大學(xué)班級建設(shè)方案
為了確保事情或工作扎實開展,我們需要事先制定方案,方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。制定方案需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的大學(xué)班級建設(shè)方案,歡迎大家分享。
一、方案設(shè)計的背景
自1999年開始我國高校進行了不斷的大規(guī)模擴招,在校生人數(shù)急劇膨脹,近幾年高校開始實行學(xué)分制和彈性學(xué)制,由此帶來了班級規(guī)模急劇擴大、班級結(jié)構(gòu)相對松散、班級構(gòu)成呈現(xiàn)動態(tài)化趨勢。另外,獨生子女構(gòu)成大學(xué)生的主流群體,80末的獨生子女一代更強調(diào)個性和自我。大學(xué)新生在從中學(xué)走進大學(xué)時普遍存在著入學(xué)適應(yīng)方面的問題,新生面臨著來自新環(huán)境、新角色的挑戰(zhàn),面臨從中小學(xué)的應(yīng)試教育走向大學(xué)的較為開放的專業(yè)和職業(yè)教育,從家庭生活模式向社會生活模式過渡,這種過渡需要一段時間,需要學(xué)校給予幫助,入學(xué)教育是學(xué)校協(xié)助新生完成身份過渡及入學(xué)適應(yīng)的重要環(huán)節(jié)。
目前高校的新生入學(xué)教育盡管內(nèi)容比較豐富,包羅萬象,但時間普遍較短,形式比較單一,參與人員專業(yè)性不足,形式主義傾向比較嚴重。從一些實證研究來看,盡管有些高校嘗試用新的教育途徑和手段,比如把團體輔導(dǎo)加入新生入學(xué)教育環(huán)節(jié),但由于時間比較短加之缺乏切實可行的組織形式和合適的活動設(shè)計方案,因此,在高校的實踐領(lǐng)域運用的并不多,受到相當(dāng)大的制約。
目前高校的新生入學(xué)教育盡管內(nèi)容比較豐富,包羅萬象,但時間普遍較短,形式比較單一,參與人員專業(yè)性不足,形式主義傾向比較嚴重。從一些實證研究來看,盡管有些高校嘗試用新的教育途徑和手段,比如把團體輔導(dǎo)加入新生入學(xué)教育環(huán)節(jié),但由于時間比較短加之缺乏切實可行的組織形式和合適的活動設(shè)計方案,因此,在高校的實踐領(lǐng)域運用的并不多,受到相當(dāng)大的制約。
二、方案設(shè)計的理論基礎(chǔ)
。ㄒ唬┥鐣䦟W(xué)習(xí)理論
社會學(xué)習(xí)理論(social-learning theory)是20世紀(jì)60年代由班圖拉和沃爾斯特等人提出與發(fā)展起來的,以刺激-反應(yīng)的觀點為基礎(chǔ)并通過實驗的方法來擴大探討社會環(huán)境(如他人、群體、文化規(guī)范或風(fēng)俗習(xí)慣等)如何影響人產(chǎn)生某些習(xí)得行為的一種理論。這個理論認為人的一切社會行為都是在社會環(huán)境影響下,通過對示范行為的觀察學(xué)習(xí)(observational learning)而得以形成、提高或加以改變的。
班圖拉還提出了環(huán)境(e)、人(p)和行為(b)三者的交互決定論(reciprocal determinism)。他認為,人的社會行為是人的內(nèi)部因素(主要是認知)與環(huán)境(主要是社會因素)相互作用(選擇與影響)的信息加工活動的結(jié)果;人的認知不僅會影響行為的組織,而且行為的反饋又會使人產(chǎn)生結(jié)果的認知與調(diào)節(jié)功能的提高;人的行為不僅改變著環(huán)境,環(huán)境也制約著人的行為。所以,人不是完全自由、可以為所欲為的實體,因為他受制于環(huán)境與社會;但同時,人又不是完全被動的反應(yīng)者,因為他通過與社會的相互作用形成了以認知為中介的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng),它們是交互決定的。
。ǘ﹫稣摵腿后w動力學(xué)理論
心理學(xué)家勒溫在研究個人行為所由產(chǎn)生的心理事實時,發(fā)現(xiàn)人是一個復(fù)雜的能量系統(tǒng),它在外部環(huán)境的包圍與影響下存在著一個由e(environment,由準(zhǔn)物理、準(zhǔn)社會和準(zhǔn)概念的事實組成的心理環(huán)境)和p(person,由需要、欲望與意圖等內(nèi)部個人區(qū)域[即i-p]和知覺運動區(qū)域[即p-m]組成的人)構(gòu)成的心理生活空間(psychological life space,簡稱lsp),這個空間是一個心理動力場(psycho dynamics field)。通常,內(nèi)部個人區(qū)域中的小區(qū)之間保持著平衡的緊張狀態(tài),如果內(nèi)外刺激促使某一個小區(qū)(如饑餓小區(qū))的緊張度提高,平衡狀態(tài)就會被打破。為了恢復(fù)平衡,就會在心理環(huán)境中尋求能滿足需要的目標(biāo),和釋放能量發(fā)動行為去達到目標(biāo)。這種目標(biāo)若能滿足需要和減除緊張,就具有正誘發(fā)力,引起個體取向;否則就具有負誘發(fā)力,引起拒斥。人的各種行為都是外部環(huán)境通過人的自我狀態(tài)(p)和心理環(huán)境(e)兩種力量相互作用所構(gòu)成的心理動力場而發(fā)生的。為說明這一現(xiàn)象,勒溫采取了一個公式:b=f(p,e)=f(lsp),即行為是環(huán)境與人的函數(shù),或說是心里生活空間的函數(shù)。
后來他把p看成是許多人,把e理解為準(zhǔn)社會的心理環(huán)境,這個就構(gòu)成了群體的生活空間。由于群體內(nèi)人與人之間存在著相互影響,相互滲透的交互作用,群體為滿足共同的需要也在尋求與確定各種準(zhǔn)社會的目標(biāo),于是便會出現(xiàn)各種能量的匯聚、沖突、平衡與失衡以及群體行為的趨向和拒斥等現(xiàn)象,即群體的心理動力場。個人在群體中生活其行為不僅取決于個人的生活空間,而且也受群體心理動力場(如人際關(guān)系、群體決策、輿論、氣氛等)的制約。所以,引起群體變化而改變個體的觀念或行為習(xí)慣比直接一個個地去改變個體要容易得多;只要群體價值觀沒有改變,就很難使個體放棄群體標(biāo)準(zhǔn)來改變原有的主見。
。ㄈ﹨⒄杖后w理論
參照群體理論(theory of reference group)是關(guān)于人的社會心理態(tài)度和行為怎樣受其從屬的或追求的群體參照力所影響的社會心理學(xué)理論。參照群體可以分為很多種,它的主要作用有兩種:規(guī)范作用和比較評價作用,這兩種作用往往是統(tǒng)一的,有時同一群體可同時起這兩種作用。
關(guān)于個體選擇參照群體所依賴的條件,梅頓于1957年在《社會理論與社會結(jié)構(gòu)》一文中曾提出:1.如果群體對自己的成員沒有充分的威信,那么其成員將傾向于挑選外部的、非會員的群體作為參照群體;2.個體在自己群體中越是孤立,地位越低,就有可能把外部群體當(dāng)作參照群體,期望在那里占有較高的地位;3.社會流動性越大,個體改變?nèi)后w從屬性的可能性越大;4.個體對參照群體的選擇,也依賴于個性特征。
。ㄋ模ヽis(企業(yè)識別系統(tǒng))理論
cis,英文為“corporate identity system”,具體含義是企業(yè)識別系統(tǒng)。它是針對企業(yè)經(jīng)營理念與精神文化,運用整體傳達系統(tǒng)貫徹給企業(yè)內(nèi)部與社會大眾,使其對企業(yè)產(chǎn)生一致的認同感或價值觀,從而達到形成良好的企業(yè)形象和有效促銷產(chǎn)品目的的設(shè)計系統(tǒng)。ci分為mi (mind identity,理念識別,最高決策層導(dǎo)入企業(yè)識別系統(tǒng)的原動力,企業(yè)經(jīng)營理念與精神文化) 、bi ( behavior identity,行為識別,動態(tài)的識別形式,對外回饋、參與、活動,對內(nèi)組織、管理、教育等)和vi( visual identity,視覺識別,靜態(tài)的識別符號,具體化、視覺化的傳達形式) 三個部分。
三、方案設(shè)計的基本狀況
。ㄒ唬┗舅悸
根據(jù)大學(xué)新生班級建設(shè)的內(nèi)容和目的,本著系統(tǒng)化、體驗式的原則,將本方案分為三個環(huán)節(jié):熟悉環(huán)境、組織構(gòu)建和成員發(fā)展規(guī)劃。各個環(huán)節(jié)之間可以有交叉的部分,每個環(huán)節(jié)由若干個活動單元組成,各個活動單元之間互相聯(lián)系,各活動單元的形式均可以多樣;顒拥闹笇(dǎo)者最好為該班級的班主任或者輔導(dǎo)員,該班主任或輔導(dǎo)員應(yīng)該是接受過團隊輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)的教師,能夠?qū)F隊活動中出現(xiàn)的各種問題進行有效的掌控,并能引導(dǎo)團隊活動朝向設(shè)定目標(biāo)。
。ǘ┗顒幽繕(biāo)
本方案中所提及的團體輔導(dǎo)的總體目標(biāo)是推動大學(xué)新生迅速在新環(huán)境中打破隔閡,熟悉大學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,通過行之有效和形式新穎的活動促進新生班級組織的構(gòu)建,在此過程中促使同班新生之間的交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與精神,樹立良好的班風(fēng),提高班集體的凝聚力,進而為形成優(yōu)秀的班級文化打下基礎(chǔ)。在此總目標(biāo)下可以根據(jù)每個活動單元的具體情況設(shè)置單元活動目標(biāo)。
。ㄈ┹o導(dǎo)內(nèi)容與形式
為了達到活動目標(biāo),本方案將把活動的三個環(huán)節(jié)分解成八個單元的活動,將輔導(dǎo)的目標(biāo)融入到各單元活動中,使學(xué)生在親身體驗中了解班級,培養(yǎng)學(xué)生的自我認識和管理意識,促進班集體凝聚力的形成。八個單元的活動輻射到八個周,每周一個單元,每個單元突出一個主題,各個單元活動時間不是完全封閉的,有些任務(wù)的完成需要在集中活動結(jié)束后由各個小組分散進行;顒拥男问綖橛螒颉⒂懻、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、行為演練、實地考察等,最后以形成班級組織和分享感受結(jié)束活動。某些活動后布置作業(yè),要求成員在學(xué)習(xí)和生活中實踐學(xué)會的新行為,并寫出自己在活動中的感受、收獲以及對以后活動的建議。
。ㄋ模┲黝}單元設(shè)計
主題單元設(shè)計包括以下內(nèi)容:確立單元名稱;確定輔導(dǎo)目標(biāo);設(shè)計、明確輔導(dǎo)活動的內(nèi)容;選擇輔導(dǎo)活動的形式;確定輔導(dǎo)活動時間;選擇輔導(dǎo)活動的地點;準(zhǔn)備輔導(dǎo)活動的材料;評估輔導(dǎo)活動的效果。
(五)活動反饋與結(jié)果分享
通過活動反饋來了解和把握活動的效果,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)和及時反饋、學(xué)生個人活動后的感悟、指導(dǎo)者的及時回應(yīng)、對學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)以及后期班級組織運行的效果來調(diào)整和修改活動方案。在本活動方案中,單元活動的結(jié)果分享也是重要的環(huán)節(jié),在活動中指導(dǎo)者要注意留出一定的時間來引導(dǎo)學(xué)生對活動結(jié)果進行分享。
(六)方案的評估
對于方案的評估,可以采用心理測量和問卷調(diào)查的方法進行,可以選擇一個與接受輔導(dǎo)班級同質(zhì)性比較好的班級進行“實驗組—對照組”的對比測驗,分別對各班級新生進行前后測,了解活動前后學(xué)生心理素質(zhì)的變化情況,從而了解實際的活動效果;另外還可以在四年的學(xué)校生活中檢驗接受輔導(dǎo)的班級運行狀況和班集體建設(shè)情況。此部分的關(guān)鍵是選擇合適的心理測量問卷進行前后測,心理測量問卷的選擇與團隊輔導(dǎo)活動的目標(biāo)有關(guān)。
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