯，請同學們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。
生：老師讀完后，睜開眼學著老師的語氣練習朗讀課文。
師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會告訴它什么？如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時，會對荷花說些什么？（同學們紛紛舉手踴躍發(fā)言）。
師：同學們想象的真豐富！我想你肯定是被這一池美麗的荷花陶醉了。作者為什么會被荷花陶醉？除了你們覺得這個地方寫得好外，還有哪些地方寫得好？
生：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的。”通過這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細，就好像我們也看到了一樣。
生：這段話里作者把荷葉想象成了一個個碧綠的大圓盤。
師：你們說得都非常好！下面請同學們感情練讀一下這一段。一會兒我們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。（學生練讀課文。）
師：指名四個同學到黑板上分別畫出__中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學在下面畫。
生：開始畫畫。畫完后根據課文內容排出順序，指導有感情地朗讀、背誦（讀出荷花充滿活力的語氣）。
師：這么美的荷花各有各的姿勢，所以作者說：“如果把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫,那畫家的本領可真是了不起。”誰能根據課文中的語句和自己的想象，具體說說你看到的是一幅怎樣的畫面？
生：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。
師：你理解的不錯。還有嗎？請同學們想想：荷花先從花骨朵，長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的綻開過程也就是什么？
生：荷花綻開的過程就是它的成長過程。
師：說得真好！葉圣陶爺爺和某些同學一樣，思想愛開小差。不過，個別同學在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請同學們再自由讀一遍課文，仔細體會、想象一下荷花的美麗。
生：自由朗讀課文。（剩余幾分鐘時間背誦）
《荷花》教學設計 8
設計理念：
課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養(yǎng)語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發(fā)展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。
教學過程：
一、錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。
導語：今天我們將繼續(xù)學習葉圣陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節(jié)。
是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。
2、交流收獲，結合指導朗讀。
a、板畫理解“挨挨擠擠”。
b、換詞，體會“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）
c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。
課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。
3、指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？
4、根據板畫背誦第2自然段。
三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節(jié)。
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）
2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。
3、語言訓練：
蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？
小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？
還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨、擴展廷伸，實踐中求發(fā)展。
過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩�？�，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？
1、說說畫家是誰？
2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
設計反思：
《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。
在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，采用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發(fā)揮教師的`主導作用，藝術地學生品詞品字，并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。
在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創(chuàng)設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。
三、五小節(jié)，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現(xiàn)，讓學生在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。
《荷花》教學設計 9
一、教材分析
這是九年義務教育六年制小學語文第六冊中的一篇課文，這篇課文是是葉圣陶寫的一篇精讀課文，課文描述了公園里的一池美麗的荷花和看荷花時的感受。全文語句簡短，但樸實優(yōu)美，把一池給寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。教學重點是感悟荷花開放時各種美麗的姿態(tài)，并能把一池荷花想象成“一幅活的畫”。
本課的教學重、難點是感受荷花的動態(tài)美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。本課的教學目標是理解課文內容，欣賞荷花的美，培養(yǎng)學生的朗讀能力，閱讀能力，積累優(yōu)美語言。閱讀過程中，引導學生各抒己見，小組協(xié)作學習，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
二、教法運用
1、這節(jié)課我通過品詞、析句、感情朗讀想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優(yōu)美。因為這么美的文章，只有多讀，才能真正領悟到文中之意，體會到文中之情，學生才能在情感上產生共 鳴，在讀中受到情感的熏陶。
2、還就是通過學生欣賞美麗的荷花，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與，真切地體會大自然的神奇、美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
三、學法指導
1、自主探究
給學生自主選擇的權利和自由朗讀的時空，激發(fā)學生參與讀書的欲望。讓學生自己走進文章中去，是為了學生能更深切地與文本對話，達到對文本語言深層次的理解和感悟。讓學生聯(lián)系生活經驗，自主探究，感悟“為什么說這是一幅活的畫”。體驗“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象，感悟荷花的美，真正將課堂還給學生。
2、小組合作
充分開發(fā)學生的學習資源，拓寬語文學習時空，克服以往就課論課的生硬方法，不失時機地讓學互動互助，采用小組合作學習的形式，讓學生自主、合作、探究，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與贊美荷花，更真切地體會到大自然的神奇、偉大，發(fā)展想象力，感受對大自然的.熱愛。
四、程序安排
1、以趣引入，感知荷花的美。
通過回憶以前學習的古詩，觀看影片整體感知荷花美。
2、與文本對話，品味荷花的美。
�。�1）、通過品讀交流，討論賞析，體會荷花的姿態(tài)美。通過多煤體課件，理解“冒”字的妙用。通過自由朗讀，細品荷花姿態(tài)美。
�。�2）、通過品讀感悟，想象理解“荷花是一幅活的畫”。自主探究：為什么說是一幅活的畫？通過齊讀，展開想象，體會大自然的美麗與神奇。
（3）、通過配樂朗誦，閉目想象，體驗荷花的動態(tài)美
3、互動交流，展示荷花的美。
采用小組合作的形式自主合作，互動交流，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與，贊賞荷花。
4、積累運用，豐富生活，指導寫作。
5、拓展延伸，創(chuàng)造荷花的美。
課外讓學生選一幅或幾幅自己喜歡的荷花圖片，再附上一首小詩或是幾句話，制成讀書卡。
《荷花》教學設計 10
[前言]
剛上完葉圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的純潔姿態(tài)所深深吸引，余興未盡，今天的“小記者”習作指導課上，我又圍繞著“荷花”這一話題來一次主題開發(fā)——
[流程]
第一板塊：
1、出示謎語猜一猜：
“小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香�！�
�。▌傄怀鍪�，立即有不少同學都迫不及待地搶著發(fā)言——“荷花”）
2、細細品讀：這則謎語抓住了荷花的什么特征？
生：因為荷花是生活在水中的，所以說“坐在水中央”。
生：“陣陣放清香”，說明荷花芳香撲鼻。
師：是嗎？你注意到了“清香”嗎？
生：哦，是荷花發(fā)出一陣陣淡淡的香氣。
師：為什么把荷花說成是“小小一姑娘”呢？這又是一個怎樣的小姑娘呢？
生：這是一個可愛的小姑娘。
生：這是一個純潔的小姑娘。
生：這是一個美麗的小姑娘。
生：這是一個亭亭玉立的小姑娘。
生：這是一個“出淤泥而不染”的小姑娘。
（嘿，想不到學生還記得這句話，看來是我上課時補充的資料起了作用。）
生：這是一位“身穿粉紅襖”的小姑娘。
生：老師，也有白色的荷花呀，為什么這里說是“粉紅襖”呀！
師：對呀，荷花有白的，也有粉紅的等顏色，出謎語的人寫出了其中一種顏色的荷花。如果你喜歡白荷花，這一句你會怎么編呢？
生：“身穿白衣襖”。
生：“身穿白衣裳”。
�。◣熝劬σ涣�，猛然發(fā)現(xiàn)“白衣裳”還可以大做文章呢！于是暫時緩緩第二板塊，讓其繼續(xù)“開枝散葉”）
師：“白衣裳”用得多好呀，還記得老師說過，兒歌讀起來朗朗上口，其中一條是利用押韻的方法，就是說每句末尾的韻母是相同的，比如說這則謎語的末尾幾個字：娘、央、香，它們的'韻母都是“ang”，現(xiàn)在大家再給它加一個“裳”，那更加朗朗上口了。你們的水平真是不錯，我們趕緊把改編后的謎語朗誦出來吧！
�。ūM管學生對“壓韻”一說還似懂非懂，但贊賞的話人人都愛聽，因此個個喜滋滋的，朗誦得可起勁的，不一會兒紛紛嚷著都能背誦了呢！于是此時教師趁熱打鐵——）
師：我們還能自己再編一則關于荷花的謎語嗎？趕緊試試，可以自己獨個兒編，可以同桌或四人小組合作編，呆會兒看哪一個、那一組同學編得最精彩！[
�。ㄉ⒓葱袆悠饋恚s兩分鐘，幾雙手舉了起來）
生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池邊放清香�！�
（哦，抄襲成分還挺多的）
師：你為什么要把“坐”改成“站”呢？
生：“坐”說明荷花長出水面不高，看起來就像是坐著的樣子。而“站”是說明荷花長出水面很高，亭亭玉立的樣子。
師：嗨，改得很貼切呀！
生：……（雷同，省略）
師：還有別出心裁的嗎？
生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央……”
師：我又發(fā)現(xiàn)了寶藏：“亭亭玉立小姑娘”，7個字的，誰能在第二句的前面再加上2個字呢？”
�。◣熩s緊板書：亭亭玉立小姑娘）
生：“一直站在水中央”
師：可以，不過，你發(fā)現(xiàn)“第一句中的“亭亭”了吧，如果能對應起來，那就更好了。
生：“個個站在水中央”
師：有進步！
生：“靜靜站在水中央”
師（驚喜地）：“靜靜”用得太神了，這是一個多么文靜的小姑娘��！這不正是荷花的特點嗎？讓我們發(fā)揮集體的智慧，把這則謎語編得更精彩！
（師繼續(xù)板書：靜靜站在水中央）
生：穿著一身白衣裳。
生：不對不對，前兩個字要一樣的。
師：這倒不必，一般是1、2兩句相對應，3、4兩句相對應。還可以怎么說呢？
生：“身穿純潔白衣裳”
師：你們聽出他哪個詞用得特別好嗎？
生：“純潔”用得好。
師：是呀，跟“純潔”相連的還有一個詞是“無瑕”，我們也可以說——
生：“身穿無瑕白衣裳”
�。◣熇^續(xù)板書：身穿無瑕白衣裳）
師：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的創(chuàng)意呀！
生：“水池旁邊放清香”
師：倒蠻順口的，還有嗎？
生：我想改一個詞，“水池旁邊飄清香”。
師（眼睛一亮）：為什么？
生：因為荷花的香氣是淡淡的，它應該是一陣陣地飄來。
�。ㄊ浅Ｃ俺鲶@人之辭的大楠——個子高高的、胖胖的，平翹舌音的辨別是他的“攔路虎”，雖有時口齒不清，但詞句積累蠻多的）
師：你真有見地，荷花淡淡的香氣隨風飄來，還若有若無呢！
�。◣熩s緊板書：飄清香）[
師：前面四個字該什么好呢？
生：“池邊陣陣飄清香”
（還沒等教師發(fā)言，一生小聲嘀咕：“俗”——是“三道杠”的小嚴）
師：哦，你的要求還蠻高的嗎？你有更“雅”一點的嗎？
�。ㄐ肋B連搖頭，不好意思地笑了。又有幾個發(fā)言，結果大家都不滿意。突然——）
生：老師，你給點提示嘛！
生：對對，說出第一個字也行！
�。ǹ磥韺W生把希望壓在我地方了。這可給我出難題了，說得一般那可是比他們還“俗”了。情急之下，還真給“逼”出來了——）
師：“夏色滿池飄清香�！痹趺礃�，能過關嗎？
生：太妙了！（還是小嚴）
師（邊板書“夏色滿池”邊笑著反問）：你評評“妙”在何處？
生：“滿”寫出了荷花的多，“夏”寫出了荷花生長的季節(jié)。
生：“池”寫出了荷花生長的地點。
師：其實“夏色滿池”的說法，我是模仿了一句千古名句。有一首古詩叫《游園不值》，后兩句是“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來�！�
師：看，老師已經把這首大家共同創(chuàng)作的謎語，也可以說是詩歌板書出來了，讓我們一起來朗讀咱們的這首“智慧結晶”吧！
生齊讀——熟讀成誦——認真抄寫
亭亭玉立小姑娘，
靜靜站在水中央。
身穿無瑕白衣裳，
夏色滿池飄清香。
第二板塊：
1、提煉特征
師：我們編了精彩的詩歌，還想不想編一個童話呀？
生：童話？
師：是的。你們有沒有發(fā)現(xiàn)荷花與別的花有什么不同？
生：它生活在水里。
生：它“出淤泥而不染”。
師：還有一種花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？
生：水仙。
師：你們能說說水仙花和荷花的相同點和不同點嗎？
�。ㄉ鹇裕�
2、提供范例
師：前幾天，四年級的同學根據水仙花的特征編了一則童話，想聽嗎？
生（迫不及待地）：想！
師朗讀《水仙花的傳說》（見小板凳老師的案例《把豐富的想像留住》）
3、學生合作編童話
4、一生上臺說童話
�。ㄆ溆嘣谒f不下去或說的有出入時可補充，調整）
[后記]
感謝資源共享，感謝小板凳給我們提供了一個精彩的案例。早就想“挪為已用”，也特意備了課，做了課件。但前段時間班級電腦屢出故障，沒了“拐杖”，也就拖著沒用——卻一直“耿耿于懷”，如今借“荷花”再次啟用，看來效果挺好的。下星期學生交上習作，有時間選幾篇借學校論壇“刊登刊登”！
《荷花》教學設計 11
教學目標
1、引導學生了解和欣賞荷花的美麗，感受大自然的神奇，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習邊閱讀邊想象畫面的方法。
教學重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習邊閱讀邊想象畫面的方法。
教學難點
引導學生了解和欣賞荷花的美麗，感受大自然的神奇，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。
教學過程
一、課前三分鐘的說話活動。
同學們，現(xiàn)在我們照例開始每節(jié)課前的“你說、我說、大家說”活動，今天的說話主題是：花的王國是絢麗多姿，五彩斑斕的，如果能化身為鮮花王子，花朵公主，你愿做哪種花？為什么？
二、導入課題。
如果可能的話，老師和前面那位同學一樣，也愿意做一朵潔白無瑕、清香醉人的白荷花。這節(jié)課我們繼續(xù)學習葉圣陶先生寫的《荷花》，借這個機會老師邀請你們和我一起化身為荷花仙子，亭亭玉立在荷池中，盡情地向人們展示自己美麗的身姿，愿意去的同學請舉手。都愿意，太棒了！現(xiàn)在，就讓我們乘著音樂的翅膀飛進那清晨的荷花池中去吧。
三、播放課件，生觀看，并說說自己找找自己。
1、學生觀看，找找自己，邊看邊指：滿池的荷花中，有你有我，有大家，那么哪一朵是你呢，請趕快找一找，找的時候可以可以指指點點，自由抒發(fā)此時的感受。
2、用一個詞語或一句話形容一下池中的自己。
從你們充滿喜悅的臉上可以看出來，找到自己了，是吧？好了，能用一個詞語或一句話來形容一下自己或我們大家嗎？
亭亭玉立、千姿百態(tài)、潔白無暇、冰清玉潔、含苞欲放、
翩翩起舞、爭奇斗妍、雪白雪白、嬌艷亮麗
……
說得真好，能用積累的詞語把自己形容得如此優(yōu)雅，如此動人，真了不起！想不想知道葉老先生妙筆下的我們又是什么樣的呢？好，現(xiàn)在就請大家打開課本，讀讀課文，找出描寫我們樣子的句子，并進行朗讀分享。
四、生自讀課文，勾畫句子并朗讀匯報。
過渡：荷花們，這些句子美嗎，是呀，每個句子都閃爍著美麗的色彩，都洋溢著濃濃的情感�，F(xiàn)在就請大家找出你認為寫我們荷花寫的最美的句子，細細地讀讀，想想美在哪兒，然后美美地讀出來。
五、生自讀課文，勾畫體現(xiàn)荷花美的句子并匯報。
指名朗讀，其他聽讀感受美，感受到的評議讀美。
他讀出美了嗎？從哪兒聽出來的，沒有讀出來，應該怎么讀。
1、“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤�！保ㄊ呛喒P畫）
“挨挨擠擠”我從挨挨擠擠中仿佛看到荷葉，數不勝數，密密麻麻，長勢茂盛，富有生機。（學生演示）“碧綠”不是一般的綠，是翠色欲滴的綠，是濕潤閃亮的綠，好美啊，“大圓盤”是寫我們的小裙子，形狀像個盤子，又大又圓，同樣很美。這是一條多么漂亮的短裙呀，穿上它，我們就更漂亮了。喜歡嗎？來，一起讀出我們的喜歡來。
2、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
我覺得這個冒字讀得特別美，從冒中，（迫不及待、興高采烈、激動萬分、爭先恐后、歡天喜地、迅速地心花怒放、悄悄地不可阻擋的）荷花姑娘荷花王子們，我們玩?zhèn)�文字游戲，想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？
“跳”！“探”！“蹦”！“伸”！“鉆”！
是呀，我們?yōu)槭裁刺鰜�，不探出來，不跳長出來，不伸出來，也不鉆出來，而非要冒出來呢。就是因為我們是懷著這樣的心情長出來的，才可以叫做冒出來。
請問，你們冒出來，最想說些什么？做些什么？
我想到外面來透透氣�。蔷妥鲎錾詈粑桑�
我想向人們展示我的美麗�。ㄈ~老先生已經感受到了你迷人的美了。）
我想讓人們都來觀賞我！站在岸邊的人們正在專心地欣賞你呢！
我想欣賞這美麗的世界�。ㄊ澜绾芫�，請好好欣賞吧）
我想和大家交朋友�。ㄎ揖褪悄愕暮门笥眩�
我想讓游客記下我的美麗！(看，有兩位游客叔叔正在用攝像機記錄你的美麗呢)
讓我們再次用動聽的朗讀表達大家冒出來時的激動迫切的心情和美好的愿望吧。
3、（1）所有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
啟發(fā)想象：雪白雪白的花瓣兒，嫩黃嫩黃的蓮蓬，碧綠碧綠的葉子，配在一起，真的是鮮艷奪目，美麗極了。讀出你的這種美吧！
花瓣像一張潔白無暇的'玉床，嫩黃的小蓮蓬像一個可愛的娃娃仰面躺在上面酣睡做美夢呢！這種感覺是多么有趣，多么美妙，快點讀出來吧!
�。�2）、有的才展開兩三片花瓣兒。
欲開又合，羞羞答答，這是一位文靜可愛、嬌嫩羞澀的的荷花姑娘啊。是誰呢，我看看，來（學生擺姿勢），讀一讀，讀出你的嬌嫩羞澀。
(3)、有的還是花骨朵兒，飽脹得好像馬上要破裂似的。
花骨朵在哪里，我瞧瞧。好可愛喲，真惹人喜歡。真想摸一摸，還是算了，那樣會傷害他的。
是什么力量讓它如此飽脹？
花瓣你爭我搶，使勁往外擠，想向人們展示自己新?lián)Q的衣裳。
花蕊著急地探著頭，多想看看外面精彩的世界。
花香拼命想冒出去，非常希望人們聞聞自己沁人心脾、醉人肺腑的味道。
總之，在這小小的花苞里面，有不可阻擋的生命力在膨脹著，在涌動著。
師：剛才，我們以欣賞詞句的形式展示了自己的不同的美姿，一共有幾種呢？我們一起回顧一下:荷花已經開了不少了。荷葉……白荷花……有的……有的……有的……
師：讀到這兒，有的荷花特別著急，有點不高興了。為什么呢，因為她美麗的身影并沒有出現(xiàn)在葉老先生的筆下。怎么辦呢？現(xiàn)在，就給你們一個機會，請你們大膽地盡情地展示出最優(yōu)美、最動人的姿態(tài)吧。師邊看邊描述：
有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。這是一位荷花戰(zhàn)士，在站崗放哨。
有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。哦美麗的姑娘在鏡子前梳妝打扮、自我欣賞呢。
有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。她在享受陽光溫暖的擁抱呢。
有的相依相偎，像親密的姐妹在竊竊私語，偷偷說笑。荷花姐妹在說悄悄話呢。
剛裂開嘴笑的荷花嬰兒。荷花嬰兒在做美夢，都笑出聲了。
六、想象說話，朗讀感悟：想荷花。
過渡：荷花仙子們，你們那潔白無瑕的顏色、婀娜嬌艷的姿態(tài)，沁人心脾的清香，引來了太陽哥哥，引來了風姐姐，引來了小蜻蜓小魚兒，還會引來了誰呢。他們多么希望能和美麗的你們嬉戲玩耍，你們愿意嗎？
1、想象說話：你想和他們玩什么？
那就盡情地玩耍吧，快去吧，它在等著你呢，希望你玩的快樂，相信你們會成為好朋友的。荷花們，此時此刻的你們的感受一定和美妙，談談吧。通過朗讀表達心中的快樂和幸福吧。
2、配樂朗讀，自由讀文，指名朗讀，其他聽讀表演。
伴著優(yōu)美的聲音，讓我們盡情舞蹈盡情歡樂吧，表演。
過渡：荷花仙子們，在這個美麗的王國里，在這個神奇的舞臺上，我們穿著雪白雪白的衣裳，碧綠碧綠的裙子，在陽光的照耀下，時而靜靜站立，遐想連篇，時而甩動衣袖，翩翩起舞，時而切切私語，低聲說笑，我們優(yōu)雅的身影，明艷的色彩，無限的活力，深深地吸引了一個又一個一批又一批的游人。人們久久地站在荷花池邊，欣賞著，贊嘆著，聽，葉老先生說：齊讀句子：這么多的白荷花……那畫家的本來可真了不起。一個年輕漂亮的女子說：這么多的白荷花……
那畫家的本來可真了不起。一個活波可愛的孩子道：男生；這么多的白荷花……那畫家的本來可真了不起。聽著人們的贊嘆，我有個疑問：為什么說我們是活的畫呢，這位了不起的畫家是誰呀，你想對這位畫家說什么呢？荷花們可以竊竊私語，交流交流。
是啊，白荷花們，正是神奇的大自然創(chuàng)造了你們美麗優(yōu)雅的身姿，賦予你們勃勃向上的生機，為人類造就這么一幅明艷動人的畫卷！讓我們再次通過朗讀第三自然段的方式來表達對大自然的熱愛、贊美之情，好嗎。
停頓……
正如葉老先生所說：過了好一會兒，我才記起，我不是荷花，而是在看荷花呢！過了好一會兒，我才記起，我不是荷花，我是在給同學們上《荷花》一課呢！過了好一會兒，你們……
同學們，葉老先生用精美的文字、飽滿的感情按照看荷花、夸荷花、想荷花的順序，采用總分結合的方法，體現(xiàn)了荷花的美，抒發(fā)了對大自然的熱愛和贊美之情，你愿意用這樣的方式去描寫自己喜歡的畫嗎，表達自己的喜愛之情嗎？
《荷花》教學設計 12
一、通讀預覽，激活語境
1、創(chuàng)設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。
2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受�！弊寣W生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現(xiàn)實）。
[課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。]
二、潛心會文，品味語辭
1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——
生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。
師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）
師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？
眾生：露、探、鉆、伸、長……
師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？
生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。
生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。
生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！
2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發(fā)展、享受課堂”之無窮樂趣。
[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互動表演，積淀語感
第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態(tài)語等略作調控。如——
蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。
荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。）
小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……
風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的.舞姿真的特別迷人。
……
[學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發(fā)現(xiàn)”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng)造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生“情動于中而形諸于外”，在動態(tài)生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。]
四、抒情表達，豐富語言
學生表演完畢后，教師再次提示：“現(xiàn)在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——
生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。
[培養(yǎng)學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”結課階段的抒情表達環(huán)節(jié)，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。]
《荷花》教學設計 13
教學目標：
正確流利有感情地朗讀課文。
通過反復朗讀，能夠說出課文中荷花的特點。
培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
教學重難點：
體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。
教學方法：
朗讀法
教學過程：
一、提問導入
二、初讀課文，整體感知
教師范讀課文，講解重點生字詞
齊讀課文概括文章大意
三、品讀課文，探究深意
自由朗讀課文，找出課文荷花開放的種種姿態(tài)
小組討論，自己最喜歡的荷花姿態(tài)
教師總結
四、布置作業(yè)并結課
板書設計：
教學反思：
逐字稿
同學們好，現(xiàn)在開始上課！
上課之前老師問問大家，大家喜歡什么花呀？哦，有玉蘭，有牡丹，還有人喜歡櫻花。有一種花，詩人楊萬里這樣說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。文人周敦頤更是贊美它是：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子。大家知道是什么花嗎？哦，是荷花！有同學喜歡荷花嗎？嗯，老師看見大家舉手了。今天我們就要學習一篇關于荷花的課文，大家想知道葉圣陶爺爺筆下的荷花是什么樣子嗎？讓我們一起學習《荷花》！
跟老師一起讀課文題目《荷花》，大家注意，荷花的荷，上面一個草字頭，下面一個姓何的何，因為荷花是植物，所以上面是草字頭，下面是他的讀音，咱們書寫時各部分要緊湊。下面請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字詞劃出來，先自己解決。
老師看到大家都抬起頭來了，大家有不認識的字詞嗎？老師幫大家列在PPT上了，請大家以小組為單位互相學習。嗯，老師看到大家都抬起頭來了，通過剛才的小組學習哪個小組給大家領讀一遍生字？嗯，一小組，好，一小組同學讀音非常準確！二小組給一小組讀的生字組個詞！嗯，三小組同學不甘落后一直在舉手，三小組同學給大家分享一下自己記憶字形的竅門吧！哦，三小組同學說露水的露，上面一雨字頭，下面一個馬路的路，露水是下雨后結成的，下面是他的讀音，所以兩者一結合就是露水的露了！哇！根據三小組同學的`描述一下子就記住了這個字的形。我們給愛動腦筋的三小組同學鼓鼓掌！
我們學會了生字，那老師就要和大家一起去看看作者是怎么描寫荷花的！
大家讀了課文，誰能告訴老師作者是去哪看的荷花呀？哦，是去公園。哪作者分別從哪些方面描寫了荷花呢？張三，哦，從荷葉、花還有自己的想象三個方面。
那我們就從荷葉開始！請全班男生大聲的朗讀第二自然段！這里的荷葉長得怎么樣呀？小紅，哦，茂盛，還有嗎？小綠，哦，碧綠的。還有嗎？小黑，哦，又大又圓。大家是從哪些詞語看出來的呢？哦，有挨挨擠擠、碧綠的大圓盤。這里葉圣陶先生用了什么修辭手法呢？哦，比喻，把什么比做什么呢？對，把荷葉比作了碧綠的大圓盤，通過這樣一個比喻我們眼前一下子就浮現(xiàn)出了荷葉的樣子，真是生動極了！
這段話中有個字“冒”，大家說說冒是什么意思呢？哦，是長出來。那這里可以換成“白荷花在這些大圓盤之間長出來�！眴幔客ㄟ^這個字能感受到什么呢？李四，哦，能感受到荷葉長出來很費力。還有嗎？還能感受到荷葉生長的過程。是呀，葉圣陶先生用這么一個字就把荷葉寫活了。
這一段描寫了幾種姿態(tài)的荷花呢？哦，有三種，半開、全開、未開。大家都喜歡哪一種呢？說說理由！張三，哦，你喜歡半開的，覺得半開顯得很羞澀。還有嗎？小紅，哦，你喜歡全開的，顯得很華麗。
面對這么美的荷花，看看作者是怎么說的。讓我們齊讀第三自然段！
這里為什么說說一池荷花是一大幅活的畫？“畫家”指的是誰呢？張三，哦，因為荷花都是在生長中的，不是靜止的。還有嗎？哦，還有荷塘里有可能還有小魚呢！所以畫家是誰呀？對，就是大自然！
任何人站在這一大幅活的畫面前都一定會有許多奇妙的感受，那作者呢？全班女生朗讀一下第四自然段。嗯，他開始想了， 覺得自己變成了一朵荷花。變成荷花后是怎么樣的呢？哦，和荷花們站在一起，沐浴陽光，享受清風。下面老師給大家放一首曲子，大家跟著曲子閉上眼睛想象一下如果自己是一朵荷花能感受到什么！
嗯，音樂放完了，大家感受到什么了呀？張三，哦，自己是荷花能感受到其他荷花的撫摸，還有嗎？還有小魚在腳底下游動。那為什么，課文里“我”會忘記自己是在看荷花呢？小組討論一下！
一小組已經舉手了，一小組同學先說！哦，因為看荷花看的太入迷了。還有嗎？二小組，哦，因為作者太喜歡荷花了，還有嗎？哦，還有因為荷花太美了。
正因為如此，歷代的文人墨客寫下了許多贊美荷花的古詩，你能說說有哪些詩人寫過贊美 荷花的詩句嗎？張三，哦，有《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》。
接下來我們再次回顧一下葉圣陶先生筆下的荷花，他是分別從哪幾個方面描寫的呢？哦，從葉子-花朵-自己的想象。還描寫了，荷花的顏色、姿態(tài)。
接下來就請大家課后仿照這種手法寫一寫自己喜歡的花！下節(jié)課我們一起交流！
下課！
《荷花》教學設計 14
活動目標：
1、了解荷花的基本繪畫步驟和技法。
2、能控制毛筆的水份，并用不同層次的墨色來作畫。
3、感受荷花的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。
活動準備：
1、毛筆、墨汁、宣紙、調色盤、水桶、書畫氈
2、教學相關資料及教師示范用具
活動過程：
1、欣賞荷花的圖片，感受荷花的美。
2、出示水墨畫荷花的范例圖，欣賞并且對比荷花圖片有什么不同。
3、教師示范水墨畫荷花的繪畫步驟和技法。
�、倜P先蘸淡墨筆尖再蘸濃墨，側鋒揉筆畫出荷花的葉子。
(荷花的葉子一定要用“一筆分濃淡”，就是先蘸淡墨再蘸濃墨，畫出來就能一筆畫出濃淡兩種的效果，揉筆的時候要從外向里畫，葉子由實到虛。)
�、诿P蘸濃墨筆尖勾畫荷葉的葉脈。
(葉脈畫的時候要注意毛筆的水分，毛筆水分太多畫的葉脈就很容易在荷葉上暈開，毛筆水分太干畫的葉脈就會出現(xiàn)斑駁干枯的感覺。)
�、勖P蘸淡墨勾畫荷花的花莖并再花莖上點上小刺。
(畫花莖的`時候也要要注意毛筆的水分，毛筆水分太多畫的花莖就很容易暈開，毛筆水分太干畫的花莖就會出現(xiàn)斑駁干枯的感覺�；ù桃彩峭瑯拥脑�。)
�、苊P蘸曙紅色筆尖蘸檸檬黃，點畫荷花的花瓣。
(點畫荷花花瓣是毛筆尖向外點畫，“一筆分兩色”畫出來的荷花會更生動美麗。)
4、理解荷花構圖的整體布局，近大遠小，近實遠虛。
5、教師小結技法
①一筆分濃淡和一筆分兩色，畫的時候注意第二筆蘸顏料時候，只用筆尖蘸少許，不用蘸很多。
②在勾畫的時候要注意毛筆的水分的控制。
6、幼兒自主創(chuàng)作，教師巡回指導。
7、自主點評作品。
《荷花》教學設計 15
【設計理念】
“美”是大自然絢麗多姿的真實體現(xiàn)，也是人對大自然情意的自然流露。
《荷花》一課以優(yōu)美的語言贊揚了大自然的景物──荷花的美。本文教學時旨在以讀為主，“體驗情感，領悟內容�！弊寣W生通過初讀課文感知美，細讀品味欣賞美，情感升華想象美，課外拓展延伸美。以達到“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，”培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和閱讀優(yōu)秀詩文語感的'目的。
【教學目標】
1、學會本課12個生字，能正確讀寫由這些生字組成的生詞。
2、欣賞荷花的美，感受大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，養(yǎng)成積累語言的習慣。
【教學重點】
通過語言文字感受荷花的美，并能聯(lián)系課文內容發(fā)揮想象，從中訓練學生的發(fā)散思維。
【教學準備】
CAI課件
【教學過程】
一、激情導入，感知新課
同學們，大自然是神奇而美麗的。宋代周敦頤寫過這樣的詩句“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”。意思是說從淤泥里出來不被污染，用清水洗過，它粉得似霞，白得如雪，美麗極了，但它從不炫耀自己的美。你們猜猜這是在贊美哪種植物?今天我們一起來學習葉圣陶爺爺寫的《荷花》。請同學們看老師寫課題。把課題齊讀一遍。預習過這篇課文的同學舉手。那老師來檢查一下生字的讀音。請同學們看大屏幕。先自由讀讀這些生詞。
二、初讀課文，感知美
1、請同學們自由讀讀讀文，讀完以后說說你的感受。
(板書：美)
2、學生交流感受。請同學們回顧一下課文內容，看看這篇課文先講什么，再講什么?
三、細讀品味，欣賞美
學習第一自然段：
1、自由讀文的第一自然段，說說作者懷著怎樣的心情去看荷花的?
2、你從哪個句子中體會出來的?形容一個人的心情很急切的，除了用急迫以外，還可以用什么詞。你能把作者這種急迫的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
3、他為什么這么急切地想看到荷花呢?
(板書：香)
指導朗讀。
學習第二自然段：
作者迫不及待地來到荷花池邊，看到荷葉是什么樣的，荷花有是什么樣的呢?
1、小聲地讀這一段，把描寫荷葉和荷花的句子做上不同的記號。
2、學生交流，教師點撥。
3、出示第二自然段，讀讀這幾句話，你認為哪個句子美，把你的原因說給大家聽聽。
4、學生交流，教師點撥。
5、美讀課文。
6、欣賞荷花池美景。
學習第三自然：
1、自由讀文，看看誰在真心誠意地夸獎荷花。
2、如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那位了不起的畫家是誰呢?
3、在文中找出贊美大自然的句子讀一讀。
四、情感升華，想象美
學習第四自然段：
1、師配樂讀文，生邊聽邊想象畫面。
2、自由讀文，師生配合讀。
3、聯(lián)系課文內容發(fā)揮想象。
學習第五自然段：
1、齊讀這一句話，說說你的理解。
2、師小結。
五、課外拓展，延伸美
1、學完這一課，你想對荷花說點什么?
2、你準備給自己設計哪些作業(yè)?
【板書設計】
荷花
荷葉：多大圓
美
荷花：香冒姿勢
《荷花》教學設計 16
教材分析：
本課活動的主題是：利用工具箱中的“鉛筆”等繪圖工具，繪制具有漸變色效果的圖像“夏日荷花”。明確學習任務：這節(jié)課，我們學著利用工具箱中的工具畫美麗的“夏日荷花”。
教學目標：
1、知識與技能：靈活地利用工具箱中的“鉛筆”工具繪制圖形。
2、過程與方法：學會在“混色器”面板中進行設置；學會“顏料桶”工具的使用；學會“導出圖像”的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過繪制圖畫，體會大自然的美，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
�。�2）了解《中華人民共和國環(huán)境保護法》相關內容，增強環(huán)境保護的意識。
教學重點、難點：
重點：學會“導出圖像”的方法。
難點：“鉛筆”工具的靈活使用。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
師：本課，我們將利用FlashMX中的“鉛筆”、“顏料桶”等工具繪制具有漸變色效果的圖像“夏日荷花”。
�。ǘ┙淌谛抡n
1、滲透法制教育
師：生活中荷花給了我們美感，使得大自然更加美麗，因此在生活中我們應該加強環(huán)境保護。《中華人民共和國環(huán)境保護法》第一條為保護和改善環(huán)境，防治污染和其他公害，保障公眾健康，推進生態(tài)文明建設，促進經濟社會可持續(xù)發(fā)展，制定本法。
2、畫荷花輪廓線
步驟１：選擇工具箱中的“鉛筆”工具，在屬性面板中進行相應設置。步驟２：在工具箱中“選項”區(qū)中選擇“鉛筆模式”為“平滑”
步驟３：在舞臺上拖動鼠標，繪制荷花的輪廓線。
師：利用屏幕廣播進行演示操作步驟。
生：觀察教師演示的步驟、記錄難點。
3、給荷花填充漸變顏色
步驟１：選擇工具箱中的“顏料桶”工具，然后在“混色器”面板中進行設置。
步驟２：為產生從花心向葉尖的'漸變色效果，在花心上單擊鼠標左鍵，將花瓣填充為淺黃向深粉漸變的效果。
師：給學生演示操作，并將重點、難點給學生重點講解。
生：操作練習，從小組長開始，每位組員將一步驟練習一遍，不熟之處由老師或小組長指導。
ＤＩＹ：
用相同的方法，繼續(xù)給荷花填充漸變顏色。
改變“鉛筆”工具的“筆觸高度”為８，畫荷花的花蕊和花莖。
依照圖示的效果，畫兩朵變色的荷花。
生：按照前面所學的方法，自主學習。
4、在新圖層上畫荷葉
師：由于“圖層２”所畫的荷葉遮住“圖層１”上的部分荷花，我們需要調整圖層的疊放次序，用鼠標將“圖層２”向下拖動，改變兩個圖層的疊放次序。
生：按照方法，改變兩個圖層的疊放次序。
5、保存文件
師：執(zhí)行“文件”→“另存為”命令，將文件以“夏日荷花”為名保存起來。生：根據步驟進行操作，將自己的文件保存起來。
6、導出圖像
步驟１：執(zhí)行“文件”→“導出圖像”命令，在彈出的“導出圖像”對話框中選擇保存文件的位置，文件名及保存類型。
步驟２：單擊“保存”按鈕，我們繪制的矢量圖形就以圖像的形式保存起來，文件名為“夏日荷花”。
�。模桑伲�
將繪制的圖像以“ＧＩＦ圖像”類型導出，然后將導出的圖像在“附件”中的“畫圖”程序中打開。
生：自己動手制作，并將制作好的文件保存。
板書設計：
“鉛筆”工具（“鉛筆模式”為“平滑”）
“顏料桶”工具，“混色器”面板
導出圖像（“文件”→“導出圖像”）
《荷花》教學設計 17
【設計理念】
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為經，以字詞句的訓練為緯；閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。
【設計特色】
以讀為經，以練為緯，培養(yǎng)學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣，觸發(fā)語感
創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后，教師問：哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花）
教師引入：這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙�。�
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現(xiàn)實）進行整體感知。
三、潛心品讀，領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀，積淀語感
在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學生起立，擺出自己最喜歡的.姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達，豐富語感
學生坐下后，教師引入：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發(fā)言。可要求學生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
（斯茅語：王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了以讀為經，以練為緯的目的。）
【評點】
提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。
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