學前教育研究方案

　　為了確保我們的努力取得實效，時常需要預先制定一份周密的方案，方案具有可操作性和可行性的特點。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的學前教育研究方案，歡迎大家分享。

　　學前教育研究方案1

　　一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

　　1．教育科學研究的道德倫理性

　　答：教育科學研究不能違背道德倫理，即教育科學研究所采用的研究方法不能對研究對象的身心發(fā)展起到消極的影響。

　　2．預測性假設

　　答：是對事情未來的發(fā)展趨勢的科學推測，是基于對現(xiàn)實事物的更深入、更全面的了解基礎上提出的更復雜更困難的一種假設。

　　3．自然觀察法

　　答：是指在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態(tài)下進行觀察的方法。

　　4．個案研究

　　答：又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。所謂的單一研究對象可以是一個個體、一個社會組織（如幼兒園、家庭、社區(qū)）、一個團體、一個情境或事件等。

　　5．課題論證

　　答：是指對選定的課題進行分析、評價和預測。

　　6．“行動研究環(huán)”

　　答：行動研究是由確定共同感興趣的領域、資料收集、資料整理、分析和解釋、采取行動等構成。

　　二、簡答題（每小題8分，共40分）

　　1．確立研究課題的原則有哪些？

　　答：

　　一、迫切性原則是指課題的選擇應該是教育實踐中急需解決的問題。既包括基礎性課題，也包括應用性課題。

　　二、創(chuàng)造性原則是課題選擇的一項基本原則。研究者要已為人類增加新知識、新見解為己任，解決不斷出現(xiàn)的新問題。

　　三、科學性原則是指選題必須以事實為依據(jù)，所選擇的課題不能違背已經(jīng)經(jīng)過實踐檢驗的科學原理。課題的選定要注重科學性原則，與人們的思維定式做斗爭。

　　四、可行性原則是指被研究的問題具有實現(xiàn)的可能性。它包括主客觀兩方面的條件。主觀條件是指研究者本人的'知識、能力、經(jīng)驗、專長、愛好、

　　研究熱情等等�？陀^條件是指科研經(jīng)費、實驗設備、人力、必要的資料、技術和人力準備等等。課題的選擇應有利于發(fā)揮研究者的專長，這樣才會獲得較好的科研成果。研究者還要結合個人的具體工作，通過主觀努力去克服一些條件的不足，盡量創(chuàng)造一些必要的條件去完成課題。

　　2．簡述文獻在教育研究中的作用。

　　答：文獻是使用文字、符號或圖形等方式記錄人類活動或知識的一種信息載體，是人類腦力勞動成果的一種表現(xiàn)形式。文獻在教育研究中的作用主要表現(xiàn)在以下四個方面：

　　一、全面掌握所要研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向

　　二、為研究提供有益的思路、方法

　　三、為研究提供科學的論證依據(jù)

　　四、避免重復勞動，提高科學研究的效益。

　　3．簡述教育調查研究的一般特點。

　　答： 第一，教育調查研究完全是在自然狀態(tài)下進行的，對于研究對象不作任何干涉和控制。這就避免了觀察法被動等待觀察現(xiàn)象出現(xiàn)的弊病，也克服了實驗法需要控制條件的局限。第二，教育調查研究是一種間接的觀察，調查可以對不能直接觀察研究的對象和現(xiàn)象，進行事后追蹤研究。第三，教育調查研究能夠提供教育現(xiàn)象之間可能存在的因果關系的線索，但并不能直接確定因果關系的存在。因為教育調查完全是在自然狀態(tài)下進行，其中許多變量會同時發(fā)生作用，研究人員又不可能對一些干擾因素進行排除，而只能分析事情發(fā)生的可能原因。因此，教育調查必須通過設計的合理性來提高其結果的科學性。第四，教育調查所搜集的資料可以是關于研究對象現(xiàn)狀的資料，也可以是關于研究對象過去情況的資料，其中以關于現(xiàn)狀的資料為主。

　　4．比較循環(huán)組實驗與等組實驗在操作順序上的不同。

　　答：循環(huán)組實驗的實驗操作順序，與等組實驗的順序基本相同，不同之處在于：第一，等組實驗需要嚴格選擇實驗組、對比組，控制無關因素，保證兩組對象非實驗條件完全相同，即不存在顯著差異，而循環(huán)組實驗則不需要過分控制，在實驗對象選擇上可以隨意一些。在教育實踐中，不打破形成的自然教學班，就可進行實驗。第二，循環(huán)組實驗的順序比等組實驗要多一個步驟，即實驗班、對比班是交互進行的，而等組實驗，實驗班和對比班是確定不變的。因此，循環(huán)組實驗在操作順序上，可對照等組實驗順序。

　　5．訪談中的記錄要注意哪些問題？

　　答：①盡可能詳細記錄訪談對象對非限定性的問題的所有回答，以及回答限定問題時主動作出的額外說明，后者對隨后的資料分析很有價值；②記錄過程中，不要試圖去總結、分段或改正語法；③不僅要記錄語言信息，而且要記錄非言語信息；④在記錄的同時，還應注意與訪談對象保持聯(lián)系，以保證訪談順利進行；⑤訪談結束后，應盡快整理訪談記錄，對記錄時所使用的各種符號、縮寫等作出翻譯和說明。

　　三、論述題（每小題15分，共30分）

　　1．結合例子，談談教育實驗實施階段應該注意的問題。

　　答： 1.教育實驗要體現(xiàn)正面教育性。進行實驗前，研究者必須對問題進行認真的理論鉆研，至少根據(jù)最新的科學理論，估計不會發(fā)生任何不良影響才可以進行，如40年代的一個實驗，從孤兒院選一批新生兒置于暗箱中，只保證吃喝而不給任何其它刺激，結果這些原本正常的嬰兒，機能逐漸退化，直至癡愚。這一實驗后來因受到強烈的社會譴責而被迫停止。

　　2.被試必須保持正常狀態(tài)。被試的正常狀態(tài)是實驗結果具有科學價值的重要前提。如，實驗對象處于傷害性刺激中或者處于極度疲勞狀態(tài)下而進行的教育實驗，其實驗結果均是不可信的。

　　3.必須認真考慮所采用的手段和技術會不會產(chǎn)生不科學的結論。研究者應當在設計實驗和進行實驗的過程中對每一步、每一技術加以檢查，看所收集的資料是否正確地反映事實，有無虛假歪曲等情況。如，在對幼兒進行智力開發(fā)性實驗時，什么是智力，如何評價智力，開發(fā)智力的方法等都應注意手段、技術的科學規(guī)范。

　　4.正式實驗前，應先在小范圍內進行一些試探性的實驗，在取得初步結果并通過適當?shù)臋z查和必要修正的基礎上，才逐步擴大實驗范圍和繼續(xù)深入的實驗。從對兒童的影響上，從實驗成功的把握上，從人力、物力、財力上，都不允許一開始就冒險進行大規(guī)模的實驗。

　　2．試論學前教育科學研究應遵循的基本準則。

　　答：（1）發(fā)展性：即研究過程與結果應該對兒童的身心發(fā)展起促進作用，使研究對象從中受益。應該做到：研究活動不與日常活動所倡導的行為規(guī)范相違背；不能為兒童的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑；不能為了顯示實驗組的效果而剝奪對照組兒童的基本教育環(huán)境和條件。

　�。�2）自然性：就是在真實自然的情境中進行研究。研究的進行盡量不增加教師和幼兒的負擔，不影響他們的正常活動，使幼兒表現(xiàn)自然，以便獲得真實的資料。

　　（3）適宜性：就是要考慮幼兒的能力水平來設計研究中要求幼兒完成的任務。對幼兒進行測試的時間不宜過長，一般不超過20分鐘。由于幼兒的語言表達能力有限，應注意通過動手操作來評價幼兒某方面的行為或發(fā)展水平。

　　（4）準確性：研究過程的方案不能隨意更改。要從多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究過程中應時時控制無關因素的干擾，確保研究的信度和效度，這樣才能得出科學的結論。

　　（5）可行性：考慮人員、經(jīng)費、設備、技術等條件的承受能力時，應該實事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂幼兒園原有的正常教學計劃和作息時間。

　　學前教育研究方案2

　　第一章

　　一、教育研究的科學原則：1.客觀性（首要原則） 2.教育性3.倫理性4.實用性5.可行性6.準確性7.發(fā)展性

　　二、學前教育研究的定義：學前教育是教育的一個階段，主要指的是針對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，學前教育會給未來的高級教育打下基礎，所以良好的學前教育對每一個人來說都至關重要。

　　三、基礎研究（理論）與應用研究（實踐）是學前教育的兩個重要類別

　　四、學前教育研究的功能

　　1.描述：對現(xiàn)象及其形式、結構、特征、變化以及現(xiàn)象之間關系的描述

　　2.預測：依照一定的方法與規(guī)律對未來的事情進行測算

　　3.解釋：思考并合理說明某一教育現(xiàn)象的原因、本質及規(guī)律等

　　4.改進：尋求解決問題的方法和策略，改進不良現(xiàn)狀，是學前教育發(fā)展向理想的目標不斷靠近并無限接近

　　第二章

　　一、范式：人物：托馬斯.庫恩

　　二、什么是范式：學科共同體所持有的共同理念，在共同體內公認的研究問題和研究框架及理論視角。

　　三、分類：

　　1.實證主義（量性研究）：涂爾干

　　2.解釋主義：伽達默爾的闡釋學 胡塞爾的現(xiàn)象學

　　3.結構主義：列為-斯特勞斯的人類學 拉康的心理學

　　4.后結構主義：

　　四、量的研究和質的研究的區(qū)別：

　　1．具體的假設：量：假設存在一個客觀的社會現(xiàn)實且在不同的時間和情境中相對不變質：假設社會現(xiàn)實是由參與其中的人共同持續(xù)建構的.

　　2研究對象：.量：研究總體或代表總體的樣本 質：研究個案

　　3.研究態(tài)度：量：從機械論的角度看待社會現(xiàn)象中的因果關系

　　質：在解釋社會現(xiàn)象的因果關系時，人的目的被賦予主要作用

　　4.研究現(xiàn)象：量：研究行為和其他觀察的對象

　　質：研究個體創(chuàng)造的內在含義和其他內部現(xiàn)象

　　5.分析資料的方法：：量：統(tǒng)計方法分析 質：分析歸納

　　五、四種研究方式：1.文獻研究2.實地研究3.實驗研究4.調查研究

　　第三章學前研究的倫理

　　一、政府的有關法規(guī)：研究對象的規(guī)章應該是始于1946年審判23名納粹醫(yī)生和科學家的紐倫堡軍事法庭的判決書

　　二、研究的基本原則：

　　1.尊重被試：第一倫理原則

　　2.知情同意：研究人員要讓研究對象知曉研究的目的、研究可能存在的危險、研究人員的基本情況等有關該研究的信息，并在這個基礎上獲得研究對象的同意

　　3.隱私保護：為了讓保障研究對象的私人興趣及特質，進行教育研究是要遵守匿名及隱私原則

　　4.不欺騙：研究者必須誠實。真誠地對待研究對象

　　5.文化平等：研究對對象在性別，民族、文化背景等方面的差異，但是他們在研究中應該得到一視同仁的對待

　　第四章 基本過程

　　一、操作程序

　　1.選擇與確定研究問題2.擬定研究計劃3.收集、分析研究資料，得出研究結論4.撰寫研究報告、學術論文

　　第四章 觀察法

　　一、觀察法的含義：是研究者通過對目標行為進行有目的、有計劃地考察、記錄、分析，從而獲得研究資料的方法

　　二、觀察法和日常生活中的觀察的區(qū)別：日常生活中的觀察也具有很大的隨意性、無意性，而科學研究中的觀察是研究者需要利用觀察獲取研究資料，并通過對研究資料的分析得出研究結論。

　　三、觀察法在學前教育研究中的意義

　　1.與訪談法、問卷法需要幼兒按要求回答問題不同，在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態(tài)的行為表現(xiàn)，因此，研究過程相對來說更加容易

　　2．觀察法記錄的不僅僅是被觀察者的目標行為，而是要對被觀察著所處的環(huán)境，目標行為從起因到結束的全過程進行考察，這樣更好的了解幼兒，更加準確地解釋幼兒的行為

　　3.相對其他方法操作比較簡單，適合幼兒教師應用

　　四、觀察法的操作程序

　　1.確定、定義目標行為

　　2．確定觀察類型

　�、儆^察者是否嚴格設計觀察過程：有結構和無結構觀察

　　②觀察者是否參與被觀察者的活動：參與和非參與觀察

　�、垩芯空呤欠窨刂票挥^察者所處的環(huán)境：自然和實驗觀察

　　3.記錄觀察內容

　　4．處理觀察數(shù)據(jù)

　　五、日記描述法：1.時間：每天或是隔幾天記錄一次，研究時間持續(xù)一段時間，一般在數(shù)月以上2.記錄的內容：比較廣泛3.觀察對象：研究對象保持不變，進行長期觀察，掌握其成長、發(fā)展的過程

　　六、軼事記錄法：

　　1.記錄內容：具有針對性，更具體

　　2.不受時間限制，只要觀察到就做記錄

　　七、敘事記錄的優(yōu)點：

　　1.能夠提供對觀察對象及其所處環(huán)境有整體全面的印象

　　2.簡便易行

　　缺點：

　　1.不適合獲得量性數(shù)據(jù)

　　2.很難確保研究效度

　　3.由于此種記錄方法是被觀察者數(shù)目受限，往往只適用于被觀察者本人，而缺乏普適性

　　八、時間取樣法：又稱時段取樣，時間取樣閥的取樣單位是時間（時段）—選取特定時間段進行觀察

　　九、事件取樣法：在觀察過程中，只要目標行為出現(xiàn)變進行記錄的方法

　　第五章問卷法

　　一、問卷法的含義：問卷法是一種以問卷作為工具和手段來進行資料收集的調查方法

　　二、問卷法的信度

　　信度是指在相同或類似的條件下，用相同的方法或技術對同一對象重復實測后，獲得結果的一致性程度。

　　三、問卷法的效度

　　效度是指測量方法或技術能夠測量出它所要測量的概念或特質的準確性程度，效度主要指的是準確性和有效性。

　　四、問卷法的效度主要包括內在效度和外在效度

　　五、設計問卷：卷首語、問題和答案、編碼及其他資料

　　六、答案的設計：窮盡性、互斥性（相互排斥，不能重疊）

　　七、問卷回收率至少要有50%才是足夠的，要至少達到60%的回收率才是算好的，而達到70%是非常好的，調查一類專業(yè)人群，最低的有效回收率為70%。

　　第六章 訪談法

　　一、定義：訪談法即訪問者以口頭談話的形式，詢問被訪者相關問題，并從被訪者的回答中獲取所需信息、研究資料的方法

　　二、訪談法和日常生活的談話的區(qū)別：

　　1.日常 輕松隨意，有感而發(fā)，即興而談訪談法：要考慮訪談的目的、主要內容

　　2.日常：雙方互問互答，信息交流過程中雙方的地位是平等的訪談：信息交流是單向的，主要是訪問者發(fā)問，被訪者回答

　　3.日常：談話結束后，交流就宣告結束訪談：結束后，研究人員要對訪談過程進行量性或質性的研究，并得出結論

　　三、訪談法的操作程序

　　制定訪談計劃、選擇訪談對象、確定訪談形式、明確訪談提綱、 實施訪談

　　四、深度訪談 被訪者人數(shù)在25位左右

　　五、訪談對象應該排除的：

　　1.熟人、朋友、領導或是下屬

　　2.排除初次拒絕參加訪談的人和特別積極參加訪談的人

　　3.訪談要得到監(jiān)護人、管理者的許可（18歲以下的未成年人）

　　六、訪談形式的類別：1.研究者對訪談內容的控制程度：封閉式、開放式、半開放式

　　2.單次訪談中被訪者的人數(shù):個別、焦點團體訪談

　　3.對同一被訪者的訪談次數(shù)：一次性、多次性訪談

　　4.訪問者與被訪者的接觸方式：直接訪談和間接訪談

　　5.訪談的正式程度：正式和非正式訪談

　　七、訪談的問題分為：開放型和封閉型、具體型和抽象型

　　八、研究者應是虐待兒童的法定報案人

　　第七章測驗法

　　一、測驗法的特點：客觀性、間接性

　　二、測驗的類型：

　　1、測驗的方法分：標準化和非標準化

　　2. 測驗的內容和功能分：成績、能力、個性測驗

　　3. 測驗的對象：個別、團體

　　4.測驗呈現(xiàn)材料的性質分：文字、非文字

　　5. 測驗的目的分：診斷性、描述性、預測性

　　三、測驗法在學前教育研究中的應用:人才選拔、因材施教、對癥下藥、教育評價

　　四、“比內-西蒙智力量表”。是世界是第一個智力量表

　　五、韋克斯勒智力測驗（韋氏測驗）

　　第八章行動研究

　　一、 概念：一種在教育教學時間活動過程中產(chǎn)生和進行的，有教育理論工作者和實踐者共同參與，以研究解決教育教學實踐問題為根本母的。對教育行動做研究，在教育行動中研究，以研究促進教育行動的研究類型和方法。

　　二、 行動研究的基本步驟：確定研究問題、設計研究方案、選擇研究對象、采取行動、搜集資料、分析研究資料、得出研究結論、提交研究報告及反思與改進。

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