第十二章教學設計

第十二章教學設計

第一節(jié)設置教學目標

一、教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

二、教學目標的分類

布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

(一)認知目標

認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。

(二)情感目標

情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。

1.接受

2.反應

3.形成價值觀念

4.組織價值觀念系統(tǒng)

5.價值體系個性化

(三)動作技能目標

動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，包括如下目標。

1.知覺

2.模仿

3.操作

4.準確

5.連貫

6.習慣化

三、教學目標的表述

(一)行為目標

行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：①具體目標，②產(chǎn)生條件，③行為標準。

(二)心理與行為相結(jié)合的目標

四、任務分析

任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程

第二節(jié)組織教學過程

一、教學事項

確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。

加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項。

(一)引起學生注意

(二)提示教學目標

(三)喚起先前經(jīng)驗

(四)呈現(xiàn)教學內(nèi)容

(五)提供學習指導

(六)展現(xiàn)學習行為

(七)適時給予反饋

(八)評定學習結(jié)果

(九)加強記憶與學習遷移

二、教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結(jié)構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。教師常常要用到以下一些基本的教學方法：

(1)講解法

(2)演示法

(3)課堂問答

(4)練習

(5)游戲

三、教學媒體

選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情、學生學習特點、教學目標性質(zhì)以及教學媒體的特性等方面的因素。戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構成一個經(jīng)驗錐形。

四、課堂教學環(huán)境

課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面

第三節(jié)選擇教學策略

教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。

一、以教師為主導的教學策略

指導教學是以學習成績?yōu)橹行�、在教師指導下使用結(jié)構化的有序材料的課堂教學。

二、以學生為中心的教學策略

(一)發(fā)現(xiàn)教學

發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。

(二)情境教學

情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

(三)合作學習

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

三、個別化教學

個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

(一)程序教學

程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。

(二)計算機輔助教學

(三)掌握學習

掌握學習是由布盧姆等人提出來的。

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