科學精神之批判質(zhì)疑講稿

老師們，同學們：

大家早上好！在上個星期的校會中，杜薇老師為大家解讀了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中科學精神之理性思維，相信大家一定受益匪淺�？茖W精神，指的是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。今天我將和大家一起探討有關(guān)批判質(zhì)疑的話題，我演講的題目是《審慎批判，勇于質(zhì)疑，做一名冷靜的思考者》。

批判質(zhì)疑，具體來說，就是具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。

對此，我有幾個問題請大家思考：如果你的兄弟姐妹做了父母明令禁止的事，你會告訴父母還是隱瞞不說？無數(shù)專家都說股市要跌、房價要漲，或者激烈地唱著反調(diào)，你相信誰？質(zhì)疑誰？結(jié)論是唯一的嗎？剛剛上映的電影，豆瓣評分很低，影評褒貶不一，票房扶搖直上，同桌勸你別看，你到底看或不看？課堂上老師講這個是固定搭配，那個排除法顯然選C，實驗現(xiàn)象以課本為準，計算過程參照標準答案，你全都甘心接受、篤信不疑？

所有這些問題背后，你自己的觀點是什么？你的理由是什么？有確鑿的證據(jù)來證實嗎？

在一個被信息泛濫包圍的時代，每時每刻都會遇到各種問題，大到涉及世界經(jīng)濟發(fā)展，小到個人生活的決策。面對別人兜售的觀點——他們熱衷于讓你相信這是“事實”，你明明覺得有什么不對，可一時又很難找到突破口反駁，你是不假思索、懶惰地全盤接受？還是提出關(guān)鍵問題，讓眾說紛紜的爭論立見分曉，讓道貌岸然的說謊者原形畢露呢？

不草率、不盲從，不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右，盡力理解那些和我們背道而馳的推理方式，克服偏見對判斷的影響，這樣才有可能得出更為正確、理性的結(jié)論。我們需要依靠自己去問為什么！我們需要審慎批判，勇于質(zhì)疑，做一名冷靜的思考者，擦亮雙眼去看清世界！

沒有“標準答案”，只有“更好答案”；不再迷信權(quán)威，敢于合理質(zhì)疑；摒棄固執(zhí)己見，學會兼容并蓄……你是否想過，有一天，課堂上如百家爭鳴般充滿了理性的爭議，閃爍著思維的火花；課堂外如青梅煮酒般暢所欲言，各抒己見？盡管目前看上去仍有很長一段路要走，但隨著批判質(zhì)疑思維逐漸在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的滲透，這樣的課堂也許并不遙遠。西中的培養(yǎng)理念正是讓學生學會學習，學會發(fā)展，學會思考、推理、判斷、評價和表達。在這個呼喚創(chuàng)新的時代，探索批判質(zhì)疑思維在學校教育體系中的落地，顯得尤為迫切與難得。

呼喚批判質(zhì)疑思維，就意味著告別傳統(tǒng)的接受式學習。知識是無窮無盡的，知識也會代際更新，但思維方式會超越具體的知識而存在并發(fā)揮作用，從這個意義而言，擁有批判性思維的人才不會落伍。

人類歷史的發(fā)展證明，批判質(zhì)疑思維是推動歷史向前發(fā)展中必不可少的動力。中華民族從不缺乏質(zhì)疑者。上溯三千年前，孟子“民貴君輕”的觀點吹響了質(zhì)疑君權(quán)神授的號角；風雨飄搖的近代中國，知識分子的獨立思考，令社會開啟民智；魯迅先生的文字篇篇和著血和淚，尤其晚年的雜文無不似匕首如刀搶，刺向那個腐朽的年代；袁隆平?jīng)_破“關(guān)于自花授粉水稻雜交無優(yōu)勢”的理論束縛，經(jīng)過不斷的探索實踐，終于開發(fā)出被譽為“中華民族奉獻給人類的第五大發(fā)明”的雜交水稻。

放眼世界，科學巨匠的銳意創(chuàng)新，使科學技術(shù)飛躍發(fā)展：德國科學家魏格納叫板“大陸固定論”，才有“大陸漂移說”的提出；英國生物學家達爾文質(zhì)疑物種不滅論，才有進化論的誕生；美國物理學家愛因斯坦突破經(jīng)典力學定律，才有相對論的創(chuàng)立。

縱觀科學史上做出偉大發(fā)現(xiàn)的科學家，比如牛頓、愛因斯坦、霍金，大都是在20、30歲的時候就取得了巨大的成功。年輕時的他們也許知識不多，經(jīng)驗也不豐富，但是他們的新思想層出不窮。而創(chuàng)新能力的本質(zhì)，最核心的要素就是打破常規(guī)或者避免陷入前人的思維定勢。

而反觀我們現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，就總體而言，對批判與質(zhì)疑是持否定態(tài)度的。在家長的眼里，“聽話”的孩子才是好孩子；送孩子上學，家長的第一句話，便是“乖乖聽老師的話”；在高考面前，分數(shù)才是硬道理，標準答案扼殺了奇思妙想，應(yīng)試教育抑制了創(chuàng)新思維。中國學生在灌輸中學習，在“填鴨”中認知，在仰視中觀察，在盲從中成長。這樣培養(yǎng)出來的學生，他們也許有一定的知識，但那是有“標準答案”的；他們也許會獨立的思考，但那是在“劃定范圍”內(nèi)的。

2010年美國耶魯大學校長在南京第四屆中外大學校長論壇上曾一針見血地指出：中國學生缺乏批判質(zhì)疑思維。而耶魯大學的教育理念就十分注重培養(yǎng)學生辨別和應(yīng)對“失實表述”的能力，任何簡單粗暴、煽風點火、歪曲誤導的表述都是值得懷疑的。

但是，批判不等于叛逆，而是謹慎反思和超越創(chuàng)造；質(zhì)疑不等于全盤否定，而是大膽假設(shè)和小心求證。一些“偽憤青”以質(zhì)疑一切的眼光猛烈抨擊當下，在網(wǎng)上大放厥詞，混淆事實，顛倒黑白；一些“腦殘粉”喪失理智，認知失調(diào)，全盤接受，極端崇拜而導致精神世界的混亂。沒有經(jīng)過分析研究就開始批判，連基本常識都不具備就亂提建議，沒有獨立思考就人云亦云，沒有實事求是的調(diào)查取證就草率決斷，這樣的批判質(zhì)疑就變成了無理取鬧和不負責任。批判和質(zhì)疑也要講規(guī)則，不能把批判、質(zhì)疑變異為謾罵、口水戰(zhàn)，借題發(fā)揮或借機發(fā)泄。

古人云：“疑是思之始，學之端�！比绾闻囵B(yǎng)批判質(zhì)疑思維呢？我的建議是：1）多問“how”；不要只學知識，要知道如何實踐應(yīng)用；2）多問“why”；突破死記硬背，理解“為什么是這樣”；3）多問“why not“；試著去反駁一個想法，無論你目前如何認為；4）多和別人交流討論，理解不同的思維方式和觀點。

宋朝思想家張載說得好：“于不疑處有疑，方是進矣！” “蘋果為什么落在地上？”這個“疑”，對于探索“萬有引力”的牛頓有過極大的啟示；“水開了，壺蓋為什么會跳起來？”這個“疑”，使瓦特發(fā)現(xiàn)了蒸汽的力量；“掛燈搖擺幅度不論大小，為什么時間都是一樣？”這個“疑”，使伽利略發(fā)現(xiàn)了等時性原理……希望同學們也能在日常的學習中充滿好奇心和求知欲，對于熟悉的習題能否一題多解，對于標準的實驗現(xiàn)象能否發(fā)現(xiàn)異常之處，對于不確切的結(jié)論能否用實驗或數(shù)據(jù)加以論證，對于不靠譜的傳聞加以辨別，使流言止于智者。

亞里士多德曾說過：吾愛吾師，吾更愛真理。最后祝愿同學們在今后的學習和生活中，以堅持真理的勇氣做船，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度做帆，以批判質(zhì)疑的思維做槳，揚帆起航直達成功的彼岸！

謝謝大家。

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