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幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及研究開題報(bào)告
論文開題報(bào)告：
幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及研究
浙師大杭幼師院專升本0401班 桂芳晶
指導(dǎo)老師:朱麗麗
1、研究的意義與目的
一、世界各國(guó)開始普遍關(guān)注兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)
近些年來(lái)，隨著幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，世界各國(guó)開始普遍關(guān)注幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力既是幼兒認(rèn)知能力的重要方面，又對(duì)幼兒的同伴交往、處理沖突、表達(dá)情感、豐富個(gè)體生活、提高自我意識(shí)及對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義；所以早期閱讀能力的提高能夠促進(jìn)國(guó)家整體國(guó)民素質(zhì)的提高，為社會(huì)公平奠定基礎(chǔ)。
二、家庭對(duì)早期閱讀教育的關(guān)系密切
家庭是幼兒生活的重要環(huán)境之一，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著不可估量的作用，家庭能夠形成鼓勵(lì)幼兒早期閱讀的氛圍，這就會(huì)大大促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高閱讀能力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、我國(guó)對(duì)于家庭如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀方面的研究相對(duì)較少
我國(guó)對(duì)幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力進(jìn)行了許多研究，但是對(duì)于家庭如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀方面的研究相對(duì)較少，研究的時(shí)間短，處于初級(jí)階段，可說(shuō)服的數(shù)據(jù)尚少。對(duì)如何科學(xué)全面地進(jìn)行家庭早期閱讀教育，有待于更進(jìn)一步的研究。
四、通過(guò)分析現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的建議和策略
學(xué)前幼兒家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀到底如何？家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)程度如何？幼兒的閱讀水平與家庭狀況、家長(zhǎng)學(xué)歷及態(tài)度等是否存在相關(guān)關(guān)系？不同的家長(zhǎng)具體采取了哪些方式方法開展幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)？通過(guò)了解現(xiàn)狀進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的建議和策略，就是此次調(diào)查研究的基本目的。
2．文獻(xiàn)綜述
一、早期閱讀的研究歷史
美國(guó)有關(guān)學(xué)前幼兒書面語(yǔ)言的研究始于上個(gè)世紀(jì)60年代，在1956年，創(chuàng)立了國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)(International Reading Association,IPA),以結(jié)合全球各界專家為提升識(shí)字率而努力。1966年，開展了“閱讀是基礎(chǔ)”這樣一個(gè)文化和教育意義的長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)，1997年成立全美閱讀研究小組（National Reading Panel）對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行更科學(xué)的研究。英國(guó)受美國(guó)“閱讀是基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)的影響，從1996年起對(duì)貧困兒童和難以接近書本的兒童提供閱讀幫助，他們定1998年9月到1999年為全國(guó)閱讀年，投入大量經(jīng)費(fèi)與人力培養(yǎng)兒童閱讀能力。日本在1960年就發(fā)起了“親子讀書活動(dòng)”，要求父母每天最少陪孩子看20分鐘的書。
在我國(guó)，有關(guān)幼兒書面學(xué)習(xí)與教育的研究90年代才剛剛開始，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，首次提出早期閱讀教育的觀念。之后，出現(xiàn)了一些針對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的研究。自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼教界也以前所未有的熱情關(guān)注和推廣早期閱讀教育理念。 總的來(lái)說(shuō)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，兒童早期閱讀被看作是教育的重要發(fā)展項(xiàng)目，而我國(guó)早期閱讀教育的研究起步比較晚，也沒有像西方國(guó)家那樣受到重視，甚至還存在著很多誤區(qū)，需要我們進(jìn)一步的關(guān)注和研究。
二、對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)
1、對(duì)早期閱讀概念的認(rèn)識(shí)
Mclane ＆McNamee（1993）認(rèn)為閱讀和書寫的能力不僅包括認(rèn)讀和書寫的技能，也包
括一系列與讀寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能。幼兒在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而與書面語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)尋求或建構(gòu)意義的過(guò)程是幼兒早期閱讀的過(guò)程。（Goodman,1986;Gleason2001）。
北京師范大學(xué)教育系的劉炎教授認(rèn)為：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理
解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)都是早期閱讀。北京師范大學(xué)舒華教授認(rèn)為，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。
歸納起來(lái)說(shuō)，國(guó)際上對(duì)早期閱讀的概念已經(jīng)達(dá)成了基本的公識(shí)。一般認(rèn)為，早期閱讀的
范圍實(shí)際上是很寬泛的，是幼兒接觸書面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是幼兒發(fā)展語(yǔ)言和元語(yǔ)言的能力的機(jī)會(huì)，是幼兒掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)。
2、對(duì)早期閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)
美國(guó)國(guó)家研究院提交的《在早期預(yù)防兒童閱讀困難》的研究報(bào)告，提出從預(yù)防閱讀困難
的角度提倡早期閱讀，研究發(fā)現(xiàn)了早期閱讀與后期閱讀。即對(duì)未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)3~19歲兒童語(yǔ)言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論告訴我們，兒童早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來(lái)閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系（Snow,et al,1998）。加拿大的Siegel等人（2000）研究認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)音敏感性可以幫助幼兒將認(rèn)讀的書面符號(hào)與他獲得的口語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)，產(chǎn)生意義上的聯(lián)系，從而習(xí)得具體的字詞；在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)法敏感性這個(gè)能力，有助于幼兒理解語(yǔ)句的意思，在書面語(yǔ)言的閱讀和寫作中使用正確的方式；而在閱讀過(guò)程中的工作記憶能力可以支持幼兒掌握閱讀信息。此外，Bowman等人（2000）研究認(rèn)為，一個(gè)好的學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)逐步養(yǎng)成的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等元認(rèn)知技能，可以使他成為成功的閱讀者。
在我國(guó)，北京師范大學(xué)的舒華教授指出早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還
要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性的教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
可以看出，研究者都認(rèn)為早期閱讀的價(jià)值不在與“書”，而在于閱讀的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程
不僅豐富了幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，而且豐富了詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以有利于幼兒情緒和社會(huì)性的發(fā)展。
三、家庭教育中的早期閱讀
1、家庭教育對(duì)早期閱讀的重要性
上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，家庭教育的研究日益受到關(guān)注。著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，對(duì)于0—6歲的嬰幼兒說(shuō)，家庭是其獲得刺激最主要的來(lái)源，家庭環(huán)境以及所實(shí)施的教育對(duì)于兒童早期的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)其將來(lái)的發(fā)展起著不可替代的作用。社會(huì)心理學(xué)家蕾克特（H,J.Leichter）認(rèn)為，嬰幼兒時(shí)期家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展起著主導(dǎo)作用，家庭教育形成了幼兒
最初的早期經(jīng)驗(yàn)和最初的主要能動(dòng)性，這往往成為他們其后個(gè)體發(fā)展的主觀基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。 一些研究結(jié)果表明，人的主要閱讀能力是在3~8歲形成的，這一時(shí)期是人的智力發(fā)展的關(guān)鍵期之一，是開發(fā)智慧潛能的黃金年華，也是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，對(duì)于兒童形成良好閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)，是非常重要的。兒童不是天生就具備閱讀能力的，他們閱讀能力的發(fā)展有其形成過(guò)程與規(guī)律，需要父母、成人的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴。
2、家庭中早期閱讀的實(shí)踐性研究
（1）取得的主要成果：
目前國(guó)內(nèi)在幼兒園開展幼兒家庭中的早期閱讀研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：關(guān)于幼兒早期閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即在家庭中進(jìn)行早期閱讀的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點(diǎn)等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的。就目前公開的文獻(xiàn)來(lái)看主要有：王秀琴所攥寫的《讓孩子在閱讀中健康成長(zhǎng)—談家庭中的早期閱讀教育》（載《幼教園地》2004年7、8），王崇麗所攥寫的《幼兒早期閱讀的家庭指導(dǎo)》（載《家庭教育》2005年5期），朱從梅、楊魯虹所共同攥寫的《對(duì)家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查》
王秀琴與王崇麗在這兩篇文章中詳細(xì)闡述了在早期閱讀教育中，從正確認(rèn)識(shí)早期閱讀教育的目的與價(jià)值、提供適宜的早期閱讀材料、營(yíng)造良好的早期閱讀環(huán)境和進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x指導(dǎo)這幾方面來(lái)進(jìn)行研究。朱從梅和楊魯虹也在文中指出，對(duì)他們進(jìn)行的早期閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析，通過(guò)對(duì)家庭幼兒讀物的現(xiàn)狀、孩子喜歡的圖書類型、家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略和家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)這幾方面的調(diào)查折射出與幼兒早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)系。
（2）存在的主要問(wèn)題：
北師大的舒華教授指出，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)幼兒識(shí)字的工具，或過(guò)早強(qiáng)調(diào)將幼兒的讀書活動(dòng)作為幼兒獲取信息和知識(shí)的主要工具，是中國(guó)幼兒早期閱讀最主要的問(wèn)題。對(duì)于早期閱讀如何更好的整和其他日常生活活動(dòng)，既能實(shí)現(xiàn)早期閱讀的目的，又不會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)等方面的研究有待深入研究。本研究的實(shí)踐研究的時(shí)間短，處于初級(jí)階段，實(shí)驗(yàn)研究較少，可說(shuō)服的數(shù)據(jù)尚少。對(duì)如何科學(xué)全面地進(jìn)行家庭早期閱讀教育，有待于通過(guò)更進(jìn)一步的研究，拿出具有權(quán)威性的研究報(bào)告。
3． 總結(jié)
倡導(dǎo)英國(guó)閱讀年的英國(guó)教育部長(zhǎng)布郎奇曾指出：“每當(dāng)我翻開書頁(yè)，就等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀。”閱讀是一種終身教育的好方法。培養(yǎng)孩子喜歡讀書是父母獻(xiàn)給孩子的最好禮物，也是家庭教育成功的重要的標(biāo)志之一。那么在早期閱讀教育中，作為父母到底應(yīng)該怎么做？這是非常值得我們思考的。
參考文獻(xiàn)：
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[10] Burns,M.S.Griffin,P＆Snow,C (Eds)..Staring.Washington DC:National Academy Press.1999
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4．論文研究框架
一、摘要
通過(guò)對(duì)杭州某些幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀水平與家庭狀況、家長(zhǎng)學(xué)歷及態(tài)度等密切關(guān)系。??因此家庭通過(guò)多種方式知道家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言水平發(fā)展。
二、關(guān)鍵詞
幼兒 早期閱讀 調(diào)查 對(duì)策
三、內(nèi)容提綱
（一）對(duì)杭州某幼兒園家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查分析
（二）家庭早期閱讀存在的主要問(wèn)題
（三）對(duì)家庭情境下幼兒早期閱讀的重新認(rèn)識(shí)及提出策略
5．研究方法
一、文獻(xiàn)資料法
根據(jù)掌握的文獻(xiàn)資料，查找相關(guān)書籍、期刊、學(xué)術(shù)報(bào)告等，來(lái)了解早期閱讀尤其是家庭方面實(shí)施的必要性、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、不同的態(tài)度看法、進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題。
二、問(wèn)卷調(diào)查法
通過(guò)直接的接觸、詢問(wèn)研究相關(guān)對(duì)象、現(xiàn)場(chǎng)取證等方法來(lái)對(duì)“幼兒家庭早期閱讀”現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。主要以問(wèn)卷法來(lái)搜集各種信息，加以分析研究。
6。研究的預(yù)期成果與創(chuàng)新之處
通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查，以了解父母對(duì)兒童早期閱讀能力概念的理解、早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)、兒童早期閱讀圖書內(nèi)容的看法、父母在培養(yǎng)兒童早期閱讀能力過(guò)程中的具體做法等。通過(guò)調(diào)查中代表性的問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行分析，以期對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)提供借鑒。
7。論文進(jìn)度安排
一、準(zhǔn)備階段（2005年11月）
設(shè)計(jì)好問(wèn)卷調(diào)查表、確定好進(jìn)行調(diào)查的幼兒園
二、調(diào)查階段（2005年12月—2006年4月）
分發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表、收回調(diào)查表、用SPSS進(jìn)行分析
三、成果階段（2006年5月—2006年6月）
整理文字材料、攥寫論文
四、論文答辯（2006年4月）
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