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《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記
讀完一本名著以后，大家心中一定有很多感想，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編為大家收集的《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 ，希望能夠幫助到大家。
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 1
讀書(shū)是獲取知識(shí)，提高素養(yǎng)的重要途徑。用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記，可以幫助你深入閱讀，整理歸納出書(shū)的要點(diǎn)，梳理書(shū)的全局脈絡(luò)。在做筆記的過(guò)程中，建立分支是用短語(yǔ)和詞語(yǔ)，并不是句子，所以需要考慮將一段話用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái)。當(dāng)你整理好整本書(shū)的要點(diǎn)時(shí)，在整體上考慮全書(shū)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己對(duì)書(shū)內(nèi)容的了解，對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容重新排列，讓這些內(nèi)容可以更清晰。
怎樣用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記？
一般來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)你完成上述步驟后，重復(fù)幾次可以讓你更加深入了解書(shū)本內(nèi)容和清楚全書(shū)框架。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，一般人閱讀一兩遍可以吸收書(shū)中30%的內(nèi)容，而利用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記可以達(dá)到50%，完成主題閱讀后可以提高到70%。這時(shí)候再進(jìn)行分享、講述、實(shí)踐活動(dòng)等，才有可能吸收90%的內(nèi)容。
有人可能會(huì)奇怪，為什么達(dá)不到100%？事實(shí)上，單純而孤立的.閱讀，本質(zhì)上都是一種淺薄的吸收。沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考、整理，缺乏自己的想法，不能將吸收到的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合，不能清晰、深入將書(shū)中內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，所以才說(shuō)是淺閱讀。
利用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記是什么時(shí)候開(kāi)始做，開(kāi)始讀書(shū)？讀完？還是一邊讀一邊做？怎樣用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記？
答：除了小說(shuō)只讀一兩遍外，大部分書(shū)想做筆記的話，需要讀兩遍或以上。第一遍看完書(shū)，對(duì)全書(shū)內(nèi)容和框架有了初步印象，第二遍開(kāi)始做筆記。
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 2
這本書(shū)由號(hào)稱(chēng)"大腦先生"的著名學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)�！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！
書(shū)中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里"思想的地圖"！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。
中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生對(duì)于"書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟"這句學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過(guò)了。在現(xiàn)實(shí)生活中，也有很多人按照這個(gè)箴言來(lái)努力。然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候無(wú)論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能取得好的結(jié)果。但是我們不能因此而放棄。在追求知識(shí)的道路上，每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折。學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順，但正是通過(guò)克服這些困難，我們才能真正成長(zhǎng)和進(jìn)步。當(dāng)我們遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持不懈地努力。我們可以尋求老師、同學(xué)或家長(zhǎng)的幫助，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)，我們還應(yīng)該定期反思自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，找出問(wèn)題所在，并加以改進(jìn)。除了勤奮和刻苦，我們還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的方法。學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，都是取得好成績(jī)的重要因素。只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，取得良好的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，我們還應(yīng)該保持積極的心態(tài)。無(wú)論遇到什么樣的困難和挫折，都要堅(jiān)信自己能夠克服，并迎接新的挑戰(zhàn)。相信自己的潛力和能力，相信付出總會(huì)有回報(bào)，這樣才能不斷前進(jìn)，取得更好的成績(jī)。總之，盡管有時(shí)候勤奮和刻苦并不能直接帶來(lái)好的結(jié)果，但只要我們堅(jiān)持努力、改進(jìn)方法，并保持積極的心態(tài)，我們一定能夠獲得屬于自己的成功。讓我們牢記"書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟"的教導(dǎo)，不斷追求知識(shí)和進(jìn)步。
學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大，所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來(lái)越復(fù)雜。常常感到精力不夠，導(dǎo)致上課時(shí)昏昏欲睡，無(wú)法集中注意力聽(tīng)講。學(xué)習(xí)似乎變得十分困難！例如，在上課時(shí)，我們通常需要記筆記，以往我們通常使用1、2、3、4這樣的.直線形式記錄。由于不能及時(shí)總結(jié)和整理課堂內(nèi)容，所做的筆記只是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，且常常不完整，相互之間缺乏聯(lián)系和重點(diǎn)。等到課后想要總結(jié)時(shí)，由于時(shí)間過(guò)去了，對(duì)授課內(nèi)容的記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記成為了殘缺不全、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。然而，如果我們采用“思維導(dǎo)圖”作為工具記錄筆記，就可以將老師講解的可信內(nèi)容記下，并且用線條連接起這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系。這樣一來(lái)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰地呈現(xiàn)在圖中。
這樣的學(xué)習(xí)筆記不僅可以幫助你快速總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，還能以圖形的方式記錄整堂課的授課過(guò)程。當(dāng)你復(fù)習(xí)時(shí)，只需瀏覽這張圖一遍，就可以在腦海中重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的授課情景。這無(wú)疑對(duì)今后的復(fù)習(xí)有很大幫助。
當(dāng)然，我之前從未嘗試過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)它的真正內(nèi)涵還需要進(jìn)一步了解。然而，我相信通過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖可以提高我的思維能力。我認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)是一種令人愉悅的方式，因?yàn)樗梢詭椭腋斓乩斫庵R(shí)。
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 3
思維導(dǎo)圖是一種非常優(yōu)秀的工具，它最大的特點(diǎn)是一目了然，框架清晰，對(duì)讀書(shū)過(guò)程中的分析、總結(jié)、分門(mén)別類(lèi)有很大的益處。讀書(shū)筆記是非常有助于閱讀后思考的一種方法，由于寫(xiě)的過(guò)程相對(duì)較慢，而思考相對(duì)較快，則在寫(xiě)的過(guò)程中，頭腦可以圍繞該主題進(jìn)行有效的.思考，同時(shí)，寫(xiě)的過(guò)程也是理清思路的過(guò)程。
用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記有很多的益處，在此簡(jiǎn)單列舉一下：
1、建立各學(xué)科思維導(dǎo)圖，有效避免寫(xiě)作重復(fù)。
如果每一本書(shū)的某部分內(nèi)容單獨(dú)寫(xiě)文章，很容易產(chǎn)生大量的重復(fù)，如果建立了不同學(xué)科的思維導(dǎo)圖，則將不同書(shū)籍的同類(lèi)別知識(shí)放入同一導(dǎo)圖的相應(yīng)分枝內(nèi)，能夠有效避免重復(fù)思考。
2、思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)深入思考。
由于已經(jīng)建立了不同學(xué)科的思維導(dǎo)圖，當(dāng)有新的東西出現(xiàn)時(shí)，自然放入相應(yīng)導(dǎo)圖之中，這時(shí)您可以將過(guò)去思考過(guò)的東西與現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的知識(shí)相對(duì)比，對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)將有效提高，同時(shí)這種全面性將有效促進(jìn)進(jìn)一步深入思考。
3、讀書(shū)筆記制作便利
您可以讀完一本書(shū)后，在導(dǎo)圖中建立一個(gè)分枝“雜項(xiàng)”，之后將不同章節(jié)的摘抄全部錄入到該分支中，在之后的整理過(guò)程中，通過(guò)拖拽就可以很自如的放入相應(yīng)分枝，形成系統(tǒng)化框架。
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 4
想找到一個(gè)不用完成作業(yè)的世外桃源，想必是很多孩子的夢(mèng)想，在《給孩子的思維導(dǎo)圖課》這本書(shū)中，周小白就是這樣的一個(gè)學(xué)生。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，被爸爸一頓責(zé)備，“讓你努力的時(shí)候不努力，將來(lái)，你能不能養(yǎng)活自己？”上學(xué)路上周小白越想越生氣，這時(shí)一陣大風(fēng)刮過(guò)，一位白胡子老爺爺出現(xiàn)在他面前，并告訴他有一個(gè)不用做作業(yè)，而且不用考試的地方，就這樣周小白跟隨這位老爺爺，開(kāi)始了一次奇妙的學(xué)習(xí)之旅。
其實(shí)，很多時(shí)候孩子不愿意做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，主要是因?yàn)榛A(chǔ)沒(méi)有打好，就像我們經(jīng)常所說(shuō)的，學(xué)習(xí)好的孩子更喜歡學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)不好的孩子就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，其實(shí)人與人的智商差距并沒(méi)有想象的那么大，尤其對(duì)于孩子來(lái)自來(lái)說(shuō)更是這樣，有些調(diào)皮的孩子反而更聰明，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻不好。這主要是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)這些孩子不得學(xué)習(xí)要領(lǐng)。
《給孩子的思維導(dǎo)圖課》這本書(shū)的副標(biāo)題是“受益一生的閱讀訓(xùn)練”，書(shū)中講述的正是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法“閱讀”，只有基礎(chǔ)牢固后，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件輕松的事。
書(shū)中內(nèi)容由兩位英國(guó)博贊中心認(rèn)證講師編寫(xiě)，用一段離奇的闖關(guān)故事作為背景，講述了十二種正確的閱讀方法，想必這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)更容易接受。
思維導(dǎo)圖是什么？
也許很多人聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)詞，那究竟什么才是思維導(dǎo)圖呢？下面先做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，思維導(dǎo)圖是一種思維工具，有人稱(chēng)它為“瑞士軍刀”，可以把理不清的思緒，快刀斬亂麻般的很快理清。
在《給孩子的思維導(dǎo)圖課》這本書(shū)中，用思維導(dǎo)圖的方式，講述閱讀的技巧，這樣學(xué)習(xí)不僅思路清晰，而且更容易接受。
檢視閱讀法，快速理清文章結(jié)構(gòu)：
在信息泛濫的當(dāng)今，我們每天都會(huì)接收大量的信息，閱讀幾乎成了每個(gè)人的常態(tài)，但如果要是問(wèn)一個(gè)人一篇文章的中心句是什么？就不見(jiàn)得每個(gè)人都能說(shuō)出來(lái)，或是說(shuō)出來(lái)也很啰嗦，無(wú)法用一句話來(lái)概括。
如果要是問(wèn)他里面的內(nèi)容是按照什么順序展開(kāi)的，估計(jì)能答上來(lái)的`更是寥寥無(wú)幾，周小白的第一關(guān)就面臨這樣的考驗(yàn)，他又是如何闖過(guò)這關(guān)的呢？下面讓我們看一下書(shū)中提到的“三找三看”法，搞定中心句。
1）三找，找頭、找尾、找中間，快速檢閱文章的利器：
找開(kāi)頭，在很多文章中，開(kāi)頭往往有很重要的位置，而每個(gè)段落的頭一句也是如此，很多時(shí)候是概括下面的內(nèi)容，有時(shí)候只要讀開(kāi)頭的一句話，就基本了解下面要講述的內(nèi)容了。
找結(jié)尾，結(jié)尾的位置也非常重要，很多時(shí)候是用來(lái)總結(jié)整篇文章內(nèi)容的，如果看一篇文章還沒(méi)有搞清作者想表達(dá)的觀點(diǎn)，這時(shí)候就要重點(diǎn)看結(jié)尾內(nèi)容。
找中間，中間位置主要是文章要說(shuō)明的詳細(xì)部分，如果看到開(kāi)頭對(duì)文章有興趣，這時(shí)候就可以繼續(xù)閱讀中間部分，如果看到開(kāi)頭部分，對(duì)下面內(nèi)容不感興趣，就可以把中間部分直接濾過(guò)。
2）三看，看關(guān)聯(lián)詞、看邏輯詞、看情感詞：
看關(guān)聯(lián)詞，比如這句話“我愛(ài)水，所以我愛(ài)大海，也愛(ài)小溪流，但是，我更愛(ài)的還是湖，”在這句話中“但是”有著非常重要的位置，作者愛(ài)水、愛(ài)大海、愛(ài)小溪，下面有了但是，讓湖的位置一下子提高了，所以下面的內(nèi)容，作者主要講述的是湖。
看邏輯詞，在看文章的時(shí)候要能夠梳理出作者的邏輯，比如一篇文章主要以時(shí)間作為內(nèi)容主線，那么我們就可以根據(jù)時(shí)間的變化，梳理內(nèi)容。如果是以地點(diǎn)作為文章的主線，那么我們就可以看不同地點(diǎn)的變化，來(lái)梳理文章的內(nèi)容。
看情感詞，愛(ài)、恨、悲傷、喜歡、高興，這些都屬于情感詞，根據(jù)這些詞，可以看出作者要表達(dá)的情緒，用這些情感詞來(lái)修飾文章的中心思想。
關(guān)鍵信息檢索法，秒得文章精義：
一篇文章為了增加閱讀興趣，肯定會(huì)加入一些與關(guān)鍵信息無(wú)關(guān)的內(nèi)容，所以我們?cè)陂喿x一篇文章的時(shí)候，要記住關(guān)鍵信息，而不是被一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容所迷惑。
一）詞性：
詞性是劃分詞類(lèi)的依據(jù)，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等。名詞在文章中有著非常重要的位置，知道文章中重要的名詞，就基本知道文章的中心要點(diǎn)了。
而形容詞也有著非常重要的位置，比如天是“藍(lán)”的，水是“清”的，樹(shù)是“高”的，正是有了這些形容詞，才讓文章的內(nèi)容更加豐富。
我們?cè)賮?lái)看看動(dòng)詞，比如吃、喝、踢、跳、打等，在表達(dá)一件事情的時(shí)候，我們可以使用不同的動(dòng)詞來(lái)修飾，但所呈現(xiàn)的結(jié)果卻完全不同。
二）位置：
找出文章的關(guān)鍵詞的位置，首先看看會(huì)潛伏在什么位置，在段落開(kāi)頭很重要，也是一段話的重點(diǎn)，所以在開(kāi)頭的一句話中，一般會(huì)隱藏著關(guān)鍵詞。
另外一個(gè)就是用模型追逆法，如敘事的五要素，人、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、物品，根據(jù)這些要素來(lái)提取文章的關(guān)鍵詞。
還有可以根據(jù)時(shí)間線來(lái)尋找線索，比如不同的四個(gè)季節(jié)，還可以根據(jù)年齡的劃分，來(lái)提取文章的主要線索，通過(guò)這些關(guān)鍵詞就可以摸索出文章的主線。
通過(guò)以上學(xué)習(xí)可以得知，文章敘述邏輯可以分為兩大部分，“要素”，人、事、時(shí)間、地點(diǎn)、物。按時(shí)間走可以分季節(jié)，春、夏、秋、冬，還有一天里的不同時(shí)段，如早晨。中午、下午、傍晚、深夜、黎明。
結(jié)束語(yǔ)：
在讀這本書(shū)的時(shí)候，更多的感受是有興趣讀完，不像有些知識(shí)類(lèi)書(shū)籍讀起來(lái)感覺(jué)枯燥，用故事加闖關(guān)的內(nèi)容情節(jié)，讓本來(lái)不容易吸收的知識(shí)，變得更容易理解和吸收。
對(duì)于想快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)的小朋友，那就打開(kāi)這本書(shū)，開(kāi)始一次奇妙的學(xué)習(xí)之旅吧！
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 5
給你一篇思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記的寫(xiě)作范例，你可以參考它的格式與寫(xiě)法，進(jìn)行適當(dāng)修改。
《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)的作者東尼博贊，1942年出生在英國(guó)倫敦，了思維導(dǎo)圖（話說(shuō)我真的不覺(jué)得這類(lèi)東西叫發(fā)明”撐死了叫個(gè)開(kāi)始使用），據(jù)說(shuō)目前近3億人用思維導(dǎo)圖。
這本書(shū)從簡(jiǎn)要介紹大腦開(kāi)始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用和未來(lái)�？傮w來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用個(gè)人覺(jué)得可以分兩類(lèi)，一類(lèi)是頭腦風(fēng)暴類(lèi)，發(fā)散思維，想到什么寫(xiě)什么，可以不注重邏輯；第二類(lèi)是日記 、文章、筆記等我覺(jué)得需要邏輯的記錄方式，這類(lèi)其實(shí)我倒是覺(jué)得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺(jué)得就是耍流氓，把自己的'東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。
對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡(jiǎn)單的詞，用樹(shù)狀發(fā)散的邏輯來(lái)記錄，效率還是高了一些，不過(guò)思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問(wèn)題，還要要多回顧吧，不過(guò)至少一本書(shū)讓你吸收到了東西就是好的。
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 6
繪本—之前聽(tīng)過(guò)過(guò)是家長(zhǎng)陪著孩子看的故事，但一直沒(méi)有仔細(xì)了解過(guò)，以為沒(méi)結(jié)婚沒(méi)孩子，與我也沒(méi)有多大關(guān)系。可是今天聽(tīng)了南子老師講的繪本后，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，繪本的閱讀不僅僅適合孩子，大人在其中也能收獲很多。南子老師的講解讓我對(duì)繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣。
首先繪本的閱讀要遵循十個(gè)關(guān)鍵，定義、真繪本、讀者結(jié)構(gòu)、獨(dú)特價(jià)值、圖文關(guān)系、獨(dú)特性、藝術(shù)表現(xiàn)、語(yǔ)言功能、藝術(shù)創(chuàng)意、多種多樣。
那如何閱讀繪本呢？第一步，主題討論，與孩子討論他的感受、想法、變化等等，先通過(guò)討論對(duì)繪本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；第二步，課前準(zhǔn)備，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行解析，并找出繪本的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以有的放矢的掌握整個(gè)內(nèi)容，同時(shí)準(zhǔn)備好需要的材料；第三步，繪本教學(xué)，講準(zhǔn)備好的內(nèi)容引導(dǎo)著孩子跟著思維走，不斷開(kāi)拓已有的知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)更多的可能性；第四步，繪本延展，繪本的閱讀就是一種全腦思維，可以通過(guò)探討碰撞，找到更多的可能性，還可以通過(guò)導(dǎo)圖將繪本內(nèi)容提煉，迅速掌握要點(diǎn)。通過(guò)這樣的四步曲，你會(huì)不會(huì)閱讀繪本了呢？
在本次課程中南子老師以《安的種子》這本為例，非常細(xì)致的'從他們自身的想法、行為、雪花、小狗、著裝等等各方面全面分析這本書(shū)。每一個(gè)小細(xì)節(jié)，如果讓我自己看肯定看不到這些點(diǎn)，頂多只是看看圖畫(huà)，知道最后是安的蓮花開(kāi)了而已。如果那樣真真的是對(duì)不起這本書(shū)，完全沒(méi)有掌握到精髓。
通過(guò)《安的種子》，我知道了等待的重要性，耐得住寂寞，用智慧看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不要急躁、患得患失。繪本是充滿人生哲理的智慧書(shū)，我一定要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)帶著我的孩子一起讀，讓他們從書(shū)本中感悟人生，發(fā)散思維，創(chuàng)造更多的可能性。
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 7
這本書(shū)由號(hào)稱(chēng)“大腦先生”的有名學(xué)習(xí)辦法研討專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)�！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)略的事例，從零開(kāi)端教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生涯的得力助手！書(shū)中所發(fā)明的一種全新的思維模式跟方式，它的中心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你腦筋里“思維的輿圖”！
將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將底本龐雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和丹青來(lái)表現(xiàn)，讓你在大批信息中迅速控制重點(diǎn)、明白檔次。而且能加強(qiáng)你的思維能力，晉升注意力與記憶力，更主要的是，它可以啟示我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)規(guī)語(yǔ)恐怕是再熟習(xí)不外了。事實(shí)上，很多人都是按照這句話的教導(dǎo)來(lái)做的。然而，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)無(wú)論你多么勤奮和努力，你永遠(yuǎn)不會(huì)得到一個(gè)好的結(jié)果。
學(xué)習(xí)的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的貨色是越來(lái)越難，精神老是不夠用，熬夜的成果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽(tīng)講留神力不能集中……學(xué)習(xí)似乎成為了一件十分艱苦的事件！例如上課聽(tīng)講個(gè)別都須要記筆記，以往我們往往采用諸如1、2、3、4這樣的直線型方法，因?yàn)椴荒芗皶r(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行演繹總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講授內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且經(jīng)常是不完全的，彼此之間沒(méi)有關(guān)系、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，因?yàn)槭酪讜r(shí)移，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不體系的常識(shí)記載，對(duì)今后溫習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。
而假如采取“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的.一些可托內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的接洽用線條銜接起來(lái)。此時(shí)，思維的焦點(diǎn)、思維過(guò)程和不同思想之間的關(guān)系就可以清晰地呈現(xiàn)在圖表中。這樣的課堂筆記不僅可能敏捷幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課進(jìn)程也形象的被記載在圖中，當(dāng)前復(fù)習(xí)時(shí)，只要將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的贊助。
當(dāng)然，我還不應(yīng)用過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)它的本質(zhì)內(nèi)容還須多懂得，以便能進(jìn)步我的思維才能。我認(rèn)為用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)快樂(lè)。
思想是有形狀的嗎？是的，那是發(fā)散的形狀，那是思維導(dǎo)圖！
我是一個(gè)喜歡多想的人。有一天，我碰巧發(fā)現(xiàn)我總是反復(fù)思考一些內(nèi)容。為什么呢？因?yàn)槲医?jīng)常忘記思考的結(jié)果。
或者一個(gè)問(wèn)題有很多方面，我一次只能思考一兩個(gè)方面。我就想，有沒(méi)有一種辦法可以解決我的困境呢？我需要一個(gè)有效的方法來(lái)幫助我思考。所以有一天，我終于忍不住在網(wǎng)上查了一下，發(fā)現(xiàn)：
《思維導(dǎo)圖》。趕忙找來(lái)看了看，果然有道理。但是僅僅有道理是不夠的，網(wǎng)上的一篇評(píng)論講得好：
思維導(dǎo)圖很好，但是僅僅閱讀而不練習(xí)使沒(méi)有意義的。恩，還得練。于是，斷斷續(xù)續(xù)的練習(xí)的一段時(shí)間，感嘆不已：
真乃神器也。
整本書(shū)有兩百來(lái)頁(yè)，但我覺(jué)得真正精髓的東西并不多，最重要的思想有三點(diǎn)：
1、發(fā)散性的思維：發(fā)散性的思維（以某點(diǎn)為中心）才是更貼近人真正自然的思維方式，通過(guò)這種思維方式，能夠最大限度的利用自己大大腦。
2、通過(guò)圖形，顏色，文字等加強(qiáng)記憶。我不需要再多說(shuō)了。我相信每個(gè)人都能理解。
3、練習(xí)的手段：在接觸新鮮事物的時(shí)候，最難的事莫過(guò)于跨出第一步，找到合適的切入點(diǎn)。所以雖然練習(xí)方法看似很簡(jiǎn)單，但不要小看，它是幫助你邁出第一步的關(guān)鍵。
我學(xué)思維導(dǎo)圖已經(jīng)有一段時(shí)間了。目前，使用最多的有兩個(gè)地方。一是學(xué)習(xí)新知識(shí)，二是整理自己的想法。
不得不說(shuō)思維導(dǎo)圖有一個(gè)很好的名字。理清思路，效果驚人。我覺(jué)得里面講的很有道理，人本身的思考方式本來(lái)就不是線性的，那么以發(fā)散性的方式來(lái)組織思維更符合人本身思維的習(xí)慣，那么當(dāng)然就更加的有效。并且通過(guò)不同的形狀、顏色、文字來(lái)刺激感官，比簡(jiǎn)單的文字能帶來(lái)更深的印象。
這里涉及到兩個(gè)重要的步驟：
1、說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐中卻不容易，因?yàn)槿嗽诔砷L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣。特別是受各種詞語(yǔ)的影響，很容易形成條理化、線性化的思維，而且總是有必要把它們列出來(lái)
2、兩到三個(gè)（雖然我現(xiàn)在正在做，但我還沒(méi)有嘗試過(guò)用思維導(dǎo)圖來(lái)做，但我稍后會(huì)嘗試）。線性思維的壞處在于，一旦你被困在一個(gè)地方，你很可能會(huì)被困在一個(gè)地方。而發(fā)散性思維的話，你想到什么就先記下來(lái)，這樣可以最大限度的開(kāi)放自己的思維，因?yàn)槟銢](méi)有了條條框框的束縛。
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 8
“思維導(dǎo)圖教學(xué)法，是90年代最好的教學(xué)法，”這是讓·魯克·卡斯納一位管理大師經(jīng)過(guò)實(shí)踐后總結(jié)的。當(dāng)初，到圖書(shū)館看到這本《思維導(dǎo)圖》的書(shū)，覺(jué)得很有意思。本書(shū)就放射性思維做了比較深刻的研究，如科學(xué)根據(jù)、調(diào)查實(shí)踐、方法指導(dǎo)、實(shí)際應(yīng)用（個(gè)人、家庭、企業(yè)、教學(xué)）等，并在實(shí)際應(yīng)用中提出了一些要求和原則，總的來(lái)說(shuō)，是對(duì)人們?cè)趺词褂米约旱哪X去學(xué)習(xí)、思考、組織、交流等思維活動(dòng)的研究。
根據(jù)科學(xué)研究，人類(lèi)大腦中有100億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，但實(shí)際使用的不到1%。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們不尊重大腦活動(dòng)的規(guī)律，而是采用傳統(tǒng)的線性思維方式，因此效率不高。最糟糕的結(jié)果是，隨著人的成長(zhǎng)和時(shí)間的推移，這種既定的思維方式反過(guò)來(lái)會(huì)阻礙大腦向前思考，比如沒(méi)有創(chuàng)造力，沒(méi)有活力，衰老和學(xué)習(xí)能力下降，無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境，無(wú)法接受新的想法，保持頭腦的固執(zhí)等等。
放射性思維卻正好相反，它不是線性或既定的思考方法，它是以一個(gè)問(wèn)題（或主題）為中心，向四面八方聯(lián)想發(fā)散，考慮到問(wèn)題的各個(gè)方面，最終從總攬全局的高度去列出問(wèn)題的所有解，當(dāng)然這種思維方法，并不會(huì)解決問(wèn)題，只是提供一個(gè)思考問(wèn)題的方法，最終決定權(quán)還在于自己全局的高度，做出優(yōu)化之后的.選擇。
本書(shū)從用戶(hù)的興趣、效率、效果（提高記憶力、創(chuàng)造力）等方面，對(duì)思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的線性記筆記方法進(jìn)行了全面而深刻的比較。這是一本關(guān)于學(xué)習(xí)方法的書(shū)，也是一本介紹和指導(dǎo)人們?nèi)绾问褂么竽X來(lái)有效學(xué)習(xí)的手冊(cè)。本書(shū)研究學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)是很透徹的了。
有人會(huì)認(rèn)為，這種情況只是合那些對(duì)學(xué)習(xí)有一定興趣、想改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、想提高學(xué)習(xí)能力的人。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，提高理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的重點(diǎn)到底是什么，這是我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。
因?yàn)槲覀冊(cè)谥谱鞯貓D時(shí)仍然是用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究，人腦由兩部分組成。左腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯和數(shù)字，右腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說(shuō)：“傳統(tǒng)的記筆記方是使利用大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂眠壿嫼途�型模式。
因此，圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)橛脩?hù)可以將關(guān)鍵字與顏色和圖案關(guān)聯(lián)起來(lái)，這就是使用我們的視覺(jué)器官。把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)陂_(kāi)展業(yè)務(wù)或做筆記的時(shí)候就要思考句子要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的連接線會(huì)引導(dǎo)您積極主動(dòng)思考。
知識(shí)的快速系統(tǒng)整合，可以為您的知識(shí)整合創(chuàng)造極為有利的條件。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維的核心。思維圖的繪制方法就是發(fā)散思維的具體化和可視化。思維導(dǎo)圖具有很大的靈活性，它符合我們大腦的自然模式，使我們的主觀意圖能夠在地圖上自然地表達(dá)出來(lái)。他能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能否建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
今天，就聽(tīng)到了這樣一個(gè)聲音“有好的學(xué)習(xí)方法，有好的指導(dǎo)老師，有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就是不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)”。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)可以從描述思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)上加以駁斥，使教育者和學(xué)習(xí)者消除疑慮，重建提高學(xué)習(xí)效率的信心。放射性思維是思維導(dǎo)圖理論的基礎(chǔ)，其可行性在于它具有發(fā)散性和多維性，能夠調(diào)動(dòng)大腦個(gè)皮層的功能區(qū)（語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)、藝術(shù)、邏輯、數(shù)學(xué)、交流、美學(xué)等）進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一個(gè)人，包括一些腦損傷的人，在思考時(shí)有自己的特點(diǎn)和個(gè)性。有的是以單個(gè)的大腦功能區(qū)為思考主體，比如有的人對(duì)視覺(jué)圖像比較敏感，其他的思維功能區(qū)感觸不明顯。但是單一思維功能的使用，在思維活動(dòng)中是很少見(jiàn)的。
它們大多以一個(gè)為主體，其他幾個(gè)思維功能區(qū)共同參與，共同構(gòu)成一種思維活動(dòng)。即使是智障和殘疾的人大腦中也有更活躍的思維區(qū)域（這是基于實(shí)踐的）。其思維能力的提高，就在于方法和時(shí)間了。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我再一次提高了自己，更好地運(yùn)用我的思維能力來(lái)指導(dǎo)我的工作、學(xué)習(xí)和生活�；叵肫饛挠變簣@到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)歷程，隨著時(shí)間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合《思維導(dǎo)圖》中所說(shuō)的記憶方式。
曾記得上高中的時(shí)候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結(jié)果還是記不住。眾所周知，正是由于不良的記憶方式導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)成績(jī)下降的惡性循環(huán)。特別是高三的時(shí)候，很多東西都是死記硬背的，沒(méi)有任何記憶方法，結(jié)果記憶效率低得出奇，而且記憶時(shí)間長(zhǎng)。
因此，在內(nèi)心中總有一種對(duì)人類(lèi)大腦記憶的好奇和探究的沖動(dòng)，理所當(dāng)然的，當(dāng)在圖書(shū)館看到這本書(shū)的時(shí)候，就有一種求職的渴望與沖動(dòng)在內(nèi)心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書(shū)，讓自己能夠在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下，使自己的記憶水平更上一個(gè)臺(tái)階。
當(dāng)我認(rèn)真地讀完這本書(shū)時(shí)，我覺(jué)得我收獲了很多。誠(chéng)然，人的大腦其實(shí)是有一定的機(jī)制的，只要我們真正的了解了它，我們對(duì)知識(shí)的記憶和掌握才會(huì)更加的游刃有余。
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 9
用思維導(dǎo)圖來(lái)做讀書(shū)筆記有很多優(yōu)點(diǎn)，首先是速度快，不需要花很長(zhǎng)的時(shí)間，傳統(tǒng)的做方法沒(méi)兩個(gè)小時(shí)是下不來(lái)，而用思維導(dǎo)圖，一半的時(shí)間就足夠了；其次是有整體性，對(duì)照一張思維導(dǎo)圖就可以回憶起整本書(shū)里的內(nèi)容，傳統(tǒng)的需要從頭到尾的看一遍才能回想起來(lái)；第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是發(fā)散性，有利于把這本書(shū)的一些觀點(diǎn)和自己已知的知識(shí)進(jìn)行連接，直接在分支上加就可以，傳統(tǒng)的就不太方便了。
既然用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記有這么多優(yōu)點(diǎn)，那到底該怎么做？最終的結(jié)果是希望大家可以用自己的語(yǔ)言來(lái)用思維導(dǎo)圖把書(shū)的內(nèi)容概括出來(lái)，但剛開(kāi)始很少有人能做到，所以，今天就帶大家進(jìn)行一個(gè)入門(mén)的，通過(guò)目錄來(lái)用思維導(dǎo)圖做做讀書(shū)筆記，只需要三個(gè)步驟。
先來(lái)看下示例，這是一本書(shū)的目錄截圖，大部分書(shū)的目錄都和這個(gè)差不多。
第一步：按章分
首先中心主題就寫(xiě)上這本書(shū)的名字，圍繞中心主題展開(kāi)第一級(jí)分支，只需要對(duì)照目錄把每一章節(jié)寫(xiě)下來(lái)就行，有幾章節(jié)就畫(huà)幾個(gè)分支。
需要注意的是分支上的關(guān)鍵字，不要把整個(gè)一句話都寫(xiě)上去，要進(jìn)行一下概括，盡量控制在4到6個(gè)字。今天的這個(gè)例子每一章節(jié)的標(biāo)題還是比較短的，比較方便，如果很長(zhǎng)就需要進(jìn)行概括。
第二步：按節(jié)分
第一級(jí)分支是按章來(lái)畫(huà)的，接下來(lái)對(duì)第一個(gè)一級(jí)的分支都需要展開(kāi)，就是把目錄中的這個(gè)第一節(jié)第二節(jié)加上去，形成二級(jí)分支。
一般目錄每一章節(jié)底下會(huì)有好多小節(jié)，如果沒(méi)有，詳情里也會(huì)有一些粗的.標(biāo)題，把這個(gè)加上來(lái)也可以。
同樣需要注意關(guān)鍵字，還是需要提取。像例子中的第一節(jié)的名字這么長(zhǎng)，就是講了一個(gè)發(fā)展歷程，那直接概括成“發(fā)展”即可。
第三步：按詳情
第三個(gè)步就不能從目錄上來(lái)畫(huà)了，需要大家閱讀完每一節(jié)，知道說(shuō)的一個(gè)主要內(nèi)容后進(jìn)行一下概括說(shuō)明。例子中第一章第一節(jié)主要說(shuō)的是感染病的一個(gè)發(fā)展情況，說(shuō)了歷史，現(xiàn)狀和未來(lái)，第三級(jí)分支就把這三個(gè)畫(huà)上來(lái)，接下來(lái)每個(gè)分支繼續(xù)展開(kāi)，把一些關(guān)鍵的東西加上來(lái)。比如歷史后面可以把關(guān)鍵的幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)記錄上來(lái)。
第三步也是最難的，需要有一定的概括能力，盡量不要去抄原話，而要在讀完后用自己的話描述出來(lái)，用最少的字，多練習(xí)一下后面就容易了。
經(jīng)過(guò)這三個(gè)步驟后，一張用思維導(dǎo)圖做的讀書(shū)筆記就完成了，這只是一個(gè)初級(jí)入門(mén)的方法，真正的應(yīng)該是不按目錄來(lái)，全部都是通過(guò)第三步自己概括出來(lái)的，建議大家慢慢來(lái)，先學(xué)會(huì)通過(guò)目錄來(lái)做一個(gè)讀書(shū)筆記的方法。作者：螞蟻
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 10
通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，我深深地感受到思維導(dǎo)圖在今后的教學(xué)中將會(huì)廣泛的應(yīng)用，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)深刻變革。
思維導(dǎo)圖，腦圖是一種有力的圖形思維工具，也被稱(chēng)為心智圖。它簡(jiǎn)單易用卻非常有效，是一項(xiàng)革命性的思維工具。通過(guò)使用圖文并茂的技巧，思維導(dǎo)圖能夠清晰地展現(xiàn)各個(gè)主題之間的關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)。它通過(guò)將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等元素相結(jié)合，建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮了左右腦的功能，利用了記憶、閱讀和思維的規(guī)律，幫助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間取得平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖本身并不是真正的目的，真正的目標(biāo)是通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
我們應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖實(shí)施工作、利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，進(jìn)行班級(jí)管理，分析教學(xué)中的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方式，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高記憶力，所有這些應(yīng)用可以極大地提高教學(xué)效率。
只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同。
思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的'學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
我們的教育不能只停留在課本上，關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，世界上有很多科學(xué)的、符合規(guī)律的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的一些有效的學(xué)習(xí)和思維方式，我們應(yīng)該教給學(xué)生。
在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的教學(xué)技巧，幫助教師掌握正確有效的教學(xué)策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。
總之，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)工作和方法，能夠改善我們工作和學(xué)習(xí)，能夠使我們教師和學(xué)生受益時(shí)，就應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)、嘗試，并應(yīng)用到我們的工作實(shí)踐中去，在實(shí)踐過(guò)程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學(xué)生所用。
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 11
這個(gè)假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書(shū)籍外，我還讀了學(xué)校假前贈(zèng)送的一本勵(lì)志書(shū)——《思維導(dǎo)圖》。說(shuō)實(shí)話，勵(lì)志方面的書(shū)籍可能不太適合我這個(gè)年齡段的人來(lái)讀，因?yàn)槿说街心�，�?jīng)歷過(guò)太多的挫折，雖然不至于變得麻木，但斗志卻逐漸減退。我不是一個(gè)樂(lè)天派，也不是一個(gè)悲觀主義者，我只想盡力活好當(dāng)下，思考并實(shí)踐如何讓當(dāng)下的生活更有意義。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，我發(fā)現(xiàn)它與以往的勵(lì)志書(shū)有些不同，其中的某些章節(jié)給了我很大的啟發(fā)。下面是我對(duì)閱讀的感受的簡(jiǎn)單總結(jié)。
《思維導(dǎo)圖》是由英國(guó)作家東尼·博贊創(chuàng)作的一本書(shū)，主要探討了“思維”的`概念。該書(shū)共分為八個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都緊密?chē)@著思維展開(kāi)論述。第一章揭示了“思維導(dǎo)圖”的奧秘，并詳細(xì)介紹了如何繪制思維導(dǎo)圖。這是我個(gè)人非常喜歡的一個(gè)章節(jié)。第二章主要與認(rèn)識(shí)大腦有關(guān)，探討了大腦在思維過(guò)程中的作用，我對(duì)這方面的內(nèi)容也十分感興趣。第三章聚焦于記憶力的重要性以及如何有效提升記憶力。第四章和第五章都與發(fā)散思維相關(guān)，深入探討了如何培養(yǎng)和運(yùn)用發(fā)散思維的技巧。第六章和第八章則重點(diǎn)分享了思維導(dǎo)圖的妙用，教授讀者如何更好地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和規(guī)劃。第七章則探討了閱讀的意義和技巧。整本書(shū)不僅語(yǔ)言平實(shí)易懂，還配有多幅思維導(dǎo)圖，幫助讀者更好地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。
我最感興趣的是與大腦相關(guān)的主題，尤其是第二章。標(biāo)題雖然是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但本章更多地探討了大腦的結(jié)構(gòu)、功能和保養(yǎng)，而較少涉及具體的腦科學(xué)知識(shí)。我一直都有想購(gòu)買(mǎi)一套腦科學(xué)系列叢書(shū)的想法，特別是那套包含《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》的書(shū)籍，這套書(shū)由中國(guó)輕工業(yè)出版社出版。不過(guò)，一直沒(méi)能實(shí)現(xiàn)購(gòu)買(mǎi)，所以我只得閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，但也從中受到了很多啟發(fā)。在這本《思維導(dǎo)圖》中，作者提出了幾個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，例如"你是否了解自己的大腦？"、"你覺(jué)得自己發(fā)揮了大腦的全部潛力嗎？"、"你是否經(jīng)常認(rèn)為自己很笨？"。
其實(shí)，思考深入一些，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)了解自己是人生中最重要的事情之一。而要了解自己，我們有必要了解大腦的結(jié)構(gòu)和功能。作為教師，對(duì)大腦的了解將更有助于科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。在書(shū)中，我看到了關(guān)于腦的組成，并繪制了一張思維導(dǎo)圖，覺(jué)得非常有趣！
在作者的論述中，我們可以明顯感受到他對(duì)"右腦"的偏愛(ài)，比如說(shuō)"右腦具有創(chuàng)造性活動(dòng)的能力"，"思維導(dǎo)圖是發(fā)揮右腦記憶功能的最佳工具"等等。不過(guò)，要了解大腦的功能，我們可以在腦科學(xué)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中找到更為科學(xué)的答案。作者詳細(xì)而全面地結(jié)合了圖文來(lái)談?wù)摯竽X的保護(hù)和保養(yǎng)，這為我們提供了參考和借鑒的價(jià)值。
讀完此書(shū)，恰值女兒的二胡要考十級(jí)了，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對(duì)各個(gè)目標(biāo)把握更全面、更具體，因?yàn)樯拾邤�，所以便于記憶，但是�?/p>
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 12
懷著好奇的心情翻看了《思維導(dǎo)圖》一書(shū)。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。
我感受最深的是對(duì)速讀記憶的作用，自人們接受學(xué)校的教育以來(lái)，在閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識(shí)到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點(diǎn)！托尼巴贊在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐后，明確而深刻地對(duì)傳統(tǒng)筆記的弊端作出了簡(jiǎn)明而精辟的闡述：
1、要有效地傳達(dá)重要概念，我們需要使用關(guān)鍵詞。然而，在傳統(tǒng)的常規(guī)筆記中，這些關(guān)鍵詞通常被大量不太重要的詞匯所掩蓋，阻礙了我們的大腦對(duì)各個(gè)關(guān)鍵概念之間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想。
2、不易記憶：?jiǎn)握{(diào)的筆記看起來(lái)很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會(huì)使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。
3、浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容；讀些不需要的材料；復(fù)習(xí)不需要的材料；再次尋找關(guān)鍵詞。
4、不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的'線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對(duì)創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過(guò)程。
與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對(duì)我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有：
1、只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：50%到95%；
2、只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)時(shí)間：90%多；
3、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時(shí)間：90%多；
4、不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時(shí)間：90%；
5、集中精力于真正的問(wèn)題；
6、重要的關(guān)鍵詞更為顯眼；
7、關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力；
8、易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想；
9、做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng)；
10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。
作為助記術(shù)的思維導(dǎo)圖為您提供了一個(gè)十拿九穩(wěn)的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長(zhǎng)；同樣創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖也把您簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性思維模式向四周無(wú)限地發(fā)散！書(shū)山有路勤奮是路。
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 13
《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)的作者東尼博贊，1942年出生在英國(guó)倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說(shuō)我真的不覺(jué)得這類(lèi)東西叫發(fā)明，撐死了叫個(gè)開(kāi)始使用），據(jù)說(shuō)目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等等。
這本書(shū)從簡(jiǎn)要介紹大腦開(kāi)始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用和未來(lái)�？傮w來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用個(gè)人覺(jué)得可以分兩類(lèi)，讀后感.一類(lèi)是頭腦風(fēng)暴類(lèi)，發(fā)散思維，想到什么寫(xiě)什么，可以不注重邏輯；第二類(lèi)是日記、文章、筆記等我覺(jué)得需要邏輯的`記錄方式，這類(lèi)其實(shí)我倒是覺(jué)得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺(jué)得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。
對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡(jiǎn)單的詞，用樹(shù)狀發(fā)散的邏輯來(lái)記錄，效率還是高了一些，不過(guò)思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問(wèn)題，還要要多回顧吧，不過(guò)至少一本書(shū)讓你吸收到了東西就是好的。
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 14
近一個(gè)月以來(lái)，在名班主任工作室的帶領(lǐng)下，我繼續(xù)閱讀了陳宇老師的《班主任工作思維導(dǎo)圖》，陳宇老師知識(shí)淵博、思路清晰、充滿智慧，給我們的工作思路呈現(xiàn)了一種全新的思維模式：思維導(dǎo)圖。直觀明了，清晰醒目。
我有以下幾方面的啟迪和收獲。
在第四章學(xué)生輕微違紀(jì)行為處理流程里，思路清晰：“首先，學(xué)生有無(wú)違紀(jì)、違紀(jì)的程度怎樣，需要有明確的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。處置方法與違紀(jì)程度相關(guān)，如對(duì)初次退到與經(jīng)常退到的學(xué)生，處理方式肯定有所區(qū)別；對(duì)學(xué)生打架處理和對(duì)逃避值日生工作的處理也不可能一樣。
其次，在處理違紀(jì)問(wèn)題時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的`教育，幫助學(xué)生認(rèn)錯(cuò)、制定整改方案，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生克服各種困難。要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生恢復(fù)自信，自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)。最后，對(duì)學(xué)生較為嚴(yán)重的“輕微”違紀(jì)行為，班主任要與學(xué)校上級(jí)主管部門(mén)保持溝通，及時(shí)報(bào)備，處置方案要向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并征得同意。
”學(xué)生購(gòu)買(mǎi)意外傷害保險(xiǎn)并非強(qiáng)制的，但班主任應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)做好宣傳工作，最好讓他們?yōu)楹⒆淤I(mǎi)一份保險(xiǎn)。雖然沒(méi)有人希望意外發(fā)生，但一旦發(fā)生，保險(xiǎn)會(huì)有很大幫助，這對(duì)平息局勢(shì)非常有幫助。
在我們班級(jí)的日常管理中，經(jīng)常會(huì)遇到大大小小的違紀(jì)行為，從遲到到曠課、打架等等。陳雷給了我們很好的指導(dǎo)。
第五章班級(jí)教育、教學(xué)秩序管理中：“課前準(zhǔn)備十六字：“鈴聲響起，速回座位，檢査用品，開(kāi)始預(yù)習(xí)。
”責(zé)任人是本學(xué)科的科代表和當(dāng)天的值日班長(zhǎng)。這樣，每節(jié)課的課前準(zhǔn)備管理人員至少有2人，由他們負(fù)責(zé)落實(shí)有關(guān)規(guī)定，課前準(zhǔn)備在硬件方面的要求是講臺(tái)、黑板整潔，教學(xué)儀器設(shè)備準(zhǔn)備就緒；對(duì)學(xué)生的要求是利用兩分鐘預(yù)備時(shí)間定下心來(lái)，把本節(jié)課需要的課本、資料準(zhǔn)備齊全，適當(dāng)做一些預(yù)習(xí)、復(fù)xxx，以良好的狀態(tài)等候科任教師。”課前的秩序管理非常重要，否則會(huì)影響任課老師上課心情和秩序、效率，陳宇老師就給了我們很好的指導(dǎo)。
《思維導(dǎo)圖》讀書(shū)筆記 15
生命不息，讀書(shū)不止。
忘了初次見(jiàn)到思維導(dǎo)圖是什么時(shí)候，只記得初見(jiàn)那一瞬間，就被這神奇超酷的圖給迷住了。
然后，買(mǎi)回來(lái)一整套東尼。博贊的書(shū)，又報(bào)名上了21天的思維導(dǎo)圖課程。終于搞明白一件事：思維導(dǎo)圖是給自己看的，是為了提升自己的學(xué)習(xí)和工作效率的。
至于迷倒他人，不過(guò)是思維導(dǎo)圖的一個(gè)意外收獲而已。
上圖是我畫(huà)的最認(rèn)真的一張思維導(dǎo)圖。
我先認(rèn)認(rèn)真真的`看了2，3遍書(shū)，找出各章節(jié)的關(guān)鍵字。然后，百度搜圖，用鉛筆畫(huà)底稿。最后上色。
畫(huà)思維導(dǎo)圖，有幾個(gè)點(diǎn)一定不要忽略：
1，發(fā)散性思維
2，彩色
3，圖像
因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是模仿大腦的思維模式的，我們的大腦對(duì)于色彩和圖像總是記得比較牢一些。
而確定關(guān)鍵字，百度搜索對(duì)應(yīng)的圖表，會(huì)加強(qiáng)大腦對(duì)內(nèi)容的記憶。
當(dāng)你畫(huà)完一張思維導(dǎo)圖以后，一定要經(jīng)常翻看，復(fù)習(xí)一下。所謂學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎！講的就是這個(gè)道理。
一個(gè)整體都是黑壓壓字的厚厚的筆記本，和一張色彩絢麗，圖文并茂的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記，肯定是后者更讓自己喜歡，對(duì)吧。
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