寫教案與忘教案

《醉花陰》是我站在講臺上講授的第三首詞。講完課之后，我總結出了這樣的經驗：備課不僅僅是寫教案的過程，還有一個忘教案的過程。寫教案，需要先結構基本的框架與環(huán)節(jié)，接著要細化教案，細化到課堂上的每一個細節(jié)，包括你要說的每一句話。當你熟悉了教案之后，你還需要忘教案。把你原本寫好的教案拋開，此時，你心中已有一份"活"的教案，而不再是一份"死"的教案，一張白紙黑字。

第一次講課講的是《望海潮》，下完課時我還為自己能把整份教案熟練地背出來感到很自豪。然而，這里隱藏著一大弊病就是我過分依賴于教案了。更多的時候，我關注的僅僅是我要講什么，再接下來我又需要講什么了。總是不忘手上的教案，讓我一堂課下來無法去觀察學生具體的反應，更別說與學生進行有針對的互動。所以，盡管課堂進行得流暢，但是，我卻上得好不從容，甚至有點茫茫然。

而這次講課，我顯得從容了許多。我沒有再太去在意自己是否漏說了教案上原先設想好的哪句話，或者講錯了哪個或許無關緊要的詞。從而，我有了更多的精力去關注學生的學習狀態(tài)。這時，你的講授才得到了反饋。在某種程度上，這樣的講授對于我一個實習生來說，才是有效的學習過程。學生的反應往往是一個老師講得好不好的鏡子。當你提出一個問題之后，學生的回答是一句"不知道"或者"我不會"的時候，那么或許是你的問題設計得不妥當了。當在你引導了之后，學生仍然搖頭或者回答依然在十萬八千里之外，那么或許是你引導的方法還有待改善了。

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