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課題實(shí)施方案

時(shí)間:2024-09-01 06:01:13 方案 我要投稿

課題實(shí)施方案范例

  為了確保工作或事情順利進(jìn)行,就不得不需要事先制定方案,方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作,一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么制定方案需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的課題實(shí)施方案范例,歡迎大家分享。

課題實(shí)施方案范例

課題實(shí)施方案范例1

  一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景意義

  1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣!倍囵B(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。

  2、《禮記·中庸》:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢!鳖A(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式,長期堅(jiān)持便形成習(xí)慣,它不僅是學(xué)習(xí)的第一步,更是成功的起點(diǎn)。正如烏申斯基所言:“良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生所儲(chǔ)存的資本,這個(gè)人一生便享用它的利息!

  3、預(yù)習(xí),是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的習(xí)慣,同時(shí)也為老師上課做好準(zhǔn)備。

  4、本校實(shí)際:我校地處鄉(xiāng)企城,學(xué)生95%為農(nóng)民工子女。農(nóng)民工家庭的流動(dòng)性大,條件較差,孩子沒有安靜的學(xué)習(xí)空間,家長為了生計(jì)忽視了孩子的學(xué)習(xí)。民工子女在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面與本地學(xué)生有著不同程度的差異。我們發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以被動(dòng)接受居多,主動(dòng)參與不夠,沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說:“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了,上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論,不再是一味聽講,在教師是指導(dǎo)和訂正,不再是一味講解。”看來,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,是提高課堂教學(xué)效率的'有效途徑。

  二、課題研究的理論依據(jù)

  1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法:美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)法其實(shí)在語文教學(xué)中,特別是預(yù)習(xí)階段應(yīng)經(jīng)常使用。長期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法,有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習(xí),獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習(xí)。 、

  2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工而建成的。由此可以看出,學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)信息,這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu),另一方面也包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。預(yù)習(xí)可使學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容,使學(xué)生對新知在思想上有所準(zhǔn)備;能使學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能,解決一些教材中能夠獨(dú)自解決的問題,同時(shí)又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

  3、馬克思主義相關(guān)理論:馬克思主義認(rèn)為,人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認(rèn)識的主體,實(shí)踐的主體,自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚,不如授人以漁!俺晒逃龔牧(xí)慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識,而是學(xué)會(huì)做人。習(xí)慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本,一個(gè)人養(yǎng)成好的習(xí)慣,一輩子都用不完它的利息!庇纱丝闯,學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師“嚴(yán)”字當(dāng)頭、長期不懈地去引導(dǎo)、培養(yǎng)。

  三、關(guān)鍵詞界定預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課,是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的習(xí)慣,同時(shí)也為老師上課做好準(zhǔn)備。習(xí)慣:好的習(xí)慣是人們走向成功的鑰匙,而壞的習(xí)慣是通向失敗敞開的門。語文預(yù)習(xí)習(xí)慣是指是“在長時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的,一時(shí)不容易改變的行

  為”,在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的自動(dòng)化行為。

  四、課題研究的主要目標(biāo)

 。薄⑹箤W(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識,提高對預(yù)習(xí)的興趣,以此促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  2、使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識,以此促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  3、以評價(jià)促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,全面提高課堂教學(xué)的效率。

  五、課題研究的對象和研究方法

  (一)研究對象:四年級全體學(xué)生

 。ǘ┭芯糠椒ǎ

  1、問卷調(diào)查法:針對不同階段研究的需要,設(shè)計(jì)相關(guān)問卷調(diào)查表。經(jīng)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析后,得出較有說服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實(shí)證分析,一方面,可為進(jìn)一步的深入研究提供依據(jù);另一方面,可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。

  2、文獻(xiàn)研究法:查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料,及時(shí)分析整理,充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ),提高教師的理論素養(yǎng),促進(jìn)研究的深入。

  3、行動(dòng)研究法:行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題,在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決實(shí)際問題,改變社會(huì)行為的目的的研究方法。

  4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在研究過程中,及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié),撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié),積累資料。

  六、研究內(nèi)容

  以激“趣”促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成興趣是學(xué)生最好的老師,要使學(xué)生有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動(dòng)直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。由此可以看出,要使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng),由不自覺到自覺,由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”,必須從“趣”著手,引領(lǐng)學(xué)生走入文本,從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,以此提升預(yù)習(xí)的有效性。 1、懸念激趣,激發(fā)“思”趣正所謂“情隨心動(dòng),趣從內(nèi)生!贬槍πW(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn),我們可以在預(yù)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)懸念情境,以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,讓其帶著期待與思考對課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究。這種激趣方式目的是讓學(xué)生在初步了解課文的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住懸念,自主嘗試、解讀懸疑,從而使學(xué)生上課時(shí)對老師教的內(nèi)容在思想上有所準(zhǔn)備,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“思”趣,更近一步的“探”趣,促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 2、質(zhì)疑激趣,激發(fā)“學(xué)”趣質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的起點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去質(zhì)疑,初步去解疑,收獲預(yù)習(xí)的成功與快樂,就顯得尤為重要。如:課題是文章的眼睛。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課題含義,對學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解課文有著舉足輕重的作用。預(yù)習(xí)時(shí)教師可讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑,并根據(jù)質(zhì)疑初步走入新課自主探究,找尋答案。也可讓學(xué)生到課文中去質(zhì)疑答題,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“學(xué)”趣,促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 3、聲形激趣,激發(fā)“情”趣“感人心者,莫過于情”。教師在進(jìn)入新課前,利用課前導(dǎo)讀、自學(xué)提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,使其自覺走入文本,感受“情”趣。

課題實(shí)施方案范例2

  一、本課題實(shí)施背問題描述:

  在當(dāng)今眾多學(xué)校轟轟烈烈地開展“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測”的教學(xué)模式,我們五指山市紅星學(xué)校也在20xx年3月以本班六(2)嘗試開展這樣的教學(xué)模式。一年來自己面對同事們的不理解,克服了重重的困難和壓力,率先在本校開展了“先學(xué)+后教+當(dāng)堂檢測”教學(xué)模式。實(shí)踐證明,在實(shí)施“先學(xué)+后教+當(dāng)堂檢測”的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高了,課堂中孩子們樂于與交流、大膽展示,課堂不再是老師的舞臺(tái),學(xué)生才是課堂的真正主人。但是讓自己感到最大的困惑是:面對課時(shí)多、作業(yè)的批改量大的情況下,自己如何有更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生,如何有更多的時(shí)間鉆研教材、撰寫教育故事?又怎樣談得上教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展呢?在多年的教學(xué)生涯中,我還發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象,也是目前普遍存在的問題:大部分學(xué)生對于老師批改過的作業(yè),只注重分?jǐn)?shù),根本沒有興趣再次進(jìn)行訂正,即使老師在黑板不厭其煩地這講解答案,到頭來錯(cuò)的題還是錯(cuò),該改還是沒改。學(xué)生的整體成績不高,教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到提升,這無疑給我們五指山教育發(fā)展帶來了很大阻力。我曾調(diào)查過本校五(2)六(2)班的孩子,88%的學(xué)生只看紅筆字的分?jǐn)?shù),15%的學(xué)生會(huì)留意錯(cuò)題,5%的學(xué)生幾乎不做作業(yè)。所以面對這樣的現(xiàn)狀,自己有一個(gè)大膽的想法:既然在課堂教學(xué)中我們能讓學(xué)生自主探究、自主嘗試,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。那么,在作業(yè)批改中,我們是否可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互批互改呢?讓學(xué)生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促進(jìn),使學(xué)生發(fā)展成為合作討論解決作業(yè)中的問題、收集錯(cuò)題信息、講解錯(cuò)誤原因、幫助學(xué)生改錯(cuò)的小老師;老師在互批互改中要做好引導(dǎo)和監(jiān)督作用,對于學(xué)生已明白的問題不必浪費(fèi)時(shí)間講解,為學(xué)生留下更多的自習(xí)時(shí)間,同時(shí)歸納學(xué)生易寫錯(cuò)、易看錯(cuò)的問題進(jìn)行講解。而老師

  也不用為單一的批改方法而頭疼,可以抽出更多時(shí)間去輔導(dǎo)后困生,鉆研教材,寫教學(xué)反思。為此,根據(jù)自身特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的.實(shí)際情況,我大膽探索如何批改更有效,更能提高學(xué)生寫作業(yè)興趣、態(tài)度。,提出了《小學(xué)生高年級語文作業(yè)互批互改的有效性》一課題。

  二、研究價(jià)值:

  究其原因,我認(rèn)為是師生主客體位置倒置所致。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在批改作業(yè)時(shí),常常越俎代庖、大包大攬。老師上課教、課后批改作業(yè);學(xué)生上課聽、課下做作業(yè),作業(yè)的批改方法多采用“全收全改”。目前隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行,以及時(shí)代對培養(yǎng)新型人才的需要,明顯地暴露出作業(yè)“全收全改”存在的問題。每天,教師用于批改作業(yè)的時(shí)間往往要多于上課的時(shí)間,教師如何有更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生,如何有更多的時(shí)間鉆研教材、撰寫教育故事?又怎么談得上教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展呢?另外,根據(jù)我的觀察,認(rèn)真批改后的作業(yè)發(fā)還到學(xué)生手中,大多數(shù)學(xué)生沒及時(shí)地進(jìn)行改錯(cuò),效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學(xué)改革的初衷。這些弊端越來越制約著學(xué)生的成長和發(fā)展。因此,探索新課程理念下的學(xué)生作業(yè)批改操作方式的改革是一項(xiàng)長期、重要而艱巨的工程和全新的課題。抓好作業(yè)批改環(huán)節(jié),提高作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性,對提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,尤為重要。我決定在作業(yè)批改中一改過去教師獨(dú)自包攬的傳統(tǒng)做法,下放權(quán)力,對學(xué)生參與作業(yè)互評互改進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

  三、研究目標(biāo):

  激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)興趣,提高作業(yè)質(zhì)量,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

  四、研究內(nèi)容:

  1、如何提激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)興趣,提高寫作業(yè)質(zhì)量。

  2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互批互改的有效性。

  3、怎樣端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,訓(xùn)練學(xué)生作業(yè)互批互改的能力。

  五、研究方法:

  1、調(diào)查研究法:個(gè)別談話和走訪等方法,對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀,進(jìn)行科學(xué)的問卷調(diào)查研究。

  2、文獻(xiàn)資料法:搜集與本課題有關(guān)的信息和資料,拓寬思路,提供更為完善的方法。

  3、行動(dòng)研究法:在研究過程中要以身作則,為學(xué)生樹立榜樣,并及時(shí)了解、觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)及心理變化。

  4、階段總結(jié)法:每一個(gè)階段,進(jìn)行階段性分析總結(jié)

  六、實(shí)施步驟:

  本課題計(jì)劃用一年時(shí)間進(jìn)行。主要安排如下:

  (一)準(zhǔn)備階段(xxxx年12月-xxxx年1月)

  1、組建課題組,搜集與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料,對課題進(jìn)行論證,研究課題開展的方向,填寫課題申報(bào)表,申請立項(xiàng)。

  2、對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行前期問卷、調(diào)查等形式了解高段學(xué)生語文批改缺乏實(shí)效的原因。

  3、針對當(dāng)前老師批改作業(yè)與學(xué)生對待作業(yè)出現(xiàn)的問題,尋找有效的進(jìn)行批改作業(yè)的方式與方法。

  4、制定課題實(shí)施方案。

  5、選擇研究對象:本課題的研究對象是本校的六(2)五(2)班。

 。ǘ⿲(shí)驗(yàn)階段(xxxx年3月-xxxx年11月)

  1、開展各項(xiàng)研究活動(dòng)。做好實(shí)驗(yàn)班級專題講座。做好各階段性計(jì)劃、總結(jié)。

  2、對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行后期問卷調(diào)查。

  3、嘗試多種批改作業(yè)方式。

  4、建立課題博客,認(rèn)真閱讀書籍,及時(shí)上傳讀書筆記。

 。ㄈ┛偨Y(jié)階段(xxxx年12月)

  1、收集和整理研究成果,對完成課題研究工作進(jìn)行階段性總結(jié)性。

  2、形成比較可行而且易于操作的互改互批作業(yè)模式,能給其他教師提供參考和學(xué)習(xí)借鑒。

  3、個(gè)人論文的撰寫。

  4、做好結(jié)題報(bào)告。

  5、做好結(jié)題申請。

  6、做好迎接驗(yàn)收課題結(jié)題

  七、預(yù)期成果:

  1、研究成果呈現(xiàn)對外宣傳輻射,抓好課題研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng);

  2、展示匯報(bào)課;

  3、撰寫課題研究論文。

  4、每一階段進(jìn)行計(jì)劃、研究小結(jié),爭取總結(jié)階段成果。

  5、收集前期后期的問卷調(diào)查,掌握第一手材料。

  6、收集有關(guān)教師批改作業(yè)與學(xué)生互批互改作業(yè)對于短期與長期教學(xué)效圖文。

課題實(shí)施方案范例3

  為強(qiáng)化過程管理,提升全市小課題主持人的研究精神,根據(jù)XX市教科所20xx年12月22日文件關(guān)于加強(qiáng)小課題研究的動(dòng)態(tài)化管理,我校已上傳小課題成果評審委員會(huì)名單,以加強(qiáng)小課題的'過程化管理。

  一、小課題研究方案檢查時(shí),有部分方案沒有按時(shí)提交,本次征文我校所有的課題組均按時(shí)間要求及時(shí)上傳(時(shí)間要求是20xx.11.13),小課題研究工作比較繁瑣,但最后結(jié)題必須積分規(guī)定分?jǐn)?shù)才能結(jié)題,衷心希望各課題組對有關(guān)要求認(rèn)真對待,否則工作做了也是低效甚至是無效的,課題主持人要認(rèn)真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學(xué)年度XX市小課題研究時(shí)間表”,嚴(yán)格按課題研究時(shí)間表完成課題任務(wù),年級組長,成員之間要隨時(shí)相互提醒。教科室不再電話通知,參看學(xué)校博客及市教育科所博客。

  二、為及時(shí)了解市教科所對小課題研究的動(dòng)態(tài)管理,請各主持人每天能及時(shí)瀏覽XX市教科研博客,內(nèi)有詳細(xì)的相關(guān)要求,更有利于各課題組工作。

  三、所有博文如果上級沒有特殊要求,請上傳者必須按學(xué)校文檔要求正確美觀編輯,以免影響成績。本次征文有的主持人打分較低與此有很大原因,要原創(chuàng),不要抄襲。

  四、為讓各課題組成員了解小課題相關(guān)文檔評分標(biāo)準(zhǔn),了解自己打分情況,附表1和2是通報(bào)上次檢查我校市級課題實(shí)施方案和小課題征文的得分情況。成績不理想的請接受經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

  五、有的小課題組已上傳多篇文章,為更方便市教所針對性檢查,以后上傳文檔時(shí),教科所要求上傳的一定要在上傳博文時(shí),題目上標(biāo)出,如本次上傳時(shí),可在最后上邊文本框中定寫“小課題征文”,下邊正文中把題目與內(nèi)容編輯完整。

課題實(shí)施方案范例4

  隨著新課程改革的不斷深入,學(xué)校圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí),開展了大量的工作,取得了一定效果。但目前我校仍普遍存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、教師指導(dǎo)不到位、保障機(jī)制不健全等諸多問題。為了更好地解決這些突出問題,為認(rèn)真落實(shí)上級文件精神,結(jié)合我校教育教學(xué)工作實(shí)際,特制定本實(shí)施方案。

  一、學(xué)校概況

  城沙第一小學(xué)座落于城沙鎮(zhèn)七五村,東臨東海,背靠大羅山。學(xué)校創(chuàng)辦于1949年,至今有60多年的發(fā)展歷史,F(xiàn)占地18345.8平方米,建筑面積9643平方米;現(xiàn)有班級25個(gè),學(xué)生1044人,在編教師64人。幾年來,學(xué)校執(zhí)著追求“為學(xué)生造就高素質(zhì)的教師,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo),確立“促進(jìn)每一位學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念和“嚴(yán)謹(jǐn)、純樸、拓新”的辦學(xué)精神,確立“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育,創(chuàng)造適合教師發(fā)展的管理”的辦學(xué)價(jià)值觀,逐步形成“立足規(guī)范、關(guān)注細(xì)節(jié)、凸現(xiàn)特色”的辦學(xué)行為準(zhǔn)則。成功構(gòu)建以“走廊門廳成書海,露天書吧溢書香”為特點(diǎn)的學(xué)校文化模式,“與童書相約,與快樂同行;與經(jīng)典相約,與智慧同行”的書香人生。”對上以孝、對下以慈,對人以和,對事以真”為核心的學(xué)校德育教育和“實(shí)踐、體悟、引導(dǎo)”的德育模式,“教”的層面強(qiáng)調(diào)有效、高效,追求“綠色教育質(zhì)量”,“學(xué)”的層面強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)現(xiàn)學(xué)有潛力,以“學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃”和“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”相結(jié)合促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升的教師專業(yè)發(fā)展,以《誦讀經(jīng)典》為代表的校本課程特色,以“規(guī)范”為特點(diǎn)的學(xué)校管理特色。

  二、教學(xué)現(xiàn)狀

  教師方面:

  1、師生上課占用時(shí)間比不科學(xué),教師講的多,學(xué)生講的少。

  2、課堂空間布局單一,不管什么課型都是排排坐。

  3、作業(yè)還是老一套,而且是單一要求,沒有絲毫的因群定制。

  4、教學(xué)常規(guī)的要求沒有更新,和教學(xué)變革的口號不相匹配,也要因人而異。

  5、評價(jià)的方式單一,激發(fā)不了學(xué)生發(fā)展的欲望。

  6、技能課零作業(yè),教師對于學(xué)生發(fā)展要求不明確

  家庭方面:

  1、孩子多在校外機(jī)構(gòu)寫作業(yè),家長疏于監(jiān)管。

  2、家長還是只看重成績的多,關(guān)注發(fā)展的少。

  3、家長對于孩子的獎(jiǎng)勵(lì),物質(zhì)的多,精神方面的少。

  4、家長認(rèn)為孩子哪科差就補(bǔ)哪科,結(jié)果不明顯,甚至越補(bǔ)越差。

  5、家長對于孩子行為習(xí)慣的要求很低,對于道德品質(zhì)和心理健康不關(guān)注。

  學(xué)生方面:

  1、行為習(xí)慣較差,自控能力不強(qiáng)。

  2、學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)方法不通。

  3、后20%學(xué)生進(jìn)步不明顯,各方面越來越差的多。

  4、前20%學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀,能力人格發(fā)展不夠突出。

  三、目標(biāo)任務(wù)

  1.通過課堂變革,執(zhí)行課規(guī)學(xué)規(guī),踐行“以學(xué)定教、學(xué)為中心”,讓課堂高效。

  2.通過設(shè)計(jì)和運(yùn)用作業(yè)單,把握學(xué)情,精講善導(dǎo),優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,重構(gòu)“學(xué)”為中心的課堂結(jié)構(gòu)和“互助”的課堂文化。

  3.通過作業(yè)變革,激活更強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)狀態(tài),減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)提高作業(yè)質(zhì)量。

  三、時(shí)空布局要求和課堂學(xué)習(xí)規(guī)則

  時(shí)間:

  1、師生課堂時(shí)間使用比1:1。

  2、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)時(shí)間不少于課堂時(shí)間的三分之一。

  3、教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)要相適應(yīng),教師的提問要精選,學(xué)生的回答之前要有充分的時(shí)間思考。教師耐心等待的時(shí)間不少于1分鐘。

  空間:

  1、課桌椅的安排

  一排排傳統(tǒng)式

  一組組研討式

  分兩邊辯論式

  圍成圈表演式

  2、學(xué)習(xí)小組安排合理,定期更換。

  互助課堂需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體——學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組有共同任務(wù),有明確責(zé)任分工,采用團(tuán)體評價(jià)。學(xué)習(xí)小組建立并非是簡單的學(xué)生分組,要確立小組人數(shù)(4人一組較為合適);采取“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組方式;確立組員責(zé)任;培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)六大技能:會(huì)管理、會(huì)自學(xué)、會(huì)合作、會(huì)傾聽、會(huì)討論、會(huì)展示。

  3、教室文化:教室文化布置上要突出學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的特意安排。讓文化布置一舉多得。

  課堂規(guī)則:

  比如科學(xué)學(xué)規(guī):

  集體論證總規(guī)則(師生共同遵守)

  1、所有想法都是可以理解的也是可以接受的。

  2、所有人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利3、匯報(bào)自愿上來,不強(qiáng)求,大家要耐心等待。

  發(fā)言規(guī)則

  教師遵守:

  1、盡量用短句和學(xué)生能夠明晰的句子。

  2、盡量不一字不漏地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。

  3、支持每一位學(xué)生的觀點(diǎn),但可以委婉表達(dá)教師的想法。

  4、不用權(quán)威的方式下科學(xué)結(jié)論。

  5、要求學(xué)生對觀點(diǎn)做必要的解釋。

  學(xué)生遵守:

  1、自己支持同學(xué)的觀點(diǎn)要表達(dá)清晰。

  2、不支持同學(xué)的觀點(diǎn)時(shí),要保留自己的想法,并努力聯(lián)系相互之間的觀點(diǎn)。

  3、在小組討論時(shí),理清思路,盡量簡短表達(dá)。

  4、在發(fā)言時(shí),利用自己的科學(xué)記錄本做輔助。

  5、能提出“是什么”“為什么”“是怎么樣的”之類的問題。

  傾聽規(guī)則

  教師遵守:

  1、盡量不打斷學(xué)生的發(fā)言。

  2、情非得已,要禮貌插話。

  3、眼睛要注視發(fā)言人。

  4、用心聽完整并理解兒童的語言。

  學(xué)生遵守:

  1、眼睛看著發(fā)言的同學(xué)。

  2、思考他的話和你的想法有什么異同。

  3、聽的過程不再動(dòng)器材或者書寫。

  4、能在老師或同學(xué)提出新觀點(diǎn)的啟發(fā)下改變自己的想法。

  課堂基本流程:

  需要狠抓教學(xué)中的5個(gè)環(huán)節(jié):備課從“嚴(yán)”,上課尚“實(shí)”,作業(yè)求“精”,輔導(dǎo)務(wù)“全”,評價(jià)樹“正”

  師生協(xié)商、生生互助、和諧互動(dòng)。

  基于作業(yè)單的互助課堂秉持“學(xué)為中心,先學(xué)后教,以學(xué)定教,教為學(xué)服務(wù)”教改理念,以“作業(yè)單”為重要學(xué)習(xí)載體,構(gòu)建師生協(xié)商、生生互助、和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)型課堂。基于作業(yè)單互助課堂教學(xué)基本流程圖如下,但是教學(xué)流程不是僵化的,必須要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課的類型以及學(xué)情,作出相應(yīng)的調(diào)整。

  導(dǎo)學(xué)作業(yè)活動(dòng)一般有四個(gè)基本環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)——互助學(xué)習(xí)(合作探究)——展示交流——檢測成效。實(shí)際課堂中的導(dǎo)學(xué)作業(yè)活動(dòng)環(huán)節(jié)視學(xué)習(xí)需要而定。一些個(gè)性化作業(yè),就無需“互助學(xué)習(xí)”(合作探究)環(huán)節(jié),可由“自主學(xué)習(xí)”直接進(jìn)入“展示交流”。一些需要合作才能進(jìn)行的活動(dòng),可直接進(jìn)入互助學(xué)習(xí)(合作探究)。

  1.自主學(xué)習(xí):在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)“作業(yè)單”中所提供作業(yè)任務(wù),進(jìn)行獨(dú)立、自主、有效地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的一般形式有:讀書、思考、練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等。在互助課堂中,自主學(xué)習(xí)是互助學(xué)習(xí)(合作探究)、展示交流、總結(jié)提升的.基礎(chǔ)。

  2.互助學(xué)習(xí)(合作探究):小組合作探究,相互交流自主學(xué)習(xí)中存在的問題,彼此互助,取長補(bǔ)短,解決問題;ブ鷮W(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)師傅,學(xué)習(xí)較弱學(xué)生當(dāng)學(xué)友,通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、合作雙贏,促使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

  3展示交流:展示小組合作學(xué)習(xí)的成果,交流存在的問題,并由教師組織全班討論解決。展示成果時(shí),生與生之間、組與組之間要進(jìn)行互評,教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評和提煉。通過生生互評、教師點(diǎn)評和提煉,引導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu),明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),把握規(guī)律以及探究思路、方法、技巧等,強(qiáng)化易錯(cuò)易混易漏的薄弱環(huán)節(jié)。

  4.檢測成效:在自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)(合作探究)、展示交流基礎(chǔ)上,學(xué)生在作業(yè)單指引下檢測學(xué)習(xí)成效。檢測活動(dòng)結(jié)束后,教師要指導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)、組間互評。通過互評,交流反饋檢測結(jié)果,化解疑難。

  四、作業(yè)單變革的內(nèi)容

  提倡兩化三單:(一)作業(yè)嘗試“兩化”:書面作業(yè)隨堂化,課外作業(yè)實(shí)踐化。

  1.書面作業(yè)隨堂化:通過努力,逐步將課外書面作業(yè)內(nèi)移到課堂內(nèi),與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來,融入課堂學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中,實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂鞏固。書面作業(yè)隨堂化基本策略:作業(yè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)一體化設(shè)計(jì);精編作業(yè)內(nèi)容,保證課內(nèi)作業(yè)時(shí)間;優(yōu)化作業(yè)形式,根據(jù)學(xué)習(xí)需要,將部分書面作業(yè)轉(zhuǎn)變成口頭作業(yè)、操作作業(yè)等形式作業(yè);改造作業(yè)功能,使之成為“導(dǎo)思”的問題情境,成為“導(dǎo)做”的活動(dòng)任務(wù)。

  2.課外作業(yè)實(shí)踐化:開發(fā)課外實(shí)踐性作業(yè),逐步用實(shí)踐性課外作業(yè)替代機(jī)械重復(fù)書面課外作業(yè),打通書本世界與生活世界的界限,引領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去體驗(yàn)、去擔(dān)當(dāng)、去實(shí)踐、去創(chuàng)造。課外實(shí)踐性作業(yè)分學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)和綜合實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)注重與學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容無縫對接,要體現(xiàn)課程性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn),提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。綜合實(shí)踐作業(yè)注重對知識綜合運(yùn)用,超越學(xué)科界限,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

  (二)學(xué)習(xí)基于“三單”:診學(xué)作業(yè)單、導(dǎo)學(xué)作業(yè)單、拓學(xué)作業(yè)單。

  將診學(xué)作業(yè)單、導(dǎo)學(xué)作業(yè)單、拓學(xué)作業(yè)單逐步引入學(xué)習(xí)過程中,支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。作業(yè)單形式不局限于紙質(zhì),提倡用PPT等形式向?qū)W生呈現(xiàn)。

  1.診學(xué)作業(yè)單:診斷學(xué)情。教師利用診學(xué)作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必備的知識與技能的掌握情況,暴露學(xué)生“迷失概念”,揭示學(xué)生學(xué)習(xí)新知識障礙所在。學(xué)生通過診學(xué)作業(yè)活動(dòng),帶著疑惑開始學(xué)習(xí)之旅。

  2.導(dǎo)學(xué)作業(yè)單:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過導(dǎo)學(xué)作業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流,體驗(yàn)過程,建構(gòu)知識,檢測成效。導(dǎo)學(xué)作業(yè)是“作業(yè)單”的主體內(nèi)容和重點(diǎn)所在,編寫導(dǎo)學(xué)作業(yè)要把握五大要點(diǎn):一要精選作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)活動(dòng)內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),鎖定學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),為學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)提供學(xué)習(xí)線路圖。一堂課配置2-3項(xiàng)導(dǎo)學(xué)作業(yè)比較適宜,每項(xiàng)導(dǎo)學(xué)作業(yè)內(nèi)可以配置若干項(xiàng)任務(wù)。二要合理安排梯度。各項(xiàng)導(dǎo)學(xué)作業(yè)之間以及每項(xiàng)導(dǎo)學(xué)作業(yè)內(nèi)設(shè)置任務(wù)之間應(yīng)該是相輔相成的有機(jī)結(jié)合,遵循一定的邏輯關(guān)系,逐漸深入,螺旋上升。三要明確表達(dá)要求。精心推敲每一項(xiàng)導(dǎo)學(xué)作業(yè)名稱,非常清楚地告訴學(xué)生每項(xiàng)作業(yè)的任務(wù)要求,不能出現(xiàn)籠統(tǒng)泛化的表述。四要提供多樣化作業(yè)活動(dòng)方式。為不同類型學(xué)生提供多樣化作業(yè)活動(dòng)方式,讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和思維方式特點(diǎn),選擇合適作業(yè)活動(dòng)方式。五要安排當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)成效活動(dòng)。檢測學(xué)習(xí)成效活動(dòng)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn);注重應(yīng)用;不拘泥于書面作業(yè),形式多樣;難易適當(dāng),讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。

  3.拓學(xué)作業(yè)單:拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式,將學(xué)生引向閱讀、引向體驗(yàn)、引向?qū)嵺`、引向創(chuàng)新。拓學(xué)作業(yè)編寫要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,體現(xiàn)課程性質(zhì)和學(xué)科特色,滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要,將作業(yè)融于閱讀、健身、游戲、制作、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究、發(fā)明、創(chuàng)作、表演、感恩等活動(dòng)中。

  學(xué)科類 切入點(diǎn) 技能類 切入點(diǎn)

  語文 群文閱讀

  體育

  體育作業(yè)月單。自主選擇鍛煉身體方式和鍛煉時(shí)間,包括在家里的鍛煉,也包括在社會(huì)培訓(xùn)班的體育技能學(xué)習(xí)。

  數(shù)學(xué)

  預(yù)習(xí)單、分層作業(yè)、高段錯(cuò)題集

  音樂

  音樂作業(yè)月單。自主選擇學(xué)習(xí)唱歌、樂器、包括在家里的練習(xí),也包括在社會(huì)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。

  英語

  導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

  美術(shù)

  美術(shù)作業(yè)月單。美術(shù)、手工技藝。

  科學(xué)

  科學(xué)記錄本、長時(shí)探究導(dǎo)學(xué)單

  綜合實(shí)踐

  勞動(dòng)作業(yè)月單。參加家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng),幫助家人做農(nóng)務(wù)、商務(wù)和參與工業(yè)生產(chǎn)。

  五、評價(jià)措施的跟進(jìn)

  1、評價(jià)學(xué)生:基于星卡評價(jià),基本統(tǒng)一星卡發(fā)放標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況按一定的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放,由年級組制定。

  2、評價(jià)教師:基于教學(xué)常規(guī),對于教師的學(xué)案做結(jié)構(gòu)上的增減,不能千篇一律。

  3、學(xué)科備課組,建立集體備課制度,將“作業(yè)單”設(shè)計(jì)作為集體備課主要內(nèi)容,通過個(gè)人主備、備課組研討、個(gè)人再備、課后反思等環(huán)節(jié),切實(shí)提高作業(yè)單的質(zhì)量。

  4、組織教學(xué)改革的草根沙龍和階段研討活動(dòng),學(xué)習(xí)情況納入校本學(xué)習(xí)評價(jià)。

  六、保障措施

  1、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),教學(xué)觀念“五變“

  時(shí)代在變,學(xué)校的教學(xué)工作也一定要變。

  從“教”為中心變成“學(xué)”為中心的課堂,為在教師引導(dǎo)幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的豐富多樣的課堂“滿堂講”就是“盲堂講”。

  從“教參目標(biāo)”變成為解讀課標(biāo)前提下、適切學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的具體細(xì)化真實(shí)可測量學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  從“目中無生”變成關(guān)注學(xué)情研判。

  從“一刀切”、“齊步走”的課堂教學(xué)內(nèi)容變成“為根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情、提供不同層次、可自主選擇的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容!啊

  從“單一、單向、以終結(jié)性為主的教學(xué)評價(jià)“變成“為多元、多向、過程性與發(fā)展性的學(xué)習(xí)評價(jià)“。

  2、榜樣引領(lǐng),有序推進(jìn)

  從全體普通老師當(dāng)中尋找教學(xué)變革的榜樣,培養(yǎng)“三能三好”教師,上講臺(tái)能導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。上發(fā)言席能說,老師傾聽反饋好。上辦公桌能寫,專家細(xì)閱評價(jià)好。分年級組和教研組進(jìn)行總體變革評估,以教師和學(xué)生為評價(jià)主體。

  3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確責(zé)任

  成立課堂變革指導(dǎo)小組,由陳曉華校長任組長,全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員任組員,明確分塊領(lǐng)導(dǎo),明確各自責(zé)任,責(zé)任到人,定期反饋,變革發(fā)展情況,做好記錄,及時(shí)掌握變革方向,能夠及時(shí)解決老師們在變革試點(diǎn)期間提出的各方面問題。讓課堂變革順利有效進(jìn)行。

  七、方案實(shí)施

 。ㄒ唬﹩(dòng)與試驗(yàn)階段。(20xx年2月-20xx年4月)

  1.論證《城沙一小基于作業(yè)單的互助課堂構(gòu)建行動(dòng)》方案。

  2.不同學(xué)科在不同年段開展試點(diǎn)工作。

  3.開展“基于作業(yè)單的互助課堂”構(gòu)建行動(dòng)系列培訓(xùn)、研討、視導(dǎo)、觀摩、評比等活動(dòng)。

 。ǘ┩卣古c研究階段。(20xx年5月—20xx年5月)

  1.探索各學(xué)段、各學(xué)科“基于作業(yè)單的互助課堂”的教學(xué)模式、作業(yè)單設(shè)計(jì)技術(shù)、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略、教學(xué)新常規(guī)、課堂評價(jià)量表。

  2.積累各學(xué)段、各學(xué)科“基于作業(yè)單的互助課堂”的系列課型樣本;

  3.定期開展研討交流,邀請專家學(xué)者蒞臨指導(dǎo)與講座,推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程。

 。ㄈ┤婵偨Y(jié)階段。(20xx年6月—20xx年7月)

  1、建成完善的“基于作業(yè)單的互助課堂”教學(xué)資源庫。

  2、學(xué)校出一本《基于作業(yè)單的互助課堂》的課堂探索。

課題實(shí)施方案范例5

  一、課題研究的提出

  (一)本課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

  課題研究是教育科研活動(dòng)的重要形式和載體,從一定意義上講,教育科研部門的各種科研管理活動(dòng)都是圍繞著課題管理來進(jìn)行的。因此,課題管理是縣(市)教研室(教科所)教育科研管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,能否規(guī)范、有效地實(shí)施課題研究的過程管理是縣(市)教科研管理部門需要研究的一個(gè)重要課題。

  目前,隨著學(xué)校、教師科研意識的不斷覺醒和科研能力的不斷提高,我縣群眾性的課題研究活動(dòng)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢,課題研究的數(shù)量也有很大增長,僅20xx、20xx年度,我縣就有各級立項(xiàng)課題441項(xiàng),其中國家級課題1項(xiàng),省級課題(包括省規(guī)劃課題和省教研系統(tǒng)立項(xiàng)課題)28項(xiàng),還有大量的市、縣級立項(xiàng)課題,而且研究內(nèi)容也涉及學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。但與此形成很大反差的是,我縣教科研管理的力量卻相對單薄,目前縣教研室僅專職教科員1名,雖然其他學(xué)科教研員也承擔(dān)起了一部分教科研管理任務(wù),但還是很難有效地承擔(dān)起對實(shí)施課題的全程管理和針對性的服務(wù)指導(dǎo)工作。

  眾所周知,課題研究的質(zhì)量形成于課題研究的過程之中,有什么樣的研究過程,就會(huì)有什么樣的研究質(zhì)量。要想使課題研究工作實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),真正落實(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐中,真正對教育教學(xué)質(zhì)量和品位的提升、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展產(chǎn)生應(yīng)有的促進(jìn)作用,就必須提升課題管理和指導(dǎo)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)過程管理的優(yōu)化。但在實(shí)際中,由于對課題研究過程的管理、監(jiān)控、指導(dǎo)的不到位,極大地影響了課題研究的質(zhì)量。目前,我們在課題研究過程管理中,遇到的主要的問題和困難是:

  1、很難對更多的立項(xiàng)課題實(shí)施全程的監(jiān)控。由于無法比較原始、比較直觀、比較全面地了解課題研究的全過程,僅憑終端性的檢查和評估使一部分科研動(dòng)機(jī)不純的教師有虛可乘,甚至產(chǎn)生了重立項(xiàng)、輕過程的形式主義傾向和盜編、拼湊、偽造成果等非道德的功利主義傾向,對課題研究工作帶來了很大的負(fù)面影響。

  2、很難對更多的課題實(shí)施有效的面對面的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。目前僅憑教研部門自身專、兼職教科員的指導(dǎo)力量,一方面由于時(shí)、空的限制,不能滿足更多數(shù)量的基層教師的指導(dǎo)需求;另一方面,由于專、兼職教科員自身研究領(lǐng)域的局限,個(gè)人的智慧和學(xué)識很難滿足各種不同類型課題的指導(dǎo)需求,也不能用有效的機(jī)制發(fā)揮本地區(qū)教師的集體智慧;同時(shí),不能對課題的過程研究給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo),時(shí)效性差,這些因素大大影響了科研指導(dǎo)的質(zhì)量和水平。

  3、很難實(shí)現(xiàn)課題研究的信息化管理。由于沒有一個(gè)課題研究的信息化平臺(tái),各課題間,特別是相關(guān)課題間很難建立起一個(gè)信息交流的渠道,僅憑我們教研部門組織的幾次有限的課題協(xié)作、交流活動(dòng),效率很低。因此,嚴(yán)重影響了各課題研究的活動(dòng)動(dòng)態(tài)報(bào)道和與外界的溝通研討,不能及時(shí)發(fā)布相關(guān)研究信息資料和階段性研究成果,無法實(shí)現(xiàn)資源的共享和協(xié)作攻關(guān),也影響了成果的及時(shí)推廣。

  4、很難有效地建立起清晰、豐富、動(dòng)態(tài)的研究素材庫。課題研究原始資料的積累是課題研究的一項(xiàng)重要工作,只有厚積才能薄發(fā)。我們也設(shè)計(jì)使用過書面文本化的研究過程記錄冊,但由于書面文本自身特點(diǎn)的限制和設(shè)計(jì)的局限,影響了資料積累的豐富性和簡易性,如資料的分類不夠清晰,積累不夠靈活隨機(jī),容易讓一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的靈感流失,多媒體資料不能輕易呈現(xiàn)等,同時(shí)同一課題組成員間的研究心得也不能及時(shí)交流分享等。

  因此,這幾年我們一直在思考如何來建立一套科學(xué)的課題動(dòng)態(tài)管理機(jī)制,來解決上述我們在科研管理中遇到的瓶頸性問題。

  在尋找問題解決路徑時(shí),我們首先想到了現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因?yàn)槟壳拔覀兘萄惺乙劳泻{}教育網(wǎng)(海鹽教育城域網(wǎng)或海鹽教育信息化),已經(jīng)建立起了相當(dāng)完善的海鹽教研網(wǎng),在網(wǎng)絡(luò)教研等方面進(jìn)行了積極的探索,也取得了很多經(jīng)驗(yàn)。特別是自去年下半年開始,我們又創(chuàng)建了海鹽教師博客區(qū)和教研互動(dòng)區(qū),運(yùn)行幾個(gè)月來,人氣很旺,也很受教師歡迎,技術(shù)也日益成熟。

  因此,如何依托我們的“海鹽教研網(wǎng)”,利用博客技術(shù),創(chuàng)建一個(gè)課題研究過程管理的平臺(tái),探索新的運(yùn)行機(jī)制,提高課題管理的水平和效率,成了我們特別想研究和嘗試的課題。

  (二)本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

  博客被認(rèn)為是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。其作為一種快捷易用的知識管理系統(tǒng),已經(jīng)越來越受到教育工作者的關(guān)注并逐步被引入到教育教學(xué)和研究領(lǐng)域。教師博客最大的功能是以其“平等、開放、共享”的發(fā)布機(jī)制,可以營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)反思、交流反思、自我積累、知識共享的氛圍,加速教師反思型特質(zhì)的形成,而促進(jìn)反思、交流、共享正是我們課題管理的重要目標(biāo)之一。那么能否在我們的教研網(wǎng)上建立一個(gè)基于博客技術(shù)的課題管理系統(tǒng),讓每個(gè)課題都創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的博客,從而作為我們教科研管理部門實(shí)現(xiàn)課題過程高效管理的重要形式之一呢?我們的`理解是:

  1、用博客來實(shí)現(xiàn)課題的過程管理,我們可以隨時(shí)隨地了解該課題研究的最新動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)程、階段性研究成果,真正實(shí)現(xiàn)對課題的全過程管理,避免因終端性管理帶來的負(fù)面影響。

  2、用博客來實(shí)現(xiàn)課題的過程管理,可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)、空,即時(shí)有效的課題點(diǎn)評與指導(dǎo),同時(shí)可以獲得更多層面、更多教師同行的交流點(diǎn)撥,獲取更豐富、更有價(jià)值的指導(dǎo)意見,克服因科研指導(dǎo)力量單薄而帶來的指導(dǎo)低效。

  3、用博客來實(shí)現(xiàn)課題的過程管理,可以讓課題組每個(gè)參與者都能及時(shí)快速地分享到其他同伴最新捕獲的信息和研究成果,容易產(chǎn)生思想激蕩,在交流中生成智慧。還可以在獲取信息的同時(shí),尋找新的研究點(diǎn),避免重復(fù)低效研究。

  4、用博客來實(shí)現(xiàn)課題的過程管理,可以使研究者以文字、多媒體等方式,分門別類、即時(shí)即地將研究的感悟、心得、案例、敘事、論文、課件等上傳或發(fā)布(也可隱藏),超越傳統(tǒng)時(shí)空局限,及時(shí)將隱性知識顯性化,豐富研究素材。

  5、用博客來實(shí)現(xiàn)課題的過程管理,可以讓研究者更直觀、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程,回味自己的研究過程,不斷回溯、反思,積極修正,讓反思提升研究的質(zhì)量。

  正是基于上述理解,我們認(rèn)為通過課題博客系統(tǒng)的建立和運(yùn)作,是可以更好地實(shí)現(xiàn)課題管理的目標(biāo),也可以開始實(shí)踐和探索一種新的課題管理模式,甚至可以重塑一種全新的教師研究方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和生活方式。

  二、課題研究的目標(biāo)

  1、依托海鹽教研網(wǎng),利用博客技術(shù),研究和建立一個(gè)科學(xué)的、具有較強(qiáng)管理功能的課題動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)。

  2、通過對該系統(tǒng)的實(shí)踐運(yùn)行,探索基于博客技術(shù)的課題管理系統(tǒng)的操作運(yùn)行模式,提高課題管理的效能。

  3、通過與傳統(tǒng)管理模式的比較分析,研究基于博客技術(shù)的課題管理新模式對提升課題研究質(zhì)量、研究者素養(yǎng)、研究效益的積極作用。

  4、重構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師從事課題研究新的研究方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和成果推廣方式。

  三、課題研究的主要內(nèi)容和初步設(shè)想

  1、研究如何來建立基于博客技術(shù)的課題管理系統(tǒng),解決技術(shù)問題

  目前信息化已滲透到教育的各個(gè)方面,許多地方也嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立對課題的管理,有的是一個(gè)課題做成靜態(tài)網(wǎng)頁,有的是多個(gè)課題做成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站,但更新很慢,效果不是很明顯,究其原因有三點(diǎn):一是網(wǎng)站制作和管理的技術(shù)原因,二是缺少論壇的交流反饋和激勵(lì)功能,三是無法實(shí)現(xiàn)自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

  而我們試圖以博客技術(shù)來實(shí)現(xiàn)課題研究的信息化管理,解決上述技術(shù)問題:一是博客是零技術(shù),只要會(huì)WORD就可以建立自己的博客區(qū),二是博客具有評論和留言功能,在實(shí)踐中反思研究,在交流中分享和提升是博客的核心思想,三是避免了網(wǎng)站中眾多課題千篇一律的模式,博客可以定義自己的界面,設(shè)置自己的分類,隨時(shí)可以發(fā)表文章也隨時(shí)可以修改自己的文章,可以對外發(fā)布也可暫時(shí)隱藏等,實(shí)現(xiàn)了自我管理功能,可以是一個(gè)人管理,也可以是多個(gè)人管理,真正體現(xiàn)了團(tuán)體協(xié)作的思想。

  在眾多的博客軟件中我們選擇性能較好的OBLOG,基本ASP+SQL平臺(tái),功能強(qiáng)大操作方便。而且OBLOG除了方便的操作層面外,還有較好的管理層面。系統(tǒng)的構(gòu)建大致是:

  1、系統(tǒng)級課題立項(xiàng)分類(目前三級,支持多級):

  2、系統(tǒng)級課題內(nèi)容分類(目前四類,支持多類):

  3、用戶級課題內(nèi)容分類:

  進(jìn)入教師自己的課題博客區(qū),可以根據(jù)各課題實(shí)際需要,進(jìn)行分類。

  2、研究如何來建設(shè)基于博客技術(shù)的課題管理資源庫,解決取材問題

  課題博客是課題組所有成員基于一個(gè)共同主題和共同利益的集體操作。每個(gè)課題以課題名稱為名注冊一個(gè)博客,為課題組人員所共有,每個(gè)人都具有管理權(quán),都可以通過共同的注冊名和密碼進(jìn)入管理中心,然后可以發(fā)表文章、修改文章、回復(fù)文章等,為該課題的研究提供各類原始材料。根據(jù)課題研究的特點(diǎn),呈現(xiàn)的資源類型設(shè)想分研究方案、研究動(dòng)態(tài)、研究案例、研究敘事、研究文獻(xiàn)、研究成果等幾個(gè)模塊;呈現(xiàn)的資源形式可以是文本、圖象、課件、實(shí)錄、動(dòng)畫等。

  3、研究如何來運(yùn)行基于博客技術(shù)的課題管理系統(tǒng),解決使用問題

  這是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn),主要研究的內(nèi)容是:①如何發(fā)揮系統(tǒng)的監(jiān)控、評價(jià)、導(dǎo)向功能。設(shè)想采用檔案袋評價(jià)的方法,建立對研究資源上傳的有效考核指標(biāo)和評價(jià)辦法,對課題研究的過程給予過程性的形成性評價(jià)和綜合性的終端評價(jià),把研究素材的積累并作為課題結(jié)題、評獎(jiǎng)的重要依據(jù),以此來落實(shí)課題的過程管理。并讓博客成為教師課題研究的電子檔案袋;②如何發(fā)揮系統(tǒng)的指導(dǎo)功能。設(shè)想建立以教研員、學(xué)?蒲泄歉蔀槌蓡T的專門的課題研究的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),賦予他們管理員身份和管理權(quán)限,劃分指導(dǎo)項(xiàng)目,以“回復(fù)”的形式開展跨越時(shí)空限制的、及時(shí)、有指向性的網(wǎng)上指導(dǎo)點(diǎn)評活動(dòng)。③如何發(fā)揮系統(tǒng)的多方互動(dòng)評價(jià)功能。設(shè)想建立必要的考評機(jī)制,發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以外的更多教師以“回復(fù)”的形式,對自己和他人的研究進(jìn)行點(diǎn)評,聚集群眾的智慧,促進(jìn)交流,為課題研究出謀劃策。④如何發(fā)揮系統(tǒng)的成果傳播與共享功能。設(shè)想建立相關(guān)課題博客群,實(shí)現(xiàn)資源與信息共享;建立網(wǎng)上成果發(fā)表的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,引導(dǎo)課題組及時(shí)傳播推廣最新研究成果。

  4、研究如何促進(jìn)教師課題研究方式的轉(zhuǎn)變

  通過開放的動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)的運(yùn)行和評價(jià),根據(jù)基層學(xué)校和一線教師的研究特點(diǎn),逐步建立起在課題(主題)引領(lǐng)下,以活動(dòng)案例、教學(xué)課例、學(xué)生個(gè)案、研究敘事、教育反思、主題研討為主要載體的行動(dòng)研究模式;通過網(wǎng)上論壇活動(dòng),倡導(dǎo)一種良好的、開放的、具有分享心態(tài)的學(xué)術(shù)研究交流氛圍;通過博客資源的建設(shè)過程,培養(yǎng)教師善于學(xué)習(xí)交流、敢于發(fā)表展示、勇于反思積累的研究習(xí)慣和研究精神。

  四、課題研究的預(yù)期成果及基本步驟

  本課題以行動(dòng)研究法為主,輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法等,在具體工作實(shí)踐中不斷嘗試、修正行動(dòng)計(jì)劃,預(yù)期成果是:課題研究報(bào)告及相關(guān)論文、課題管理系統(tǒng)軟件、優(yōu)秀課題研究博客案例、有關(guān)使用管理、考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。

  基本步驟:

  準(zhǔn)備階段(20xx年2月——20xx年3月):設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)意圖及其模型,開發(fā)系統(tǒng)軟件,建立海鹽縣教研網(wǎng)課題研究博客區(qū)。

  實(shí)施階段(20xx年3月——20xx年7月):運(yùn)行和使用課題管理系統(tǒng),研究資源建設(shè)和使用策略,出臺(tái)有關(guān)使用和考核辦法,聽取學(xué)校使用意見、建議,組織該課題的研討論證,不斷完善管理系統(tǒng)和管理辦法。

  總結(jié)階段(20xx年8月——20xx年9月):撰寫研究總結(jié)和研究報(bào)告,邀請有關(guān)專家評估使用情況和使用效果。

  五、課題研究的經(jīng)費(fèi)

  預(yù)計(jì)1萬元(不包括有關(guān)技術(shù)設(shè)備購置)。

  六、課題組成員

  課題組長:

  副組長:

  指導(dǎo)顧問:

課題實(shí)施方案范例6

  為了適應(yīng)新課程改革的需要,切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長,將我校教育科研向更深層次推進(jìn),引導(dǎo)全校教師積極參與教育研究,把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來,努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。特制定如下實(shí)施方案。

  一、指導(dǎo)思想

  樹立“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,從教育教學(xué)中的小事情,小現(xiàn)象,小問題入手,以小見大,實(shí)實(shí)在在,對教師在教學(xué)中遇到的問題,通過討論立為“小課題”,開展實(shí)實(shí)在在的研究,并通過小課題研究工作,探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

  二、實(shí)施目標(biāo)

  1.通過小課題研究,切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題,提高教學(xué)有效性。

  2.從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化,形成教研組科研氛圍,提高教研成效,促進(jìn)教研組建設(shè)。

  3.通過小課題研究,提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

  三、總體思路

  教師可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)也可以多人共同申報(bào)進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的'校本研訓(xùn)機(jī)制,引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際,觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題,在常規(guī)教研活動(dòng)中通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問題,提煉形成教學(xué)策略,指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為。

  四、實(shí)施流程

  1.選題。教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題,查閱、收集和整理相關(guān)資料,認(rèn)真分析篩選,確定研究課題。選擇的研究課題,應(yīng)該具備“針對性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn),一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問題,可以是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長,原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。

  2.申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的教師,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組提交《第四小學(xué)小課題研究申報(bào)表》,確定研究的主要內(nèi)容,闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟等。教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組組織力量對提交的課題進(jìn)行審核,公布立項(xiàng)的小課題。不合格的,須重新選題、申報(bào),直至完成立項(xiàng)。

  3.實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案,有計(jì)劃地開展研究工作,積累研究過程資料,建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合,在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實(shí)踐研究,從而解決問題。

  4.結(jié)題。每個(gè)季度結(jié)束,都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會(huì),教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組對研究狀況進(jìn)行評估。

  課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料)。結(jié)題程序?yàn)椋?/p>

  (1)課題組及時(shí)整理研究過程資料及成果資料,撰寫研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過程資料及成果資料交教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組;(3)領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)人員聽取研究者的報(bào)告,對課題進(jìn)行評審,向研究者宣布評審意見。

  5.成果鑒定與推介。結(jié)題后,教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組將對開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎(jiǎng)。對優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上,滾動(dòng)升級為縣級課題。

  五、課題管理

  1.營造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校要積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來,并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研新理念,以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針,促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感,引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究,從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

  2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)習(xí)成立教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組,具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實(shí)施方案》,加強(qiáng)研究的過程管理,對立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度,確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。

  3.培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn),介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等,指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料,激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望,掌握基本的研究方法,從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

  4.深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道,積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng),深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開專題會(huì)議,分析課題研究中存在的問題,共同研討對策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評比活動(dòng),引導(dǎo)教師研教結(jié)合,在實(shí)踐中反思,在反思中提高。

課題實(shí)施方案范例7

  構(gòu)建“以生為本高效整合”小學(xué)語文教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)研究課題提出已經(jīng)一年多了,在這期間,我們進(jìn)行了大膽的研究和實(shí)踐,堅(jiān)持以單元為整體單位,進(jìn)行省時(shí)高效的全方位的整合。已經(jīng)初見成效,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多問題,學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂:

  1、師生不重視閱讀。閱讀教學(xué)的重要性并未得到比較恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。部分教師,對閱讀并未引起足夠重視;部分家長反對學(xué)生讀課外書;閱讀能力培養(yǎng)意識較為淡。

  2、缺乏閱讀興趣。農(nóng)村學(xué)生,回家只想看電視者居多,上街瘋狂奔跑玩耍的居多,對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因:一是教師對閱讀的要求偏移、對學(xué)生的能力拔高、忽視學(xué)生的體驗(yàn)。二是現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量抓得很緊,各科老師占用嚴(yán)重,學(xué)生閱讀時(shí)間所剩無幾了。

  3、閱讀的課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合少。教師沒有注意課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的作用力與反作用力,加之教師的閱讀教學(xué)策略與閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距,這就是造成課堂效率低,教學(xué)效果差的原因之一。

  基于閱讀現(xiàn)狀,要想改變閱讀的這種現(xiàn)狀,提高閱讀教學(xué)效率,達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo),首先要從施教者的教學(xué)策略改變?nèi)胧,重視學(xué)生的主體地位,構(gòu)建主體閱讀學(xué)習(xí)模式,重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。其次,要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法,變機(jī)械的吸收為理性的和感情式閱讀,強(qiáng)化個(gè)體在閱讀中對內(nèi)容的重新構(gòu)建,豐富學(xué)生的閱讀生活。基于此,我校決定從今年開始,著力探究課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合的方法與策略,全面提高學(xué)生的讀寫能力。

  一、研究內(nèi)容

  在新的課改背景下,充分開發(fā)和利用各種閱讀資源,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合,加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

  1、掌握方法,提高課堂教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高,打造高效的閱讀課。

  2、探討課內(nèi)外整合在拓寬教學(xué)途徑、幫助學(xué)生形成良好“智力”背景、開發(fā)“學(xué)困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等諸方面的功能和實(shí)際效益。

  3、探索小學(xué)低、中、高三個(gè)年級段由課內(nèi)閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑,訓(xùn)練基本能力、訓(xùn)練能力品質(zhì)、培養(yǎng)健康情趣;探尋課外閱讀指導(dǎo)課的類型,如讀物推薦課、讀書方法指導(dǎo)課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導(dǎo)課等等。

  4、重視積累與運(yùn)用,在閱讀中強(qiáng)化技能和應(yīng)用,培養(yǎng)語感,提高語文素養(yǎng),促進(jìn)寫作技能的同步提高。

  二、研究目標(biāo)

  1、鼓勵(lì)語文教師及學(xué)生全員參與閱讀活動(dòng),在閱讀中人人受益;

  2、初步形成小學(xué)語文整合閱讀學(xué)習(xí)模式;

  3.探索小學(xué)語文整合閱讀學(xué)習(xí)模式實(shí)踐性的認(rèn)知特征,重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀能力;

  5、提高小學(xué)生閱讀能力,提高各學(xué)科學(xué)習(xí)能力;

  6、完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀總量。

  1-2年級:課外閱讀總量不少于5萬字。

  3-4年級:課外閱讀總量不少于40萬字。

  5-6年級:課外閱讀總量不少于100萬字。

  總計(jì)課外閱讀145萬字。

  要讓學(xué)生;在閱讀中變得富有和強(qiáng)大;在閱讀中創(chuàng)造生命的質(zhì)量;在閱讀中修身養(yǎng)性,姿態(tài)優(yōu)雅。為學(xué)生現(xiàn)在和將來幸福地閱讀做有益的.探索。

  三、方法策略

  (一)帶頭示范,注重指導(dǎo)。

  教師每天和學(xué)生一起讀20分鐘書的讀書活動(dòng)。教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者,積極的倡導(dǎo)者,組織者,合格的指導(dǎo)者,并要成為學(xué)生忠實(shí)的讀者和聽眾。

  引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法,變革繁瑣的分析課文的教法,讓學(xué)生會(huì)真正成為閱讀課堂的主人,力求簡簡單單教文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

 。ǘ┳屨n內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合

 。1)以課內(nèi)帶課外。有意識地把課內(nèi)閱讀教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀,拓展閱讀面,讓學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外,從而達(dá)到課內(nèi)悟方法,課外求發(fā)展的目的。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后就讓學(xué)生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風(fēng)光的文章。再如學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一課后,向?qū)W生推薦《愛的教育》一書。學(xué)習(xí)了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后,推薦學(xué)生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。

  (2)以課外促課內(nèi)。

  補(bǔ)充課外信息,擴(kuò)大視野,加深對課文內(nèi)容的理解。為了幫助學(xué)生更好的理解課文,在不同的材料中適當(dāng)?shù)匾氡尘爸R或相關(guān)知識,看似離逸了課文的主線,實(shí)際上更好的突出了課文的主線,擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野。

  補(bǔ)充課外信息,積蓄情感,深刻感悟文章的思想感情。

  教材中許多文章均留有“空白”,需要讀者自己去感悟。但對小學(xué)生而言,感悟畢竟不是易事,教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外信息,將會(huì)獲得事半功倍之效。

  補(bǔ)充課外信息,降低理解難度,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  在閱讀教學(xué)中,費(fèi)時(shí)最多、收效最微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。在理解課文難點(diǎn)時(shí),適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外信息,可以讓難點(diǎn)迎刃而解。

 。ㄈ┳尅皥D書超市”中的圖書大放光彩

  1、發(fā)揮學(xué)校的圖書的作用

  有效地使用好學(xué)校的圖書,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,培養(yǎng)熱愛讀書、自覺讀書的行為習(xí)慣和心理品質(zhì),提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。

  2、指導(dǎo)好學(xué)生讀書

  開展早讀活動(dòng)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成早讀與午讀的習(xí)慣。早讀要求每周五次,早讀時(shí)間20分鐘。放學(xué)回家閑暇時(shí)間為同學(xué)們的讀書時(shí)間,可以是下午也可以是晚上。老師定期對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)和好書推薦。

 。ㄋ模┓e極開展讀書講壇活動(dòng)

  在學(xué)生廣讀書籍的基礎(chǔ)上,積極開展各個(gè)層面的讀書講壇活動(dòng),讓學(xué)生把自己的讀書所得和收獲,當(dāng)眾講出來,既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,又能讓學(xué)生體味到成功的快樂。

課題實(shí)施方案范例8

  一、課題名稱:幼兒園游戲區(qū)域活動(dòng)材料投放的探索與研究

  二、研究目的:

  在幼兒園的教育活動(dòng)中,環(huán)境作為一種“隱性課題”,在開發(fā)幼兒個(gè)性方面,越來越引起人們的重視,環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)!毒V要》中也明確提出“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”墨子曾說“染于蒼則蒼,染于黃則黃,所入者變,其色亦變”這就特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用,而區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境,注重幼兒這一教育主體,側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng),在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整,是實(shí)施個(gè)別教育,促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑,也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。

  區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供更多的時(shí)間與空間,讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案,幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng),動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng),可以充分發(fā)揮幼兒的自主性,生動(dòng)性,促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展,因此區(qū)域活動(dòng)的開展,為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng),提供了一個(gè)重要的實(shí)踐平臺(tái)。

  材料是區(qū)域活動(dòng)開展的有效載體,在區(qū)域活動(dòng)中,我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展,材料是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)支柱,是幼兒學(xué)習(xí)的工具,是幼兒的第一本書。不同的材料會(huì)與幼兒進(jìn)行不同的“對話”,體現(xiàn)其不同的教育價(jià)值。

  區(qū)域活動(dòng)材料的投放、指導(dǎo)是一項(xiàng)創(chuàng)新工作,教師如果要讓幼兒在活動(dòng)中成長,就必須隨時(shí)關(guān)注孩子,在了解孩子的興趣點(diǎn)后,去創(chuàng)設(shè)更好、更貼近孩子的區(qū)域活動(dòng)和教育內(nèi)容,并為孩子提供適宜的材料和指導(dǎo),讓孩子在不斷探索、實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進(jìn)行了重新定位,教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,必須建立起一種新型的師幼關(guān)系,教師不再是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo),而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”,而是平等的對話;教育不應(yīng)是“灌輸”,而是“分享”。每個(gè)幼兒按照他自己的“大綱”走下去,成人要做的,就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的大綱規(guī)律,為幼兒創(chuàng)造環(huán)境,尊重幼兒心理發(fā)展的外部表現(xiàn),為幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導(dǎo)教師進(jìn)一步理解新《綱要》精神,在豐富多彩的區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)中,獲得更科學(xué)的研究兒童、觀察兒童的技巧,促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提高。同時(shí),開展此項(xiàng)課題研究,順應(yīng)了我園園本發(fā)展的需要,能真正尊重幼兒的個(gè)體差異,發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。

  三、研究任務(wù):

  1.各年齡班區(qū)域設(shè)置及材料投放的研究。

  2.如何豐富區(qū)域活動(dòng),探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程。

  3.研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略,充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值、功能。

  四、研究內(nèi)容:

  1.如何通過投放材料使活動(dòng)區(qū)發(fā)揮更大的教育效率。

  2.研究投放材料的種類、來源。

  五、研究思路:

  1.新《綱要》中指出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。在我們看來,活動(dòng)區(qū)材料的投放、教師的觀察和指導(dǎo)及活動(dòng)后的評價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體,他們之間相互聯(lián)系、密不可分。然而,在這其中活動(dòng)區(qū)材料的投放與豐富是活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ),它直接影響幼兒對活動(dòng)的興趣,是否滿足幼兒的種種需求,是否給幼兒帶來真正的收獲。 此外,區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境,注重幼兒這一教育主體,側(cè)重開放的教育要求”的'活動(dòng),它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整,是實(shí)施個(gè)別教育,促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑,也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究,讓教師在組織區(qū)域活動(dòng)中理論與實(shí)踐相結(jié)合,有效投放活動(dòng)材料,提高區(qū)域活動(dòng)的教育實(shí)效性。

  2.區(qū)域活動(dòng)——是指教師在尊重幼兒個(gè)別差異的前提上,根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要,教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境,讓幼兒能在此環(huán)境下主動(dòng)并相互作用的過程中獲得發(fā)展。在此活動(dòng)中教師是觀察者、指導(dǎo)者和準(zhǔn)備者,其作用不僅僅是傳授知識技能,還在于提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境;顒(dòng)時(shí)由幼兒自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則、方法,獨(dú)立、自主地完成整個(gè)活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的整合,不僅能讓幼兒獨(dú)立、自主的探索、求知、并掌握方法,而且可在滿足幼兒善于模仿的特性的同時(shí)學(xué)會(huì)交往。

  3.材料投放——材料投放要有計(jì)劃、有目的;材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱,是幼兒活動(dòng)的工具,是區(qū)域活動(dòng)開展的關(guān)鍵,材料投放的是否得當(dāng),對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入要有計(jì)劃、有目的,不要把材料一下子投入進(jìn)去,應(yīng)分期分批的不斷更新,由易到難,不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣,使他們有新鮮感。

  六、課題研究措施:

  區(qū)域活動(dòng)通俗地說是幼兒活動(dòng)的小區(qū)域空間,它是通過老師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按照自己的能力和意愿,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往的場所。區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比,教師的主導(dǎo)作用變得隱性,而

  創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料提供則是開展的關(guān)鍵之關(guān)鍵。因此,以區(qū)域活動(dòng)為切入點(diǎn)對區(qū)域活動(dòng)中材料的投放進(jìn)行深入細(xì)致的研究,鼓勵(lì)幼兒與材料交互作用,分析總結(jié)激發(fā)幼兒探究材料的性質(zhì)、特點(diǎn),進(jìn)一步豐富區(qū)域活動(dòng),探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程,為以后區(qū)域活動(dòng)材料的投放提供依據(jù)。

  1.在區(qū)域活動(dòng)中材料投放的適宜性,使材料與孩子階段發(fā)展的目標(biāo)相一致。

  2.在區(qū)域活動(dòng)中注重材料投放的層次性,要兼顧個(gè)別差異,避免一刀切。

  3.在區(qū)域活動(dòng)中投放的材料豐富且功能多樣性。

  4.在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的興趣點(diǎn),及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充材料。

  5.區(qū)域活動(dòng)材料的分類:如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。

  6.區(qū)域活動(dòng)材料的收集、制作。如通過家長和幼兒收集、教師引導(dǎo)收集、制作

  七、研究成果形式:

  1.階段性研究成果以論文和教育個(gè)案的形式體現(xiàn)。

  2.課題研究結(jié)題,形成一篇終期成果報(bào)告。同時(shí)在研究過程中,將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動(dòng)和論文交流會(huì),以此豐富課題的研究過程。

  八、研究步驟:

  課題研究分三個(gè)階段

  1.準(zhǔn)備階段(20xx、09—20xx、10):

 。1)完成課題申報(bào)工作。

  (2)課題組成員培訓(xùn),并收集相關(guān)的理論資料及實(shí)踐資料進(jìn)行學(xué)習(xí)

 。3)制定課題研究方案。

  2.實(shí)施階段

 。20xx、10——20xx、05):

 。1)組織教師開展各班區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及材料投放情況的調(diào)查。

 。2)進(jìn)行初步的研究探索,各班(大、中、。﹨^(qū)域活動(dòng)設(shè)置及投放材料的活動(dòng),做好活動(dòng)觀察記錄。

  (3)開展一系列區(qū)域活動(dòng)評比活動(dòng),班級之間互相交流自己在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置中的經(jīng)驗(yàn)。

 。4)分析課題進(jìn)展情況, 舉行相關(guān)的成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。

  3.總結(jié)匯報(bào)

 。20xx、05——20xx、07):

  (1)教師根據(jù)自己在開展區(qū)域活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)及反思,及時(shí)總結(jié)小結(jié),形成理論,并能互相交流討論出現(xiàn)的問題以及解決的措施等。

 。2)收集材料,撰寫研究報(bào)告。

  九、課題組人員分工:

  郭紅利:負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、撰寫研究報(bào)告。

  甘冰絨:負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、協(xié)調(diào)和資料收集。

  詹 麗:負(fù)責(zé)中班組課題的研究實(shí)踐和定期的總結(jié)。

  許 瑩:負(fù)責(zé)大班組課題研究實(shí)踐,提供各種檔案資料。

  劉玉霞:負(fù)責(zé)小班組課題研究實(shí)踐,提供各種檔案資料。

  二〇XX年九月十六日

課題實(shí)施方案范例9

  一、研究目的:

  我們班級有一部分小朋友由于父母工作的原因,孩子由老人帶著,整天關(guān)在家里讓他獨(dú)自玩耍,不讓他與其他孩子交往;有的家長對孩子過于溺愛,過分地照顧與遷就,使孩子難以適應(yīng)集體環(huán)境,以致性格比較內(nèi)向、膽小、退縮,不愿與其他小朋友交往,一起玩耍,平時(shí)上課的時(shí)候也不舉手回答問題,更不愿到陌生的環(huán)境中去,對待班級的各項(xiàng)活動(dòng)比較被動(dòng),寧愿一個(gè)人呆著。我們稱這樣的孩子為退縮型幼兒。孩子童年時(shí)代的退縮行為如果不注意引導(dǎo),有可能持久地影響到他們成年后的社交能力。從上學(xué)期開始,我發(fā)現(xiàn)班級幼兒特別喜歡音樂活動(dòng),每次的音樂活動(dòng)小朋友都能積極參加,就連平時(shí)比較內(nèi)向的孩子都能積極參與,因此老師鼓勵(lì)這些孩子參加各種音樂活動(dòng),充分創(chuàng)造自由寬松的條件,使孩子能和其他小朋友一起歌唱、一起表演,并鼓勵(lì)他們能主動(dòng)進(jìn)行表演。希望通過開展各種形式的音樂活動(dòng)使班級通縮型幼兒性格變得開朗活潑、增強(qiáng)自信,幫助他們克服孤獨(dú)感,適應(yīng)集體環(huán)境,和小伙伴之間建立和睦的人際關(guān)系。

  二、研究內(nèi)容:

  本次課題研究以大班幼兒為主,教師根據(jù)自己本班幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒音樂的實(shí)際水平,自己立課題,從大班年齡幼兒入手,從各個(gè)層面上對音樂活動(dòng)對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響進(jìn)行研究,具體內(nèi)容為:

 。1)歌唱、打擊樂器活動(dòng)對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響。

  在幼兒園音樂歌唱、打擊樂教育活動(dòng)中,一切從孩子周圍生活和實(shí)際水平出發(fā),注意幼兒的個(gè)別差異,進(jìn)行因材施教,使每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展,為每個(gè)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì),培養(yǎng)幼兒活潑、開朗、勇敢的性格。

 。2)歌舞表演活動(dòng)對班級退縮型幼兒性格塑造的積極影響。

  幼兒歌表演活動(dòng)是綜合性活動(dòng),是幼兒在優(yōu)美的音樂伴奏下做一些有規(guī)律的、富有美感的動(dòng)作,具有樂、歌、舞為一體。不僅能提高幼兒的音樂能力、欣賞能力,增強(qiáng)對音樂的敏感性和動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力,而且能真正感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

  三、研究對象及范圍:

  班級內(nèi)性格比較內(nèi)向的退縮型幼兒

  四、預(yù)期成效:

  以審美體驗(yàn)為核心,在潛移默化中培養(yǎng)幼兒美好的情操,健全的人格。通過音樂欣賞、音樂技能的學(xué)習(xí)和音樂活動(dòng)的參加,能夠培養(yǎng)幼兒積極向上、樂觀自信、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。

  五、研究的形式

  本研究以行動(dòng)研究、觀察法(個(gè)案記錄)、情感熏陶法和訓(xùn)練法、比較法、案例研究法、總結(jié)評價(jià)法等。根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和音樂的實(shí)結(jié)際水平,做到有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展研究。具體如下:

  1、調(diào)查法:初測,班級任意抽30%的幼兒進(jìn)行抽樣調(diào)查,并以統(tǒng)一的音樂內(nèi)容對幼兒進(jìn)行測試:其內(nèi)容為:興趣、性格、看圖說話、聽音樂的感受和描述或附加動(dòng)作,根據(jù)調(diào)查情況加以分析,為實(shí)驗(yàn)和研究采取的教育方法提供依據(jù)。

  2、觀察法:研究者在實(shí)施過程中要充分了解幼兒園的實(shí)際情況,依據(jù)幼兒園的心理狀態(tài)和表現(xiàn),有的放矢的進(jìn)行教育,并廣泛收集與本課題有關(guān)的一系列內(nèi)容。采取有效的教育方法,同時(shí)教師將觀察過程記錄撰寫成退縮型幼兒觀察個(gè)案,不斷積累經(jīng)驗(yàn),提高研究水平。

  3、情感熏陶法和訓(xùn)練法:音樂教育是一種情感教育,一個(gè)人只有在情感方面發(fā)展是健全而豐富的。它的智力、體力和品德才能協(xié)調(diào)一致的發(fā)展。也只有具備了良好的健康的個(gè)性,才能在體力與智力、知識與道德、性格與知覺、美的體驗(yàn)與美的表現(xiàn)等方面,獲得高度和諧的發(fā)展。因此,幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中極為注意營造優(yōu)美和諧的音樂氛圍,激起幼兒參與音樂活動(dòng)的興趣,讓幼兒在優(yōu)美、愉快、輕松、無壓力的環(huán)境下感受音樂、理解音樂,使幼兒能主動(dòng)積極地參加音樂活動(dòng),然而教師以有效的方法進(jìn)行音樂舞蹈、節(jié)奏感的訓(xùn)練,從而提高了幼兒音樂欣賞水平,陶冶了幼兒的情操,達(dá)到了音樂教育的目的`。

  4、比較法:在實(shí)驗(yàn)中,根據(jù)對比班發(fā)展情況,進(jìn)行各方面的測試,然后比較分析,再進(jìn)一步的探索,不斷的給予評價(jià)與總結(jié),教師在課題研究過程中,撰寫了音樂教育個(gè)案、論文和總結(jié)。

  六、研究進(jìn)度:

  1、第一階段(20xx。3—20xx。5)

  課題的準(zhǔn)備和初步實(shí)施:查閱、收集有關(guān)資料,加強(qiáng)相關(guān)理論的積累。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)音樂研究的理論知識,在音樂教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,制定方案,并進(jìn)行課題研究的設(shè)計(jì)。

  2、第二階段(20xx。6—20xx。7)

  根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況,選擇適合幼兒年齡、與幼兒生活有密切關(guān)系、生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容,有目的、有計(jì)劃、有步驟、有組織地進(jìn)行教育活動(dòng),首先激起幼兒對音樂的興趣,使幼兒理解音樂,喜愛音樂,感受到音樂的美,提高音樂水平。同時(shí)培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,發(fā)展智力。在實(shí)踐中對課題的目標(biāo)進(jìn)行合理的補(bǔ)充和調(diào)整,論證教學(xué)方法、形式的可行性。運(yùn)用案例研究法,分析案例,整理有效教育策略。確保本課題研究的質(zhì)量和效益性。

  3、第三階段(20xx。9—20xx。11)

  在總結(jié)前一階段研究的基礎(chǔ)上,通過行動(dòng)研究、觀察記錄等方法進(jìn)行驗(yàn)證研究,調(diào)整、完善已有的教育策略。

  4、結(jié)題階段(20xx。12—20xx。3)

  總結(jié)課題研究工作,完成課題任務(wù)撰寫教學(xué)論文、研究報(bào)告和工作報(bào)告。

課題實(shí)施方案范例10

 。ㄒ唬┭芯糠椒

  1.文獻(xiàn)法

  查閱相關(guān)資料,了解中小學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,比較當(dāng)前一些教學(xué)模式,并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。

  2.問卷法

  通過自編問卷等測量工具,對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查,了解當(dāng)前中小學(xué)校閱讀教育及作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,以及學(xué)生閱讀力水平。

  3.訪談法

  對參研學(xué)校和班級進(jìn)行實(shí)地聽課、考察,通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問,分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。

  4.實(shí)驗(yàn)法

  結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀和作文教學(xué)實(shí)際,在學(xué)校語文課堂進(jìn)行

  “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),考察對學(xué)生閱讀力的影響。

  7.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

  參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中,有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),將一些有價(jià)值的.課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案,開展橫向、縱向的交流,也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。

  6.行動(dòng)研究法

  本課題將吸收學(xué)校全體語文教師共同開展課題的研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中,把行動(dòng)與研究結(jié)合起來,引導(dǎo)并組織語文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,開展協(xié)作式研究,解決問題,尋找規(guī)律,從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、 教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

 。ǘ┘夹g(shù)路線:

  1.通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)和現(xiàn)狀的分析,了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀;

  2.建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu);

  3.在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際,探討中小學(xué)生“群文閱讀”的途徑、策略和方法,建設(shè)“群文閱讀”資源包;

  4.在學(xué)校語文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式,考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力和寫作能力的效果。

 。ㄈ┭芯坎襟E

  本項(xiàng)研究初定時(shí)間為三年以內(nèi)(20xx年3月―20xx年12月),將分為以下四個(gè)階段,有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作:

  第一階段:課題申報(bào)(20xx年3月)

  (1)課題申報(bào)(20xx年3月):組建研究隊(duì)伍、課題申報(bào)、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實(shí)與前期研究;

 。2)課題開題(20xx年3月―20xx年10月):通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析,了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋求啟發(fā)。

  階段成果:《課題論證報(bào)告》、《課題開題報(bào)告》、《課題實(shí)施方案》、《課題研究指導(dǎo)手冊》、《中小學(xué)生語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀》等。

  第二階段:模式建構(gòu)(20xx年6月―20xx年12月)

  建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu),并針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)實(shí)際建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)的新型模式。

  階段成果:《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》等。

  第三階段:實(shí)踐驗(yàn)證(20xx年9月―20xx年12月)

  在學(xué)校語文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式,考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。

  本階段研究與前兩個(gè)階段研究并行。

  階段成果:《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》。

  第四階段:總結(jié)反思(20xx年9月―20xx年12月)

  采用座談會(huì)、問卷調(diào)查、電話訪談等形式對所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查,調(diào)查樣本不小于總體的20%,主要調(diào)查內(nèi)容為三項(xiàng):實(shí)驗(yàn)效果, 群文閱讀”教學(xué)模式的推廣情況,學(xué)生閱讀力的水平。

課題實(shí)施方案范例11

  一、課題的提出

  近幾年來,許多學(xué)校都將讀書活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置,廣大教師也充分認(rèn)識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀,在大力呼吁讀書的同時(shí),老師不知道該向孩子推薦什么書,家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子,孩子手中捧著的書則呈現(xiàn)或缺乏價(jià)值、或缺乏樂趣的狀態(tài)。

  我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā),分年段地有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,提出了階梯性閱讀方式,根據(jù)學(xué)生的年齡層次,選擇適合的書籍,并通過閱讀指導(dǎo)課的形式,對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)

  二、理論假設(shè)

  朱永新教授說過,一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個(gè)人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個(gè)孩子來說,意味著成長的伴侶,意味著心靈的雨露,意味著精神的家園,意味著美的存在,意味著笑的源泉,意味著第二個(gè)生命。

  兒童文學(xué)是人類專門為兒童寫的,是兒童自己的“文學(xué)”,表現(xiàn)的是童心和童趣,使最適合兒童心靈的讀物,因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良,兒童文學(xué)增添人審美的意趣,兒童文學(xué)會(huì)讓人孩子的心靈變得豐富敏銳,使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn),兒童文學(xué)可能影響人的一生。

  帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍,引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的'一種習(xí)慣、一個(gè)愛好,讓書籍成為孩子快樂的源泉。

  三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

  1.研究目標(biāo)

  通過開展閱讀童書的活動(dòng),帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍,引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛好,讓書籍成為孩子快樂的源泉。

  2.主要研究內(nèi)容

  (1)、研究閱讀當(dāng)前優(yōu)秀兒童讀物,尋找鑒別優(yōu)秀作品,從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā),思考特定的兒童“應(yīng)當(dāng)讀什么”的問題。

 。2)、選擇“共讀”童書,組織和開展班級讀書會(huì),探索如何通過師生的共同討論,引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。

 。3)、借助家長與社會(huì)的力量,組織和開展親子共讀活動(dòng),研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。

  四、研究思路與方法

  1.研究思路

  本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實(shí)踐,有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力,進(jìn)一步推進(jìn)書香校園的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動(dòng)。2.研究方法

  1.文獻(xiàn)資料法:收集有關(guān)童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會(huì)的案例,借鑒其成功之處,同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄,形成課題研究的基本理念。

  2.行動(dòng)研究法:實(shí)驗(yàn)教師研讀童書,引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書,以閱讀課為陣地,課內(nèi)外想結(jié)合,在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

  3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗(yàn)

  五、實(shí)施步驟

  研究時(shí)間是3年。

  1、準(zhǔn)備階段(20xx.7~20xx.10)

 。1)分低中高三個(gè)年段成立課題研究小組,明確兒童階梯閱讀研究的內(nèi)容與目標(biāo)。

 。2)組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”,并把它們分配到不同的年級中。

 。3)總結(jié)分析學(xué)校近幾年讀書活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與成果及存在的問題,討論引進(jìn)童書,進(jìn)一步推進(jìn)讀書活動(dòng)的具體措施。

  2.實(shí)施階段:(20xx.11~20xx.1)按低中高三個(gè)年段,以閱讀課為主陣地,結(jié)合讀書節(jié)等活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行童書的推薦、介紹和閱讀指導(dǎo),并由實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)做好資料的搜集與整理工作。

  3.總結(jié)階段:(20xx.2~20xx.6)整理課題研究相關(guān)資料(活動(dòng)方案、閱讀隨筆、讀書報(bào)告、學(xué)生習(xí)作、論文案例集等),撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。

  六、課題組組成

  略

課題實(shí)施方案范例12

  一、指導(dǎo)思想:

  以教育局、總校跨越式教學(xué)方案為指導(dǎo),以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨,強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,研究和解決教學(xué)實(shí)際問題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成民主、開放、高效的教研機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和教師專業(yè)化成長,推進(jìn)課題實(shí)踐,確保學(xué)校教研工作落到實(shí)處,進(jìn)一步提高教研質(zhì)量。

  二、主要任務(wù):

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹縣教研室鋪開小學(xué)英語跨越式教學(xué)的課題實(shí)踐的精神,學(xué)習(xí)課題實(shí)踐的實(shí)施方案。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)的基本知識,掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧,提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

  2、認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)英語跨越式教學(xué)理論,立足以

  “口語交際”為中心的教學(xué)思想,理透

  “1∶1∶1”教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷深化教育教學(xué)改革,積極探索“跨越式教學(xué)”的規(guī)律,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

  3、發(fā)揮小組的合作精神,制定教學(xué)計(jì)劃、明確培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。深入研究教學(xué)內(nèi)容,使教師在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材體系、重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上研究處理和使用教材,注重理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),采取適宜的教學(xué)方法,推行

  “1∶1∶1”的教學(xué)模式,啟發(fā)、引導(dǎo)、愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  4、在課題實(shí)踐教學(xué)中,不斷反思,不斷提升理論認(rèn)識,不斷改進(jìn),不斷創(chuàng)新,不斷完善教案設(shè)計(jì),初步定型教案以備后者學(xué)習(xí)和研究。

  三、具體措施

  1、健全機(jī)構(gòu)

  成立以校長為組長、教學(xué)主任和任何教師為組員的校課題實(shí)踐小組,由教研組長主持、召集教研組的活動(dòng)。

  2、制定計(jì)劃

  在學(xué)校教研工作計(jì)劃制定后,教研組長組織教師討論制定教研組教研工作計(jì)劃,要求對本學(xué)期教學(xué)研究的目標(biāo)、重點(diǎn)課題、活動(dòng)方法做出統(tǒng)籌安排,制定出切實(shí)可行的方案,讓方案有利于課題實(shí)踐的實(shí)施。

  3、活動(dòng)要求

  教研活動(dòng)以教研組為單位,以課題實(shí)踐為主線,每次教研活動(dòng)實(shí)行嚴(yán)格考勤,必須按時(shí)參加,不得無故缺席,一般也不得請假;顒(dòng)必須做到有目的、有計(jì)劃、有專題、有效果、有記錄。

  4、活動(dòng)內(nèi)容

  學(xué)習(xí)新課標(biāo)、小學(xué)英語跨越式教學(xué)理論,鉆研教材、改進(jìn)教法,研究小學(xué)英語跨越式

  “1∶1∶1”教學(xué)模式的備、教、輔、改、析、評等活動(dòng),并對各項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)和交流。

  5、實(shí)驗(yàn)班設(shè)置:英語實(shí)驗(yàn)班為三年級和四年級。

  四、教研活動(dòng)制度

  1、全體教師必須以高度的責(zé)任感和事業(yè)心,以滿腔的'熱情,以主人公的態(tài)度積極參加小學(xué)英語跨越式教學(xué)課題實(shí)踐的教研活動(dòng)。

  2、學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分管制度,以促課題實(shí)踐的更好實(shí)施。

  3、教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作、開展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組織。英語教研組長應(yīng)以課題實(shí)踐為主題負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)本組有關(guān)教學(xué)研究的全部工作。

  4、以“課題實(shí)踐”為主導(dǎo)思想,制定好學(xué)校教研工作計(jì)劃和英語組教研工作計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)做到有目的、有計(jì)劃、有專題、有效果、好實(shí)施。

  5、活動(dòng)安排:

 。1)活動(dòng)地點(diǎn)各組按需自行確定

 。2)定期組織教研活動(dòng),同時(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí),參與教師不得遲到、早退或無故缺席,有事先請假,并經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人批準(zhǔn)后方可,對不能遵守活動(dòng)時(shí)間和無故缺席者做好記錄。

 。3)教研組長提前準(zhǔn)備,安排好下次活動(dòng)主講人、內(nèi)容,并做好記錄。

  (4)活動(dòng)時(shí)每位教師需做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

  6、為了更好的推行小學(xué)英語跨越式教學(xué)的課題實(shí)踐,為了更好的實(shí)施

  “1∶1∶1”教學(xué)模式,英語組全體教師應(yīng)積極響應(yīng)、積極參與、積極支持、積極鼓勵(lì)、積極幫助實(shí)驗(yàn)教師備好課,上好課。

  7、鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí),共同提高。聽課、評課是實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施,是教師相互學(xué)習(xí),共同提高的重要途徑,是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。英語組應(yīng)組織教師多聽實(shí)驗(yàn)班的教研課,每周至少聽一節(jié)課,并向?qū)嶒?yàn)教師提出寶貴的建議和整改措施,讓實(shí)驗(yàn)教師積累更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更好的推行課題實(shí)踐。

  五、具體活動(dòng)安排

  三月份:

  1、制定學(xué)校跨越式教學(xué)實(shí)施方案

  2、跨越式教學(xué)培訓(xùn)

  四月份:

  1、跨越式教學(xué)研討活動(dòng)(三年級英語)

  五月份:

  跨越式教學(xué)示范課觀摩

  六月份:

  跨越式教學(xué)階段總結(jié)

  七月份:

  1、跨越式教學(xué)工作總結(jié)

  2、所有資料歸類裝檔

課題實(shí)施方案范例13

  英語字母教學(xué)作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),是小學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)。字母教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始,由于學(xué)生所掌握的英語知識十分有限,字母教學(xué)容易陷入單一枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中。如何使字母教學(xué)省時(shí)高效又充滿趣味呢?

  一、字母讀音教學(xué)。

  1、簡化字母讀音教學(xué)。

  我在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),由于現(xiàn)在學(xué)生接觸英語字母的機(jī)會(huì)比較多,所以大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排,每節(jié)課教

  二、三個(gè)字母,學(xué)生就會(huì)因?yàn)橛X得簡單而慢慢失去學(xué)的興趣,甚至?xí)䦟σ院蟮膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。而小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,如果一開始就讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣,將會(huì)使我們的英語教學(xué)陷入困境。所以我在教學(xué)字母時(shí),先花一二節(jié)課的時(shí)間教學(xué)所有的字母。這樣,學(xué)生有了一定的知識量,教師就能采取形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固,使學(xué)生在形式多樣的操練活動(dòng)中得到提高。

  2、強(qiáng)化個(gè)別字母教學(xué)。

  盡管許多學(xué)生對字母有了一定的掌握,但大多數(shù)學(xué)生都沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí),中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。例如學(xué)生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個(gè)字母存在著一定的錯(cuò)誤發(fā)音,我就在教學(xué)中加強(qiáng)這幾個(gè)字母的訓(xùn)練!癎g”和“Jj”強(qiáng)調(diào)[dэ]的發(fā)音!癏h”注意[ei]的發(fā)音!癓l”要講清結(jié)尾兩種發(fā)音的不同用法!癚q”和“Rr”要讓學(xué)生能辨清與語文課中音序表發(fā)音的區(qū)別。“Uu”和“Ii”要讓學(xué)生把音發(fā)到位。

  3、注重讀音歸類教學(xué)。

  把字母按讀音進(jìn)行分類是字母讀音教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),也是學(xué)生覺得有一定難度的一項(xiàng)內(nèi)容。如何使學(xué)生能較為輕松地得到較好的掌握?通過比較實(shí)踐,我采用游戲的方法,讓學(xué)生在玩的過程中不知不覺地得到掌握?梢圆捎谩罢O果”、“找朋友”、“釣魚”等各種形式各異的游戲方法。讓學(xué)生充分地動(dòng)起來,動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腳。也可以同時(shí)進(jìn)行小組競賽,既能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神,又能培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣,可謂一舉多得。

  4、豐富字母讀音操練。

  簡化字母讀音教學(xué)并不是縮短字母教學(xué)的時(shí)間,而是把時(shí)間更多地放到字母讀音的整體操練上了。字母的其中一個(gè)作用是根據(jù)字母表的順序在英語字典中直接快速地查找單詞,這就要求學(xué)生對字母表的順序了如指掌。對此我采用了一個(gè)較簡單但十分有用的游戲:“接龍”。學(xué)生逐個(gè)說出字母,并要求學(xué)生碰到元音字母拍手表示。還可以采用“Findyourneighbour”的游戲。把字母卡片發(fā)給學(xué)生,然后教師說一個(gè)字母,持有該字母卡片的同學(xué)馬上起立,而持有該字母前后字母卡片的同學(xué)也馬上起立,三人一起大聲朗讀手中的字母。

  二、字母書寫教學(xué)。

  1、字母形的教學(xué)。

  字母的書寫首先要求學(xué)生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學(xué)生記住它們的形狀特點(diǎn)。例如:彎彎的月亮(C)、零的突破(Q)、盤山公路(S)、三叉路口(T)、半只葫蘆(B)、一座寶塔(A)、勝利的象征(V)、大號魚鉤(J)、一張弓(D)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)、什么字母是個(gè)昆蟲?(Bb)、什么字母是我自己?(I)、什么字母既不是我,也不是他,而是你?(Uu)、盲人最喜歡什么字母?(Ii)。這些謎語既能讓學(xué)生記住字母的形,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以讓學(xué)生自編謎語,充發(fā)發(fā)揮學(xué)生的想象能力。在學(xué)生基本掌握字母的形狀后,還可以讓學(xué)生根據(jù)字母的一小部分來猜字母,這種方式比直接叫學(xué)生認(rèn)讀字母要好得多。在猜的過程中,學(xué)生的積極性十分高漲,對字母的形狀觀察得十分仔細(xì),這比單純由教師強(qiáng)調(diào)字母的形效果和效率都要高得多。

  2、字母寫的教學(xué)。

  字母的書寫是小學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),但小學(xué)階段的書寫對學(xué)生以后的書寫會(huì)產(chǎn)生重要的影響。我認(rèn)為無論什么書寫教學(xué)一定要從規(guī)范抓起。小學(xué)的英語書寫一定要求學(xué)生做到嚴(yán)格遵照書寫規(guī)范,教師絕對不能馬虎。我發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生要求是否嚴(yán)格,是學(xué)生書寫是否漂亮的一個(gè)重要原因。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和漂亮的書寫呢?首先在剛開始學(xué)習(xí)書寫的時(shí)候我就十分嚴(yán)格地要求學(xué)生的書寫,一有不合格的筆劃就要求學(xué)生重寫,盡管對教師來說,批改作業(yè)十分累,但其實(shí)也是一勞永逸的事,只要一開始嚴(yán)格地要求,學(xué)生自然就養(yǎng)成很好的書寫習(xí)慣和態(tài)度。其次,要讓學(xué)生樹立信心。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),英語字母的書寫不同于漢字的書寫,它沒有間架結(jié)構(gòu)的要求,學(xué)生只要慢慢地書寫,每一筆劃都寫到位,沒有寫不好字母的`學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生書寫不夠認(rèn)真時(shí),我先讓他們在我的監(jiān)督下一筆一劃地完成書寫任務(wù),然后及時(shí)地表揚(yáng)他們,并在全班同學(xué)的面前展示他們的書寫。這樣,他們肯定會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅,從而促使他們更加認(rèn)真地進(jìn)行書寫。最后還應(yīng)該采取一些適當(dāng)?shù)幕顒?dòng),讓學(xué)生覺得書寫是一件愉快的事。比如,可進(jìn)行定期的書寫競賽等。3、字母筆順教學(xué)。

  由于有許多字母形與語文教學(xué)中的拼音字母接近但又不完全相同,而且英語字母還有印刷體和書寫體之分,容易使學(xué)生在書寫時(shí)發(fā)生混淆,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多在這方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。特別是字母的筆順很難在作業(yè)中體現(xiàn)出來。我在讀字母以及拼讀單詞的時(shí)候,都要求學(xué)生用手指在空中比劃,以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫筆順的錯(cuò)誤。我們還可以以游戲的形式在課堂上多進(jìn)行字母的書寫練習(xí)。如可以讓學(xué)生用頭寫字母,用腳走字母,或幾個(gè)人一起造字母,學(xué)生通過參與這些活動(dòng),更好地掌握字母的書寫。4、字母格式教學(xué)。

  教師可以通過對字母在四線格里所占位置的歸類,讓學(xué)生掌握字母格式。這里要注意的是,到一定階段的時(shí)候,教師要讓學(xué)生能在沒有四線格的一條線上,甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。三、字母應(yīng)用教學(xué)!皩W(xué)以致用”,在教學(xué)中教師要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)字母的重要性,即搞清楚為什么要學(xué)習(xí)字母,有什么用等。

  我們可以通過字典讓學(xué)生了解到:“字典是根據(jù)字母表的順序來排列單詞的,學(xué)好字母你就能在英語字典中查單詞了!薄澳芨鶕(jù)字母表的順序直接快速地在字典里查找單詞和編寫人名、地名、國家名稱等的順序”這是《新標(biāo)準(zhǔn)英語》對字母表運(yùn)用的要求。

  另外還可以讓學(xué)生從日常生活中了解到字母的作用。向?qū)W生介紹一些常用的縮略語。如:CCTV、USA、PRC、UK、KFC、W.C.、AM、PM等。也可以讓學(xué)生自己去尋找一些字母的用法。如:衣服上的“S、L、M”的標(biāo)記。數(shù)學(xué)課中的“m、cm、mm”等常用標(biāo)記。這些內(nèi)容既可以豐富學(xué)生的知識,又可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使字母教學(xué)不再成為一件枯燥無味的事。

課題實(shí)施方案范例14

  一、本課題研究之背景

  1.新課程改革的要求

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”;“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生活動(dòng)方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

  網(wǎng)絡(luò)資源的利用,極大拓展和豐富了作文教學(xué)的空間和資源,開闊了學(xué)生眼界,豐富了作文素材。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境和自主作文的氛圍,創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò),“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時(shí)溝通。這不僅大大拓展了作文教學(xué)活動(dòng)空間,也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望得到發(fā)充分滿足。

  2.信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求

  在小學(xué)作文教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,也使作文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)得到有機(jī)的整合,將會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)除涉及到語文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會(huì)用到音樂、美術(shù)、科學(xué)、歷史、地理等方面的知識,在進(jìn)行作文的同時(shí),也學(xué)到了其他學(xué)科的知識,使各科知識得到同步增長,達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。

  3.小學(xué)作文教學(xué)的要求

  作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn),孩子的作文水平是家長關(guān)注的焦點(diǎn),加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設(shè)電腦課,許多家庭為了配合學(xué)校的教學(xué)都自備了電腦,如何充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,大面積提高學(xué)生的作文水平,以適應(yīng)時(shí)代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于作文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

  考察傳統(tǒng)思維中的作文教學(xué),我們認(rèn)為存在著兩個(gè)突出的問題。一是學(xué)生的視野“窄”,二是學(xué)生的作文內(nèi)容“空”。所謂“窄”,就是把課本作為唯一的學(xué)習(xí)場所,把教材作為唯一的學(xué)習(xí)資源,以為學(xué)習(xí)好語文書本上的知識是最根本的任務(wù)。其實(shí),這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)以及學(xué)生豐富多彩的生活割裂的狀況,使我們的作文教學(xué)仍然固守一隅,封閉在課堂上、書本上,不向?qū)W生的生活世界開放,不向信息化的社會(huì)開放。學(xué)生蒼白無味的生活,必然不能充分體驗(yàn)和享受作文的樂趣。所謂“空”,原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀,言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導(dǎo),茶壺里煮餃子——有貨倒不出,言之無法,“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。

  二、本課題研究的目的意義

  隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向;诖,我校提出本課題,其研究的意義在于:

  利用網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)建互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源在作文教學(xué)中充分運(yùn)用的作文教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高學(xué)生的說話、獨(dú)立思考及搜集、處理信息的能力,提高作文教學(xué)效率。提高實(shí)驗(yàn)教師作文教學(xué)研究的積極性及作文教學(xué)的能力、水平。提高實(shí)驗(yàn)教師組織、指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力、水平。

  三、本課題研究之具體目標(biāo)和內(nèi)容

  (一)教師目標(biāo):

  通過研究,更新教師的教育觀念,改革單一作文教學(xué)形式和教學(xué)手段,增強(qiáng)教師的科研意識和科研能力,使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用,使教師適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展,提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

  (二)學(xué)生目標(biāo):

  通過本課題的實(shí)驗(yàn),全面落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使中高年級的學(xué)生掌握寫作技能,初步具有觀察事物、分析事物的能力,讓學(xué)生逐步做到作文內(nèi)容具體,有真情實(shí)感,遣詞造句準(zhǔn)確,通順連貫,有條理性。另外,還要提高學(xué)生綜合能力,初步總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)資源與作文教學(xué)整合的規(guī)律和方法,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

  本課題研究的具體內(nèi)容

  通過“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的利用”研究,我們將圍繞如下內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn):

  1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大學(xué)生的知識面,豐富學(xué)生的積累;

  2.研究如何創(chuàng)建班級QQ群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學(xué)校博客群組,搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)資源的共享。

  3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高學(xué)生的寫作能力。

  四、課題研究的理論依據(jù)

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

  “學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解!苯(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)的.發(fā)展,多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò)的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設(shè)和“協(xié)作”“會(huì)話”發(fā)揮巨大的作用,自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀看,多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的知識建構(gòu)的認(rèn)知工具和認(rèn)知環(huán)境之一。

  贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

  使用觀察法和媒傳法等教學(xué)方法,恰時(shí)運(yùn)用多媒體課件生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生作文興趣。

  五、課題研究的主要方法:

  1.調(diào)查分析法

  調(diào)查分析學(xué)生的基本資料:家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。

  2、文獻(xiàn)研究法

  運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論,在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù);運(yùn)用文獻(xiàn)研究法研究培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容等,在開展對課程資源的比較研究的基礎(chǔ)上,借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)找到新的生長點(diǎn)。

  3、行動(dòng)研究法

  在本課題研究過程中,我們將有針對性地采取“五一”措施,即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊(duì)伍、建立一套機(jī)制、搭建一個(gè)資源平臺(tái)、探索一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。通過網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)作文教學(xué)中的利用研究,為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供廣闊的空間,達(dá)到“人——機(jī)——人”相互交流,即學(xué)習(xí)者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與教師和其他學(xué)習(xí)者(人)進(jìn)行互相交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)課題實(shí)際操作過程和實(shí)施的過程中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過程的研究,邊實(shí)踐邊探索,邊修改邊完善,使理論與實(shí)踐成果與應(yīng)用有機(jī)的統(tǒng)一起來。

  4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

  對“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)作文教學(xué)中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時(shí)積累總結(jié),對有效的教法和學(xué)法進(jìn)行總結(jié)、推廣。

  5、個(gè)案研究法

  本課題旨在通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用,促進(jìn)學(xué)生積極、有效、自主地習(xí)作,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,宜采用個(gè)案研究的方法展開對學(xué)生成長過程和規(guī)律的研究,可對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案袋管理,進(jìn)行跟蹤分析,于個(gè)性中見共性,于特殊中見一般。為課題的假設(shè)提供典型的事實(shí)例證。

  六.本課題研究之實(shí)施步驟:

  1.準(zhǔn)備階段(20xx年5月至12月)

  加強(qiáng)軟硬件建設(shè),成立課題組,制定課題計(jì)劃,落實(shí)人員分工,邀請專家對課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證;進(jìn)行師資培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)班選擇;組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論,統(tǒng)一課題組成員思想。

  第一階段的研究成果:

  (1)調(diào)查分析,掌握學(xué)生的基本資料:興趣愛好、網(wǎng)上行為、QQ號,為課題開展準(zhǔn)備資料。

  (2)完成班級QQ群建設(shè),教師依托安慶教育博客平臺(tái)制定班級作文網(wǎng)頁,通過初步試用論證可行性,制訂實(shí)施方案。

  2、實(shí)驗(yàn)階段(20xx年元月至20xx年6月)

  全面實(shí)施課題計(jì)劃,加強(qiáng)課題研究管理,舉行課題研究現(xiàn)場會(huì),定期展示研究進(jìn)程和成果,做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作;

  第二階段的研究成果:

  繼續(xù)深入班級作文網(wǎng)頁創(chuàng)建工作,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,適時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的得失,寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié);

  3、總結(jié)階段(20xx年7月至12月)

  主要目標(biāo):回顧總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況,整理實(shí)驗(yàn)中得到的各種材料,通過對比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過程中的得失,并請上級和有關(guān)專家對本實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行鑒定。

  第三階段研究成果:

  收集資料,撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和論文,力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認(rèn)同,并得到完善和大面積推廣。

  七、課題組成員分工情況:

  黃金舟:負(fù)責(zé)課題的定向、指導(dǎo),協(xié)調(diào)人員分工,監(jiān)督課題的實(shí)施,課題的總結(jié)。

  李思迪:負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的制訂、本校教育博客群組建設(shè),進(jìn)行課題行動(dòng)研究。將科學(xué)而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

  楊賢松:負(fù)責(zé)課題實(shí)施的調(diào)控,解決課題研究中所需的人力、財(cái)力等問題。

  石沉香:負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析,進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)問卷材料的收集。

  李聲宏、梅慶安:負(fù)責(zé)文獻(xiàn)研究,即研究對網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)具有指導(dǎo)意義的理論有哪些,有哪些指導(dǎo)意義,如何在實(shí)踐中運(yùn)用這種理論等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)論文資料的收集。

  石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠:進(jìn)行個(gè)案研究,即具體分析一些網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的典型課例,分析在這些課例中,教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個(gè)教學(xué)要素的地位和作用,與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比,有哪些顯著變化,效果如何,學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)個(gè)案案例資料的收集。

  八、完成本課題的條件分析

  1.人員結(jié)構(gòu):

  該課題組成員以一線語文教師為主,其負(fù)責(zé)人黃金舟,系安慶市首屆語文學(xué)科骨干教師,縣小語學(xué)科骨干教師,縣小語學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題,多篇論文獲省市級獎(jiǎng)并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負(fù)責(zé)人李思迪,于多年前便開始了信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)整合的研究與探索,曾于200xx年全國中小學(xué)骨干班主任國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)中承擔(dān)過本項(xiàng)目縣輔導(dǎo)教師工作,積累了一些處理網(wǎng)絡(luò)信息的經(jīng)驗(yàn)。有十幾篇論文獲省市獎(jiǎng),并有十多篇論文在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究,他們都是教學(xué)骨干,課程改革的積極實(shí)踐者,是課題研究的重要的人力資源。

  2.資料設(shè)備、科研手段等:

  隨著信息技術(shù)的發(fā)展,利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)極為便利。目前,我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng),已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室,一個(gè)教師電子備課室,共配備有連網(wǎng)微機(jī)百臺(tái)左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓(xùn);過關(guān)率達(dá)100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用,在運(yùn)用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí),并實(shí)行課題組長負(fù)責(zé)制,以確保課題研究的順利進(jìn)行。

  3.經(jīng)費(fèi)保障:

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育改革和實(shí)驗(yàn),他們對本課題十分關(guān)心,并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。

  學(xué)校的生存依賴于學(xué)校的發(fā)展,這是全體教職工的共同心聲。因此,我校完全有條件、有能力進(jìn)行課題的研究。

課題實(shí)施方案范例15

  一、課題研究的背景

  聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人!闭n前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段,雖然是在課前,但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí),指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的能力,對學(xué)生來說,是終身受益的。

  《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。教師講課要備課,學(xué)生上課更要備學(xué),即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),掌握自學(xué)的方法,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、難點(diǎn),為上課掃除部分知識障礙,通過補(bǔ)缺,建立新舊知識間聯(lián)系,從而有利于知識系統(tǒng)化;最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果,預(yù)習(xí)中不懂的問題,上課老師講解這部分知識時(shí),目標(biāo)明確,態(tài)度積極,注意集中,容易將不懂問題搞懂。因此,通過教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

  但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好,學(xué)生僅僅是把字詞一寫,課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn):低年級學(xué)生生字的書寫順序是錯(cuò)的,間架結(jié)構(gòu)不對;有的仍存在字詞不會(huì)寫,詞語查了工具書,不會(huì)結(jié)合具體的語言環(huán)境理解;有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解,放下參考資料又不會(huì)了;也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段,至于好在哪里沒有進(jìn)行深入地思考等等,這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),為完成老師布置的作業(yè)而已。其實(shí),在小學(xué)階段,有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認(rèn)識了一些字,特別是一年級上學(xué)期學(xué)過拼音之后,大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),預(yù)習(xí)需要教師精心組織,仔細(xì)指導(dǎo),才能有效,才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此,作為教師,要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā),根據(jù)教材內(nèi)容,有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)讀文,進(jìn)行預(yù)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

  作為語文教師,我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生,對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視,沒有形成良好的習(xí)慣,沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上,尤其是中下等的學(xué)生,只有聽的份,學(xué)習(xí)起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學(xué)習(xí),善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下,教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學(xué)中存在的問題以及解決的策略;我們也樂意總結(jié),反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下,提出了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究》的小課題研究。

  二、課題的界定

 。薄⒄n前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。

 。病⒄n前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo),使學(xué)生掌握有效的方法,提高自學(xué)能力。

 。场⑿W(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對小學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用教育調(diào)查,行動(dòng)研究的方法深入了解“小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。

  三、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀(文獻(xiàn)綜述)。

  通過查閱相關(guān)資料表明,對小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了,而且觸及小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究非常多!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究雖然多,但比較散,沒有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo),使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法,從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。

  四、課題研究的理論依據(jù)

  1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力!

  2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。

  葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說:“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了,上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論,不再是一味聽講,在教師是指導(dǎo)和訂正,不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程,就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績,學(xué)生們報(bào)告各自的`預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程,成了師生共同活動(dòng)的過程。在這里面,教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者,又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者;學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者,又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為,“惟有如此,學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書,在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益,他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成”

 。、建構(gòu)主義理論。

  建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο。在學(xué)習(xí)過程中,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動(dòng)接受者,而是認(rèn)知的主體,教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo),使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。4、心理學(xué)觀點(diǎn)。

  “皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動(dòng)作對客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害!

  五、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容

 。ㄒ唬┭芯磕繕(biāo):

  1、通過研究,引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達(dá)能力及自學(xué)能力。

 。病⑼ㄟ^研究,使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù),特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力,并不斷總結(jié),不斷實(shí)踐,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

 。、通過研究,努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高課堂效率,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 。础⑼ㄟ^學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識,提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì)促使教師深入學(xué)習(xí)理論,以研促教、以研助學(xué),教、學(xué)、研相互融合,在實(shí)踐中成長,提升教師教學(xué)研究的能力。

 。、力求構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。

  (二)研究任務(wù):

 。、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。

 。、小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。

  3、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。

  4、不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐。

  5、結(jié)合語文課文教學(xué)案例,讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。

  6、提出小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。

  六、課題研究的方法

 。薄柧碚{(diào)查法,調(diào)查教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題,包括學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等,以便及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)問題,更好地進(jìn)行研究。

 。病⑽墨I(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況,了解預(yù)習(xí)的意義,并對有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析,使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué),爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

 。场⑿袆(dòng)研究法:通過行動(dòng)研究,發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題,結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措施,再實(shí)踐、反思,并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息,最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理,形成經(jīng)驗(yàn)材料。

 。础⒃谡n題研究的過程中,把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不斷嘗試、分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)中出現(xiàn)的問題或案例,進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析,形成具體的資料。

  七、基本的研究思路

  (一)研究對象

  我校不同學(xué)段實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。

 。ǘ┭芯坎襟E

  1、課題準(zhǔn)備階段(20xx、12――20xx、2)

  1)成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,制定實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃。

  2)實(shí)驗(yàn)教師收集相關(guān)資料,理論學(xué)習(xí)。

  3)確定實(shí)驗(yàn)班級,調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況,了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

  4)調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。

  本階段成果為:《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》

 。、實(shí)施階段(20xx、3――2012、12)

  1)預(yù)習(xí)方法研究:實(shí)驗(yàn)教師對教材進(jìn)行梳理歸類,研究不同課文的預(yù)習(xí)方法,如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí),語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

  2)預(yù)習(xí)內(nèi)容研究:預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容

  3)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究:教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。

  4)預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測研究:教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

  5)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究:每個(gè)研究內(nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。

  內(nèi)容:

  1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔(dān)一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的課。

  2、每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序:

  先說課――進(jìn)行集體備課――做課—集體反思、總結(jié)

  3、每個(gè)課題組成員按要求上交研究材料。如:學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、教學(xué)反思,撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。

  本階段的研究成果為:語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例、錄像、圖片等。

  3、總結(jié)驗(yàn)收階段。(20xx、1――20xx、6)

  1)整理實(shí)驗(yàn)過程中的資料,撰寫課題總結(jié)報(bào)告。

  2)編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

  3)申報(bào)課題結(jié)題,并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

  八、課題研究的成果及形式為:

  1、課題研究報(bào)告。

  2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的錄像、圖片等。

  3、本課題研究中,學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)文集。

  4、構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。

  5、學(xué)生習(xí)得了有效的預(yù)習(xí)方法,提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

 。丁⒔處熣莆樟丝茖W(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程,使學(xué)生在日積月累的長期實(shí)踐中得到自求得知的鍛煉。

 。、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。

  九、課題組成員及分工

  1、課題指導(dǎo)組:王聲明、徐燕。

  主要任務(wù):文獻(xiàn)資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。

  2、課題負(fù)責(zé)人:龔小琳。

  主要任務(wù):完成課題立項(xiàng)申請報(bào)告;課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì);全面負(fù)責(zé)本課題的研究進(jìn)程;總結(jié)整理本課題的研究成果。

  3、課題實(shí)施教師:彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學(xué)霞、武穎、崔淑琴。

  主要任務(wù):

  1)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,為順利進(jìn)行課題研究打基礎(chǔ)。

  2)就課前預(yù)習(xí)情況在老師、學(xué)生、家長中開展調(diào)查(龔小琳、高學(xué)霞完成調(diào)查報(bào)告);收集、整理各種研究資料;教師開展討論與交流,商定課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。

  3)在自己所任教的年級、班級中實(shí)施此課題的研究方案,并在實(shí)施過程中收集資料,總結(jié)反思,寫出案例。

  4)開展課題探索與實(shí)踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔(dān)一節(jié)研討課,要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)內(nèi)容。

  5)實(shí)施者撰寫研究論文和個(gè)案。

  十、主要參考文獻(xiàn)。

  1、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

  2、劉良華《自學(xué)成材還是聽講成材》

 。场⒅醒虢炭扑帲骸度~圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社

 。、劉春生《作業(yè)的革命》

  5、《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽芬、彭隆總主編

 。、《魏書生談?wù)Z文教學(xué)》河海大學(xué)出版社魏書生著7、《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著

  備注:在課題的實(shí)施過程中,將會(huì)根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。分享:

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