幼師教育筆記 -范文

我班的趙余濤小朋友是這學(xué)期剛插入的一名新生，所以比起其他小朋友他的各方面都顯得遜色多了，再加上他自控能力較弱，常惹得小朋友哭著向老師告狀，所以，他得到的表揚(yáng)自然是少的可憐，

幼師教育筆記

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一天上午，到了吃點(diǎn)心的時(shí)間，孩子們象往常一樣吃完后安靜的選擇游戲安靜的玩著，我意外的發(fā)現(xiàn)趙余濤小朋友沒象以往那樣離開位子到處逛、唧唧喳喳的和別人講話，而是安靜的坐在小椅子上，我便隨口表揚(yáng)到：“趙余濤休息的真好，是老師喜歡的孩子”，話音剛落，只見他詫異的抬起頭，眨著一雙大眼睛望著我，輕聲問到：“周老師，你說喜歡我？”聽到這樣的問話，我一下子呆住了，從心頭涌上一股莫名的酸楚，望著他那詫異中略帶驚喜的目光，我定了定神，回答到：“是的，周老師喜歡你！”得到我肯定的回答，他一下子樂開了花，在接下來的時(shí)間里，他的表現(xiàn)出奇的好，上課時(shí)，注意力集中了，小手舉的高高的，課余時(shí)不再追追跑跑了，還總愛圍著我轉(zhuǎn)，午間活動(dòng)時(shí)也不搶書、搶玩具了，一天下來，和小朋友相處的很融洽，沒有小朋友來告他的狀，第二天一大早，他爸爸笑著告訴我“周老師，他昨天回家跟我和他媽媽說，幼兒園里最好玩了，他要努力做好孩子，問他為什么，你知道他是怎么說的嗎？”“怎么說的”“他說，今天周老師說喜歡他!”
這樣的結(jié)果，讓我覺得欣喜中帶著微微的苦澀，孩子是天真的、善良的、是最容易滿足的，我沒想到，一句隨口的喜歡竟使使趙余濤小朋友如此的滿足，在一整天的活動(dòng)中都那樣的愉快，甚至回到家后還向自己的父母炫耀，想到自己以前對他種種行為的指責(zé)卻收效甚微，反而讓他離我越來越遠(yuǎn)，愛是人類精神生命的陽光，空氣和水，孩子雖然小，但對愛的需要是他的本能，年齡越小對愛的需要就更強(qiáng)烈，用愛心澆灌每一棵幼苗，是我們老師應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。我暗暗地告訴自己，千萬不能忽略每個(gè)孩子對愛的渴望，千萬不要吝嗇對孩子說喜歡。

在我國，幼兒教育改革已經(jīng)歷時(shí)近20年了，我們的幼兒園教師改革的熱忱始終不渝，這實(shí)在是難能可貴的事。然而，教師對幼兒教育事業(yè)的熱情應(yīng)該受到保護(hù)，教師所花費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該受到珍惜，教師的勞動(dòng)應(yīng)該受到尊重。

　　反思我們在幼兒教育改革中所走過的歷程，我們真的應(yīng)該反思一下，幼兒園的教師該做什么，不該做什么的問題了。

　　“都是專家惹的禍”嗎？

　　有位資深的幼兒園園長在一個(gè)非正式的場合下當(dāng)真地對我說：“當(dāng)今所存在的問題，都是專家惹的禍！”這句話讓我尋思了數(shù)日。

　　作為一名幼兒教育的專家，我并不完全贊同這句話。

　　專家是干什么的？專家是搞研究的。一個(gè)有作為的幼兒教育專家會(huì)在某一特定的幼兒教育情景中，從自己獨(dú)特的視角，研究幼兒教育的現(xiàn)象，總結(jié)幼兒教育的規(guī)律，

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《幼師教育筆記》(http://www.dameics.com)。“特定情景”和“獨(dú)特視角”決定著專家所運(yùn)用或創(chuàng)造的理論是有其局限性的，并非“放之四海而皆準(zhǔn)”的。每個(gè)專家看問題，都有自己的學(xué)術(shù)背景和偏好，都具自己的理念和風(fēng)格，由是，“獨(dú)到之見”和“偏執(zhí)”，“創(chuàng)造性”和“難以理喻”，“矯枉過正”與“失之偏頗”同時(shí)在一個(gè)專家身上出現(xiàn)并不是一件奇怪的事。事實(shí)上，一個(gè)頭腦清晰的、有自知之明的幼兒教育專家，不會(huì)將自己所謂的“真知灼見”強(qiáng)加于別人，使之成為別人必須遵循的行動(dòng)綱領(lǐng)或者行為準(zhǔn)則，相反，只會(huì)將自己的研究成果作為提請別人去作進(jìn)一步思考的平臺(tái)。從這樣的意義上講，“都是專家惹的禍”這一說法是不公正的，因?yàn)橛變航逃龑＜宜�能起到的主要作用本來就不是為了去左右幼兒園教師的行為。

　　但是，作為一名幼兒教育的專家，我又特別能夠理解這句話的涵義。

　　這些年來，專家也被“神化”了，只要是專家的話，好像就是真理，被教育行政部門作為制訂政策的依據(jù)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，被幼兒園作為行動(dòng)的指南。殊不知，這樣一來，確實(shí)會(huì)造成諸多的麻煩。

　　麻煩之一是，理論并不等于實(shí)踐，“應(yīng)然”并非“實(shí)然”，過分在乎理論的“先進(jìn)性”，反而有可能導(dǎo)致幼兒教育實(shí)踐的“不可操作性”。一種好的理論，有其自身嚴(yán)密的邏輯和體系，它是在特定條件下產(chǎn)生的，只能被用于解釋和指導(dǎo)特定的現(xiàn)象和事件。幼兒教育實(shí)踐則應(yīng)著眼于最優(yōu)化地解決問題，著眼于“行得通”，而不應(yīng)過多考慮是否與“正確”的理論相符。幼兒教育實(shí)踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數(shù)種理論能夠理想地涵蓋和指導(dǎo)如此繁雜的實(shí)踐問題。

　　麻煩之二是，“專家太多，觀點(diǎn)太多，變化太多，無所適從”。專家從各自立場出發(fā)，作自己的學(xué)術(shù)研究，發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這本是無可非議的事，正是諸多不同的學(xué)術(shù)研究和觀點(diǎn)，才會(huì)導(dǎo)致“百花齊放，百家爭鳴”的學(xué)術(shù)繁榮。對于同一教育現(xiàn)象或事件，不同的專家可能會(huì)有完全不同的看法。如若對專家的話，言必從，計(jì)必聽，“有風(fēng)即是雨”，盲目跟風(fēng)，那么必定會(huì)是自找麻煩，無所適從，最終喪失自我。

　　麻煩之三是，專家的實(shí)驗(yàn)和研究“一做就成功，一到實(shí)踐就行不通”。有些著眼于研究幼兒教育實(shí)際問題的專家，缺乏下基層的經(jīng)驗(yàn)，沒有真正地與幼兒教育實(shí)踐工作者交流和對話，下車伊始，就發(fā)表所謂的指導(dǎo)意見，必然會(huì)造成理論與實(shí)踐的相互脫離。有的教師埋怨，“當(dāng)專家們推出自己的觀點(diǎn)并不斷游說時(shí)，一線教師就忙著應(yīng)付，否則就被說成觀念陳舊、教育教學(xué)方法落后。”其實(shí)，對于那些不是來自于教育實(shí)踐、扎根于教育實(shí)踐的所謂研究或指導(dǎo)的盲目跟從，往往是不會(huì)在教育實(shí)踐中獲得成功的。

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