《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-04-25 11:30:14 教案我要投稿

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《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求"閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力"，"努力提高對古詩文語言的感受力"，"通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長"，"學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。"《燭之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機(jī)智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主要手段，理解課文內(nèi)容，感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義，讓學(xué)生了解講話藝術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情和學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

【學(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，已初步掌握了查閱工具書和利用課文注釋疏通簡易文言文中關(guān)鍵字詞的能力，教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理解文章的思想內(nèi)容和情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、掌握文章中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語言，把握人物個(gè)性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

要根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解和掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、探究燭之武形象的光輝意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分析并學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧。

【教學(xué)方法】

朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法、教師點(diǎn)撥法

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、理解和掌握文中重要文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

2、疏通文意，把握文章內(nèi)容。

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。

2、品味人物語言，探究燭之武的形象。

【教學(xué)過程】

一、憶一憶，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

(一)文言文基礎(chǔ)知識(shí)檢測

在第一課時(shí)中，我們已經(jīng)對課文進(jìn)行了字詞的疏通，但是老師的講解并不能代替同學(xué)們自我的學(xué)習(xí)。大家對哪些字詞句還有疑惑，你們小組自我解決的程度怎樣?在上節(jié)課后老師已經(jīng)要求大家將自己積累的本課文言文基礎(chǔ)知識(shí)分類做成課件。下面請分組展示你們積累的成果。請先上臺(tái)同學(xué)宣布自己展示的內(nèi)容，別的同學(xué)應(yīng)該避開，不要重復(fù)。

好，哪個(gè)小組先上講臺(tái)來展示你們的成果?

學(xué)生分組派代表展示成果，教師隨機(jī)評價(jià)、點(diǎn)撥、歸納。

本課中應(yīng)該積累的文言文基礎(chǔ)知識(shí)大體有以下內(nèi)容：

1、通假字

①今老矣，無能為也已(已，同"矣"，句末語氣詞)

②共其乏困(共，同"供"，供給)

③秦伯說(說，同"悅"，高興)

④失其所與，不知(知，通"智"，明智)

⑤焉用亡鄭以陪鄰(陪，通"倍"，增加。此為使動(dòng)用法，使…增加)

2、古今異義詞

①若舍鄭以為東道主以為,把…作為；東道主,東方道路上的主人

②行李之往來行李,出使的人

③微夫人之力不及此夫人,那人

3、重要虛詞

"而"是文言文中出現(xiàn)頻率較高的虛詞，在本課中它一共出現(xiàn)了四種不同的意思用法：

①今急而求子才，連詞，表順承

②夜縋而出表修飾，連詞。

③若亡鄭而有利于君表順承，連詞。

④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉表轉(zhuǎn)折，連詞。

4、詞類活用

①燭之武退秦師退，使…撤退

②晉軍函陵,秦軍汜南軍，駐軍

③焉用亡鄭以陪鄰?fù)觯箘?dòng)用法，使…滅亡

④越國以鄙遠(yuǎn)鄙，名詞做動(dòng)詞，當(dāng)作邊邑

⑤因人之力而敝之敝，形容詞做動(dòng)詞，損害

⑥且貳于楚也貳，數(shù)詞做動(dòng)詞，從屬二主

5、古漢語句式

①判斷句：鄰之厚，君之薄也。

②倒裝句：夫晉，何厭之有?

佚之狐言于鄭伯

③省略句：敢以煩執(zhí)事

(二)、誦讀感悟

展示完自己的成果，我們再一次通讀一遍課文，在誦讀聲中溫故而知新，回憶一下全文內(nèi)容。

學(xué)生齊讀。

(三)設(shè)疑導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們大體把握了文章內(nèi)容，古人說"春秋無義戰(zhàn)，唯利而已"，這一節(jié)課，我們就一起來欣賞課文，看一看本文敘述的這場戰(zhàn)爭是否如此?

二、議一議，分析全文

(一)課件顯示四個(gè)大問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

1、燭之武在什么情況下"退秦師"的?

2、燭之武是怎樣出場的?

3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何?

說明：以上四個(gè)問題，以第三個(gè)問題為重點(diǎn)。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn)，要集中突破。

(二)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，分析全文。

1、討論燭之武"退秦師"的背景。

由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因。

"晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。"晉侯攻鄭，為的是開拓疆土，獲取政治利益。兩大國夾攻一小國，兵臨城下，形勢危急(課件展示秦晉圍鄭地圖)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生注意到鄭國沒有冒犯秦國，秦國幫助晉國是作為同盟者出兵，意圖獲取點(diǎn)好處。這是燭之武說退秦師的基礎(chǔ)。

2、討論燭之武出場的情況。

燭之武出場是由于佚之狐的推薦，這是側(cè)面烘托人物形象，襯托出燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

燭之武先"辭"后"許"，是因?yàn)閲依嫠冢?鄭亡，君亦不免矣"。

3、重點(diǎn)鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。

讓學(xué)生設(shè)想自己是燭之武，如何說服秦伯退師。

學(xué)生討論。

然后，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生理解說辭的內(nèi)容，分出說辭的層次，體會(huì)燭之武的辯才。

燭之武的說辭共125個(gè)字，語言非常精煉，含義豐富，可分為四層：

①"亡鄭"于秦?zé)o利可圖。"越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。"秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。"亡鄭"之后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結(jié)果是"鄰之厚，君之薄也"。從而提醒秦國不可"亡鄭以陪鄰"。

②"舍鄭"于秦可得實(shí)惠。"若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。""舍鄭"，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為"東道主"，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實(shí)惠，這有什么不好呢?

③晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時(shí)期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，"君嘗為晉君賜矣"。當(dāng)時(shí)，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設(shè)版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

④闕秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經(jīng)在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，"若不闕秦"到那里取利呢?從而提醒秦君不要做"闕秦以利晉"的蠢事。

總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

4、簡單探究秦伯退師后晉文公的表現(xiàn)。

提問、討論、歸納。

晉文公最后以"不仁""不知""不武"三條理由退兵。

其實(shí)，"不仁"是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講"仁義"，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。"不知"才是實(shí)質(zhì)。"知"通"智"，這個(gè)"智"，是理智，就是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對動(dòng)武后果的冷靜判斷。"以亂易整，不武"，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個(gè)"利"字起作用。

三、辯一辯，把握人物形象。

(一)默讀全文，思考人物形象。

(二)分析、討論文中人物形象。

采用分組辯論的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)能夠一分為二的、歷史的、辯證的看待人物。

重點(diǎn)分析燭之武的形象，其他人物形象可以作為作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。

1、燭之武

(1)、一個(gè)令人佩服的辯才。

(2)、一個(gè)深明大義的君子。

①強(qiáng)敵壓境，理應(yīng)朝廷里文臣出謀武將出力，而鄭國卻把一個(gè)無名老百姓燭之武推到了風(fēng)口浪尖上，說明了什么?

提示：朝廷無能。更襯托了燭之武的才能。

②燭之武既然如此有才華，佚之狐也知道他"口懸河漢，舌搖山岳"，可為什么燭之武老而不被用，年近七十，也只是個(gè)小小的"圉正"(弼馬溫)?說明了什么?

明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。