作文教學設計

作文教學設計作者：杏壇思想者寫人作文教學設計：開放創(chuàng)新放飛個性

作者：商德遠特級教師

該設計發(fā)表于全國中文核心期刊《小學教學參考》(廣西)

[習作內容]

寫一寫你自己，或者周圍的人，是怎么解決生活中、學習中的難題的。

[設計理念]

"開放·創(chuàng)新"是青島市近年來重點研究的國家級課題。本教學設計力求體現開放創(chuàng)新的教學理念。

一、體現開放性

此教學設計真正體現了讓習作教學向課前和課后開放，體現了讓習作走進生活的理念。課前先引導學生自己解決生活或學習中的一個難題�；蛟谏�活中觀察、尋訪身邊的人，了解他們是怎樣解決難題的，做好記錄。

二、體現創(chuàng)新性

在繼承優(yōu)秀教學傳統(tǒng)的基礎上，本設計真正體現出新的課改理念，有下列幾個創(chuàng)意點：

1.設計答"記者"問。在引導學生說具體時，設計了答"記者"問的小環(huán)節(jié)。學生在相互答問中，把經歷或看到的內容說具體。這就遵循了由說到寫、說是寫的前提的原則，很好地體現了主體性。

2.彰顯學生個性。在引導學生說、寫的過程中，力求引導每一個學生都能說出、寫出與眾不同的經歷或觀察到的獨特經歷，真正彰顯每一個學生的個性特點，寫出童真童趣，讓習作真正展現出每個學生的個性特點，充滿生命的活力。

[課前準備]

在習作之前，在學完《用冰取火》一文后，讓學生自己嘗試著解決生活中的一個難題，也可以觀察或調查身邊的人，如鄰居、親朋好友等，看他們是怎樣解決生活中的難題的。

[教學過程]

一、談話創(chuàng)境導入。激發(fā)寫作興趣

同學們，我們學習了《用冰取火》一文后，受到了很大的啟發(fā)，大家回去都嘗試著自己解決生活或學習中的一個難題。有的同學還觀察、尋訪了周圍的人是怎么解決難題的…這次經歷一定給大家留下了深刻的印象。咱們把這次經歷寫下來，辦一期墻報，然后評選出數名解決問題的"金剪子獎"和"作文大王獎"，好嗎?

二、明確習作要求，確定習作素材

1.出示要求，引導審題。

課件出示："寫一寫你自己，或者周圍的人，是怎么解決生活、學習中的難題的。"

同學們讀一讀，讀了這個要求你明白了什么?(引導學生審題)

教師引導學生弄明白：

從內容范圍看：是寫解決難題的事。

從人物范圍看：可以寫"自己"怎么解決難題，也可以寫周圍的"人"怎么解決難題。

從選材范圍看：可以寫解決生活中的難題，也可以寫解決學習中的難題。

從重點來看：應重點寫出是"怎么解決難題的"，也就是說解決難題的經過要重點寫好，要寫具體些。

2.回顧經歷，指導選材。

(1)想一想。每個同學都解決過一些難題，你準備寫自己解決難題，還是想寫周圍的人解決難題呢?想寫解決什么難題?是生活中的還是學習上的?然后同桌互相交流自己的想法。之后再全班交流，互相啟發(fā)。

(2)議一議。在交流過程中，引導學生通過比較，初步了解哪些是好的習作材料。

在比較中，引導學生明白哪些是與眾不同的內容，啟發(fā)學生選日常生活中的小事，鼓勵學生選出富有創(chuàng)意的材料。

(3)引導學生嘗試給自己的寫作內容起個題目。

三、回顧解決難題經歷，鼓勵個性表達

1.回顧解決難題經歷。

(1)確定了要寫的內容之后，引導學生弄清事情的起因、經過�；仡欁约夯蚴侵車�的人，遇到的是什么難題，這個難題到底難在哪里。

(2)學生回顧解決難題經過，教師引導梳理。

當時你或周圍的那個人是運用什么辦法來一步步解決難題的?引導學生有步驟地說一說。第一步先干什么，接著又怎么干的，最后怎么做的。在引導學生思考這一系列問題時，啟發(fā)學生回顧解決難題時人物的動作、語言、表情、神態(tài)、心理活動以及周圍的情況等。

(3)弄明白事情的結果。這次解決難題的經歷，讓你受到了什么啟示，或有什么收獲。引導學生說出自己獨特的、

2.鼓勵個性表達。

(1)在上面引導的基礎上，課件出示口頭表達的提示：

①先想一想，遇到的是什么難題，難在哪里。

②你或他人是怎樣一步步解決這些難題的，先怎么做的，接著怎么做的，最后怎樣了。

③想一想是用什么方法解決的。

④要把人物解決難題的語言、動作、表情、神態(tài)、心理活動等內容說清楚。

(2)學生先與同桌互相說說自己或周圍的人與眾不同的解決難題的過程。

(3)教師找習作水平好、中、差但選材不一樣的三位同學在全班交流。每一位學生交流完之后，師生結合本次習作要求進行評價，指

出好的方面，找出不足之處。

(4)4人小組答記者問：同學輪流說經歷，要注意實話實說。同組的其他同學則以小記者的身份對同學說得不明白的地方進行詢問，直到該同學說清楚為止。

四、引導個性寫作，多元互動評價

1.學生在說具體的基礎上開始打草稿。教師注意鼓勵學生寫出童真、童趣，實話實說，尤其要體現出個性特點，寫與眾不同的內容。

2.打完草稿后，師生共同互動評價。老師示范評價一篇好的習作和一篇寫得不具體的習作，再引領同學評價一篇習作，最后可嘗試讓學生四人小組獨立評價。在評價時，可以重點圍繞解決難題的過程是否寫清楚了來進行。在評價的過程中，引導學生找出不足之處，并進行修改。

五、總結升華，領悟規(guī)律

總結本次習作的幾種寫作方法，引導學生領悟把事情經過寫清楚、寫具體的規(guī)律。

六、辦一期墻報

用學生的習作辦一期墻報，由學生自己當評委，評出本次的"習作大王獎"和解決問題"金剪子獎"數名。

[設計點評]

本設計除了具有傳統(tǒng)的"先說后寫"等好的做法之外，還體現了下列幾個突出特點：

1.本設計較好地體現了開放性。

既做到了向課前開放又做到了向課后開放。向課前開放，重在引導學生走進生活，體驗生活，感悟生活。如果沒有真實的生活體驗，學生就不會有鮮活的材料可寫。這樣，學生的習作就只能是胡編亂造，說假話和空話，很難做到言之有物、表達真情實感，從而使習作失卻了童真、童趣。獨特的生活體驗是學生在體驗中積累材料，寫出童真、童趣，表達真情實感的前提。習作教學設計注重在課前引導學生先嘗試著解決生活中一個難題，或親自觀察他人解決難題的過程。這樣，學生就有了思考、實踐、觀察、感悟的過程。有了親身經歷才會產生真實的生活感受，有了親身感受也就有了內容可寫。這時教師沒有給學生以過多的束縛，只是啟發(fā)引導學生把其經歷的事情想清楚、說清楚，把其獨特的感受表達清楚，這樣學生就能寫出真實的生活感悟。向課后開放，引導學生對習作自評自悟，讓學生在評價中互相取長補短，在評價中學會表達清楚。在評價的同時也學到了在生活中解決難題的好方法，可謂一舉多得。

2.注意了學生個性化的表達。

寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的關鍵。在指導學生選取寫作素材的時候，注意引導學生敢于選擇與眾不同的材料。學生選出材料后，再引導學生說出獨特的解決難題的經歷，最后在寫作時又引導學生寫出自己獨特的感受。整個教學設計過程，注意引導學生有創(chuàng)意地表達，敢于寫自己獨特的感受和體驗，較好地體現出了學生的主體性。只有個性化的表達，才能真正體現出童真、童趣，表達出真情實感。

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