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初中語文雙減作業(yè)設(shè)計方案（精選5篇）
為了確保我們的努力取得實效，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家整理的初中語文雙減作業(yè)設(shè)計方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中語文雙減作業(yè)設(shè)計方案 篇1
縣教育系統(tǒng)始終堅持把抓好“雙減”工作作為推動xx基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，作為辦好人民滿意教育的切入口，統(tǒng)籌推進減負與提質(zhì)、校內(nèi)與校外、嚴管與厚愛、考試與評價，不斷提高學校教育教學質(zhì)量，規(guī)范校外培訓行為，促進學生全面發(fā)展和健康成長。
一、統(tǒng)籌好減負與提質(zhì)。
只有減輕大量機械重復的作業(yè)負擔，切實發(fā)揮好作業(yè)檢驗課堂教學成效的基礎(chǔ)作用，把學生從效率低效果弱的刷題苦海里解放出來，把家長從繁重的作業(yè)輔導或送孩子校外培訓的焦慮中解放出來，才能真正破“重智輕德”，立“以德為先”，實現(xiàn)“五育并舉”必須要把作業(yè)總量控下來，中小學校要制定和完善作業(yè)管理細則，確保小學一二年級不留書面家庭作業(yè)、小學其他年級書面家庭作業(yè)時間不超過60分鐘、初中不超過90分鐘剛性要求得到有效落實。必須要把作業(yè)質(zhì)量提上來，中小學要聚焦素養(yǎng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、布置、批改、分析反饋、輔導等教與學閉環(huán)管理機制，將作業(yè)設(shè)計與實施納入校本研修重要內(nèi)容。中小學要建立完善常規(guī)制度，明確檢查考核要求，讓教師教學、學校檢查考核有據(jù)可依，有章可循，將作業(yè)布置與批改情況的檢查結(jié)果與教師績效考核等掛鉤。
二、統(tǒng)籌好校內(nèi)與校外。
要堅持向課堂“搶“效率，開展啟發(fā)式、探究式、合作式教學，確保課堂教學培育學科核心素養(yǎng)，提高課內(nèi)學習效率。要堅持向校園“爭”時間，推進義務(wù)教育階段學校課后服務(wù)全覆蓋，除體育、勞動、綜合實踐等科目必須有課外作業(yè)外，鼓勵學科作業(yè)盡可能在校內(nèi)完成，實現(xiàn)“小學階段作業(yè)不出校門“全面加強家校溝通，定期召開以規(guī)范辦學行為、減輕學生負擔、提高教育質(zhì)量為主題的家長會，減少家長的疑慮和擔心，增進家長對“減負”工作的理解和支持，防止學�！皽p負”的同時家長“增負”。全面規(guī)范校外培訓，成立由教育行政部門牽頭，民政、人力資源社會保障、市場監(jiān)管等11個部門負責同志為成員的'校外培訓機構(gòu)專項治理工作領(lǐng)導小組，確保校外培訓專項治理工作有人管、有人抓。堅持“邊排查、邊整改“的工作思路，集中整治無證無照、安全隱患、超前超綱、違規(guī)收費、暑假集中補課等行為，迅速遏制校外培訓機構(gòu)亂象叢生問題。在運用好全國中小學生校外培訓機構(gòu)管理服務(wù)平臺的同時，依托“xx多彩寶”開發(fā)校外培訓機構(gòu)政務(wù)審批管理一體化平臺，目前正在部分縣（區(qū)）試運行。正式運行后，將實現(xiàn)校外培訓機構(gòu)審批備案年檢全網(wǎng)通辦，資質(zhì)信息獎懲全面公開，查詢評價投訴一鍵融通。
三、統(tǒng)籌好嚴管與厚愛。
教師是基礎(chǔ)教育的第一資源，減輕作業(yè)負擔和提高作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的整體水平。始終把師德師風建設(shè)擺在首位，高壓打擊在職在編中小學教師在外兼職有償補課、在校外培訓機構(gòu)兼職、誘導學生到校外補課等行為。持續(xù)鞏固義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當?shù)毓珓?wù)員，對參與課后服務(wù)的教師給予一定的補貼，或在績效工資總量里予以傾斜。不斷提高教師培訓的針對性，引導廣大中小學教師認真研究課程標準、研究教材、研究學生，設(shè)計適量、合理的彈性作業(yè)和分層分類作業(yè)，切實用教師的高投入換來學生的輕負擔。
四、統(tǒng)籌好考試與評價。
作業(yè)負擔重實質(zhì)上是不科學的考試評價導致的，只有科學用好考試、評價等手段，才能確�！半p減”工作落地見效。因此，有必要繼續(xù)通過深化高考綜改、中改和義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，從一次性考試模式調(diào)整到以考生成績加綜合素質(zhì)為主的模式，注重學生過程性成長進步。全面落實《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，通過結(jié)果評價與增值評價、綜合評價與特色評價、自我評價與外部評價相結(jié)合的方式，科學客觀地評價縣域義務(wù)教育質(zhì)量、學校辦學質(zhì)量、學生發(fā)展質(zhì)量，以評價促進教育觀念轉(zhuǎn)變，促進教育教改，促進教育質(zhì)量全面提高。
初中語文雙減作業(yè)設(shè)計方案 篇2
為貫徹落實《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（中辦發(fā)〔20xx〕40號）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范校外培訓機構(gòu)的意見》(國辦發(fā)(20xx)80號)、《教育部辦公廳關(guān)于進一步做好義務(wù)教育課后服務(wù)工作的通知》(教基廳函(20xx)28號)、《中共貴州省委貴州省人民政府印發(fā)關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見的通知》（黔黨發(fā)〔20xx〕32號）、《省教育廳關(guān)于實施“強師工程”的實施意見》(黔教發(fā)〔20xx〕25號)、《省教育廳省人民政府教育督導室關(guān)于全面開展義務(wù)教育學校課后服務(wù)的指導意見》（黔教函〔20xx〕103號）、《省教育廳關(guān)于強化師資保障推動“雙減”工作落實的通知》等文件精神，減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”），切實提升學校育人水平，特制定本方案。
一、領(lǐng)導小組
組長：
成員：
領(lǐng)導小組下設(shè)息烽縣教育局“雙減”工作領(lǐng)導小組辦公室在教育科，由李先榮同志兼任辦公室主任，其他成員科室配合，負責辦理日常事務(wù)，協(xié)調(diào)解決工作開展中存在的問題和困難。
二、工作內(nèi)容
（一）提高課堂質(zhì)量
1.著力提高課堂教學質(zhì)量。各學校要嚴格落實寒暑假一半以上時間來開展學習培訓的要求，引導廣大教師提升課程解讀、作業(yè)設(shè)計與命題、實驗實訓等能力。要加大對中小學教師培訓力度，提高培訓的針對性、實效性，引導教師認真研究課程、教材、學生，不得隨意增減課時、提高難度、加快進度。要積極推進幼小學科銜接，幫助兒童做好入學適應，嚴格按課程標準零起點教學，不得擅自調(diào)減、變更課程安排，決不允許“課上不講課后講”的現(xiàn)象發(fā)生。
2.著力提高作業(yè)管理水平。要開展作業(yè)設(shè)計專項教研活動，引導廣大教師系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。要指導學校建立作業(yè)校內(nèi)公示制度和質(zhì)量評比制度，設(shè)計合理的彈性作業(yè)或分層次作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。小學一、二年級在校內(nèi)適當安排鞏固練習，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。教師要指導小學生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)、初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)，及時做好反饋、加強面批講解，答疑輔導。嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，要求家長檢查、批改作業(yè)。
3.著力提升線上服務(wù)水平。鼓勵有條件的學校開展免費線上學習服務(wù)，鼓勵名師參加錄播錄課，加強對學生線上學習指導，免費向?qū)W生提供高質(zhì)量學習資源，推動教育均衡發(fā)展，促進教育公平。加大宣傳推廣使用力度，引導學生用好免費線上優(yōu)質(zhì)教育資源。
（二）切實提升課后服務(wù)水平
1.準確把握課后服務(wù)原則。堅持面向全體義務(wù)教育階段學生，從20xx年秋季學期開始，課后服務(wù)要做到全省所有義務(wù)教育學校和有需要的學生全覆蓋，并優(yōu)先保障留守兒童、進城務(wù)工人員隨遷子女和雙職工家庭等亟需服務(wù)的群體。堅持自愿原則，學生和家長根據(jù)家庭情況自主確定是否參加課后服務(wù)，義務(wù)教育學校不得以任何形式強制或變相強制學生參加課后服務(wù)，不得誘導學生不參加課后服務(wù);在充分講清學校課后服務(wù)安排、政策的基礎(chǔ)上廣泛發(fā)動教師積極主動參與課后服務(wù)。堅持公益普惠原則，合理確定課后服務(wù)運行成本，探索實施財政補貼與家長合理分擔成本支持開展課后服務(wù)，脫貧家庭和家庭經(jīng)濟困難的學生參與課后服務(wù)費用由財政承擔。
2.切實保證課后服務(wù)時間。全面推行課后服務(wù)“5+2”模式，即義務(wù)教育學校每周5天都要開展課后服務(wù)，每天至少提供2小時的課后服務(wù)。課后服務(wù)結(jié)束時間原則上不早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間。對確有特殊需要的學生，由家長或監(jiān)護人提出申請后，學校應提供延時托管服務(wù)。義務(wù)教育學校應盡量吸引有需求的學生每周5天都參加課后服務(wù)。有條件的初中，周一至周五可設(shè)晚自習，原則上不晚于20：30結(jié)束。
3.豐富優(yōu)化課后服務(wù)內(nèi)容。各學校要在實現(xiàn)安全看護、解決接送難的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生喜好，結(jié)合學校實際，發(fā)揮教師特長科學制定“一校一案”的課后服務(wù)工作方案�？芍笇W生認真完成作業(yè)，對學習有困難的學生進行補習輔導和答疑，對學有余力的學生拓展學習空間�？山M織開展書法、美術(shù)、閱讀、游戲、體育鍛煉、科學小實驗、社團活動、勞動等服務(wù)，最大程度滿足學生的多樣化需求。鼓勵義務(wù)教育學校組織學生就近到社區(qū)、企事業(yè)單位開展社會實踐活動。堅決防止利用課后服務(wù)時間開展集體教學、講授新課。
4.積極拓展課后服務(wù)方式。課后服務(wù)以政府支持、義務(wù)教育學校組織的方式為主，一般由本校教師承擔，可積極爭取退休教師、學生家長、高校優(yōu)秀學生、體育教練、民間藝人、非物質(zhì)文化傳承人等具備資質(zhì)的社會專業(yè)人士或志愿者，利用義務(wù)教育學校場所、師資和設(shè)備優(yōu)勢，為學生提供形式多樣的課后服務(wù)。鼓勵圖書館、少年宮、青少年活動中心等場所和義務(wù)教育學校密切合作，共同開展課后服務(wù)活動。鼓勵社區(qū)參與課后服務(wù)工作，以社區(qū)和群團組織等為主體，依托學校、社區(qū)、文化館(站)等公共文化服務(wù)場所和設(shè)施，招募志愿者、邀請“五老”、吸納家長義工、聘請專業(yè)人士等，為義務(wù)教育階段學生提供免費課后服務(wù)。
5.強化課后服務(wù)工作要求。各校要認真核算教師課后服務(wù)工作時間和工作量。鼓勵區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師到師資力量薄弱和偏遠地區(qū)進行校內(nèi)課后服務(wù)，經(jīng)歷可以作為晉升高一級任職資格的`任教經(jīng)歷和基層服務(wù)經(jīng)歷。本校教師參加課后服務(wù)的表現(xiàn)應作為職稱評聘、表彰獎勵和績效工資分配的重要參考�！叭齾^(qū)”人才支持計劃教師專項的教師要參與支教學校的課后服務(wù)，鼓勵“銀齡講學計劃”教師參與學校課后服務(wù)。在省市有關(guān)部門出臺課后服務(wù)費政策前，嚴禁以課后服務(wù)名義亂收費。
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1.全面推行教師“坐班制”。各校結(jié)合實際制定教師“坐班”具體實施方案。教師在校非課堂教學時間主要做好教育教學、備課教研、學習研討、作業(yè)批改，輔導學生、開展校內(nèi)課后服務(wù)和延時托管服務(wù)等。課后服務(wù)工作的教師下班時間不得早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間。嚴禁出現(xiàn)教師以已經(jīng)下班為理由不參加學校的課后服務(wù)，學校要強化教師上班期間考勤紀律要求。
2.嚴查在職教師有償補課。常態(tài)化開展在職教師有償補課和收受禮金專項整治行動，建立發(fā)布師德師風負面清單，設(shè)立師德師風舉報平臺，嚴肅查處在職教師進行有償補課、在校外培訓機構(gòu)兼職兼薪、誘導學生到校外補課等行為，對教師違規(guī)有償補課行為始終堅持“零容忍”，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，并嚴肅追究學校相關(guān)責任人的責任。嚴禁公辦學校在編教師長期到民辦學校任教，已經(jīng)派出的，分階段、分步驟有序引導退出。
3.加強校長教師輪崗交流。推進校長、教師縣域內(nèi)交流輪崗，確保每年交流數(shù)量達到縣域內(nèi)應交流總數(shù)的10%以上。在同一所學校(小學以完小為單位)工作滿6年及以上或?qū)W校學科崗位人員結(jié)構(gòu)不盡合理有必要交流的教師，以及任職滿兩屆(每屆一般3-6年，具體年限依隸屬關(guān)系由縣級以上主管部門確定)的校長列為交流對象。重點引導優(yōu)秀校長、骨干教師向農(nóng)村學校、薄弱學校流動，超編學校教師向缺編學校流動。
4.嚴格實行教師入職審查。各級學校和校外培訓機構(gòu)招聘教師時要符合《教師法》《教師資格條例》相關(guān)規(guī)定，嚴禁無證上崗。嚴格按照《省高檢等9部門關(guān)于密切接觸未成年人行業(yè)建立違法犯罪人員從業(yè)限制制度的意見》（黔檢會[2019]9號）規(guī)定開展入職審查，每年對所有教職工至少開展一次全面入職審查。
（四）切實加強教師服務(wù)保障
1.嚴格落實教師編制標準。在全縣范圍內(nèi)研究制定中小學教職工編制核定方案，采取招聘新教師、政府購買服務(wù)招聘“員額制”教師等方式確保20xx年年底前實現(xiàn)總量達標。2022年6月底前按師生比、班師比、寄宿生規(guī)模等實際合理配置小規(guī)模學校、寄宿制學校教職工編制。配齊配足教師，嚴禁長期空編、有編不用和編外用人。
2.合理發(fā)放課后服務(wù)補助。嚴格落實上級有關(guān)課后服務(wù)政策和發(fā)放標準，由各校自行組織發(fā)放。對聘請校外人員提供課后服務(wù)的，課后服務(wù)補助按勞務(wù)費管理。對未超出正常工作時間和核定工作量的，嚴格執(zhí)行績效考核，不得違規(guī)發(fā)放補助。
3.減輕教師非教學負擔。要進一步規(guī)范督查檢查評比考核事項，控制社會事務(wù)進校園，減少與教育無關(guān)的APP、微信公眾號投票關(guān)注、統(tǒng)計報表填寫等，完善優(yōu)化學校對教師的考核激勵辦法，嚴禁下達升學指標或片面以升學率考核評價教師。
4.完善家校協(xié)同機制。進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進協(xié)同育人共同體建設(shè)，要會同婦聯(lián)等部門，辦好家長學校或網(wǎng)上家庭教育指導平臺，推動社區(qū)家庭教育指導中心、服務(wù)站點建設(shè)，引導家長樹立科學育兒觀念，理性確定孩子成長預期，努力形成減負共識。
�。ㄎ澹┣袑嵓訌娦Ｍ馀嘤枡C構(gòu)的管控和治理
1.做好培訓廣告管控。不得在中小學、幼兒園內(nèi)開展商業(yè)廣告活動，不得利用中小學和幼兒園教材、教輔材料、練習冊、文具、教具、校服、校車等發(fā)布或變相發(fā)布廣告。加強部門聯(lián)動，主動聯(lián)合其他相關(guān)部門加大對廣告牌、公共場所、居民小區(qū)等刊登、播發(fā)各種夸大培訓效果、誤導公眾教育觀念、制造家長焦慮的校外培訓違法違規(guī)廣告行為查處力度。
2.堅持從嚴審批機構(gòu)。對原備案的線上學科類培訓機構(gòu)，改為審批制，對非學科類培訓機構(gòu)，要區(qū)分體育、文化、藝術(shù)、科技等類別，明確管理，分類制定標準、嚴格審批，依法依規(guī)嚴肅查處不具備相應資質(zhì)、未經(jīng)審批多址開展培訓的校外培訓機構(gòu)
3.規(guī)范培訓服務(wù)行為。建立培訓內(nèi)容備案與監(jiān)管制度，制定出臺校外培訓機構(gòu)培訓材料管理辦法，嚴禁超標超前培訓，嚴禁非學科類培訓機構(gòu)從事學科類培訓，嚴禁提供境外教育課程。嚴格執(zhí)行未成年人保護法有關(guān)規(guī)定，校外培訓機構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假組織學科類培訓。
三、工作要求
�。ㄒ唬〾壕o壓實責任。局機關(guān)各科室、各中小學（幼兒園）要高度重視“雙減”工作，堅持“實”字為主，以求真務(wù)實的精神和真抓實干的作風，把“雙減”工作落到實處。各科室負責人、校園長要認真履職盡責，靠前指揮，全程參與，親自上手親自推動，要全力具體抓，進一步細化目標任務(wù)，制定責任明晰、措施有力、科學可行的工作方案，將工作落實到具體責任人、具體責任科室和責任人員，確保事有專管之人、人有明確之責、責有限定之期。
�。ǘ┟鞔_工作目標。以學校教育教學質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務(wù)基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園，校外培訓機構(gòu)培訓行為全面規(guī)范為目標。確保學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。
�。ㄈ┘訌姲踩芾�。學校要及時建立完善課后服務(wù)風險防控和安全管理體系，制定并嚴格落實考勤、監(jiān)管、交接班等制度，完善突發(fā)事件應急預案和措施，明確教職工等課后服務(wù)人員安全責任，加強師生安全防范和衛(wèi)生健康教育。加強與公安、衛(wèi)生、市場監(jiān)管等部門的協(xié)調(diào)配合，切實消除在場地、消防、食品衛(wèi)生、安全防范等方面的風險隱患，確保安全。加強對課后服務(wù)內(nèi)容和參與課后服務(wù)人員的審核，確保課后服務(wù)內(nèi)容符合黨的教育方針政策、符合義務(wù)教育階段學生認知規(guī)律。將學生參與課后服務(wù)納入校方責任險和附加無過失責任保險范圍。及時與家長簽訂協(xié)議約定雙方責任權(quán)利。
�。ㄋ模┘訌姸酱倏己�。縣教育督導事務(wù)中心要對照《息烽縣教育局關(guān)于印發(fā)“雙減”工作實施方案責任分解表》的任務(wù)分配，納入目標績效考核，及時跟蹤掌握工作進展情況，加強督促檢查。
初中語文雙減作業(yè)設(shè)計方案 篇3
教研組是學校管理層面的一個基層組織，也是落實辦學理念、教育教學經(jīng)驗、促進教師個體專業(yè)發(fā)展，從而必不可少的教學研究陣地。我校一貫重視學科教研組的建設(shè)，在“雙減”政策下，我們語文教研組在校行政和教務(wù)處的領(lǐng)導下，以統(tǒng)編教材的使用為契機，積極開展校本教研活動。同時，我們從學生的學習本質(zhì)出發(fā)，以“二度設(shè)計”為依托，緊緊圍繞“一個核心”、“兩條路徑”、“三項載體”和“四級平臺”這四舉并措，積極落實教育教學策略，以此來提高課堂教學的有效性，提升教師的專業(yè)成長。
圖為“二度設(shè)計”在學校教研組的具體實施框架
一、一個核心：
明確“二度設(shè)計”的內(nèi)涵
課堂教學中，常有這樣的現(xiàn)象：當學生出現(xiàn)有別于預設(shè)的生成時，教師常委婉地說：“這個問題，有興趣的同學可以課后研究……”或“沒關(guān)系，錯了不要緊，坐下去再思考一下……”然后教師便繼續(xù)自己的教學預案。這樣的例子使我們不禁產(chǎn)生疑問：這是專業(yè)語文老師的做法與行為嗎？在課改背景下，專業(yè)語文老師教學設(shè)計應該精心預設(shè)哪些內(nèi)容？動態(tài)生成，教師需要哪些教育機智和教學策略？為此，“二度教學設(shè)計”在我們的語文教研組中達成共識。
�。ㄒ唬┒仍O(shè)計的概念界定
所謂“二度設(shè)計”，是指第一種教學設(shè)計之外的所有教學設(shè)計，它是以“以學生發(fā)展為本”，實現(xiàn)“有效教學”為設(shè)計理念；以“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”為設(shè)計線索；以“縱橫對比”為設(shè)計方法；以“課前——課中——課后”為設(shè)計時機；以教學創(chuàng)新，教師專業(yè)化發(fā)展為目的。它是面對動態(tài)變化的課堂教學情況的一種應對策略，是促進教師創(chuàng)新，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
圖為“二度設(shè)計”的內(nèi)涵
�。ǘ┒仍O(shè)計的目標指向
探索“二度設(shè)計”教學準備策略和實施策略，構(gòu)建“二度設(shè)計”教學的常規(guī)體系，形成課前、課中、課后“二度設(shè)計”操作體系和相應的保障機制；開展構(gòu)建有效課堂為目標的“二度設(shè)計”研修活動，以“二度設(shè)計”為抓手，把“有效理念”貫徹到每一節(jié)課之中，實現(xiàn)課堂的低耗高效，不斷提高教學質(zhì)量，提高教師的自身素質(zhì)，加快教師專業(yè)成長速度。
二、兩條路徑：
形成“二度設(shè)計”的框架
我們的語文教研組在學�！俺筷剌d曜,萬物咸覩”辦學理念的指引下，始終堅持以學生出發(fā)，聚焦有效課堂教學的追求。對于“二度設(shè)計”的思考，是緣于對學生真實學習體驗的一種探索，也是對教師專業(yè)成長需要的一種提升。
�。ㄒ唬┙處煂用�
“二度設(shè)計”，是一次包括內(nèi)外部條件分析與選擇，是一次個人化經(jīng)驗的獲得，是一次自身教學經(jīng)驗的理論升華，也是一個教師的專業(yè)發(fā)展過程。
圖為“二度設(shè)計”促進教師課堂教學能力的提升路徑
（二）學生層面
課堂變革的目的是在保障每一個學生學習權(quán)利的基礎(chǔ)上，讓他們都積極參與課堂學習，能夠在教師和學習伙伴的互助下，挑戰(zhàn)有難度的學習任務(wù)，獲得思維發(fā)展，使學習的過程真實展開。
圖為“二度設(shè)計”促進學生學習能力的提升路徑
三、三項載體：
助力“二度設(shè)計”的實踐
課前的“二度設(shè)計”，更多的是關(guān)注學生思維的方向性、方法的多樣性和可能性，進而決定最佳的教學行動方案，增強語文教學設(shè)計的針對性，同時有效提高教師的教學預測和分析能力以及教學調(diào)控和應變能力。
�。ㄒ唬┱n前備忘錄，預設(shè)可能性
我們的教研組老師在進行備課時，在教學設(shè)計的右側(cè)增加一欄“課前備忘錄”，是把自己放回到學生那個年齡層次，根據(jù)學生的心理特征，盡可能地設(shè)想學生在學習中的“可能”，設(shè)想學生經(jīng)驗基礎(chǔ)上的“可能”，設(shè)想其“可能”感興趣的問題。從學生自主學習的需求看，要從學生的個體需求、交流合作需求以及其好奇和樂于探究的需求等來擬設(shè)備忘錄。
1.問題式備忘錄
問題式備忘錄的擬定，最大可能性地預設(shè)了在課堂中，學生會提出的問題。在對學習內(nèi)容進行多樣化解讀的基礎(chǔ)上，拓展學生思路，優(yōu)化學生思維。
2.答疑式備忘錄
答疑式備忘錄的擬定，是在學生容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容上，教師提前進行多角度、多方位地課前預設(shè)，不僅可以是對文本材料的補充說明，也可以是在學生質(zhì)疑基礎(chǔ)上的解釋說明。
3.開放式備忘錄
課堂永遠都是靈活動態(tài)的，教師還要尊重學生在課堂上的精彩生成。因此，對于生成性的一些問題，可以在備課時，先進行預設(shè)好一些可能性的反饋，及時誘導學生思辨，堅持個性化表達，激發(fā)創(chuàng)造性。
課堂教學中的許多即時情況是我們無法預料的，因此，在實踐中，我們強調(diào)，教學設(shè)計必須富有彈性，具有充分的應變意識和策略。課前備忘錄的擬定，就是重點考慮學生的學習需要，“以學定教”。備忘錄分問題式、答疑式、開放式三種，根據(jù)板塊式簡案，備忘各種不確定性因素，充分預設(shè)可能出現(xiàn)的問題與應對策略。這樣，教師在課堂上面對不同的環(huán)境、不同的學生、不同的問題時，就能根據(jù)學生的需求臨時調(diào)整，有效促進課堂動態(tài)生成，以此提高小學語文教師專業(yè)化水平。
�。ǘ┱n中抓拍本，記錄生成性
課中的“二度設(shè)計”，指在上課之中的第二種應變的教學策略，這種設(shè)計具有靈活性和生成性，與執(zhí)教者的應變能力、調(diào)控能力有很大關(guān)系。更多的是關(guān)注教學活動進程，關(guān)注學生的情感態(tài)度。通過觀察和瞬時判斷，迅速地在行為上對自己的計劃做出調(diào)整。在一般情況下，不應輕易對原有的計劃做臨時性的大修大改。
在這個動態(tài)的教學活動空間里，也就隱藏了無數(shù)的意外和不確定因素，所以進行課中“瞬時抓拍”生成教學方案也就顯得更為重要。我們要求教師擺脫課前教學預設(shè)的束縛，捕捉細節(jié)，針對課堂上出現(xiàn)的各種新狀況，靈活地做出判斷。根據(jù)新的'情況，設(shè)計下一步的教學進程，讓每一個精彩鏡頭和新的問題成為課堂教學新的生長點。
1.整合思維碎片
我們的教師在上完一課后，可以用三分鐘的時間來回顧一下，把本節(jié)課中最有感觸的地方在備課本上寫下來�？梢允菍W生精彩的表現(xiàn)，也可以是預設(shè)之外的情節(jié)，為每一次的課堂記錄點滴，“勤”在平時。
2.捕捉精彩瞬間
另外，在上課過程中，遇到有學生發(fā)言精彩的，可以遞給他一張小紙片，讓學生把自己的精彩回答記錄下來，簽上名字，積累每一次的精彩，把這份精彩專利送給學生，學生也很有成就感，學習的積極性也會大大提升。
3.剖析錄像課堂
結(jié)合學校語文教研組計劃，每學期都要求每位教師至少錄制一節(jié)課，然后讓教師對照自己的課進行整理反思。這樣可激發(fā)教師在特定的情緒中去檢討自己的問題，認真改進教學。另外，也會組織學�！肮茄邪唷钡膸煾倒餐瑓⑴c評點、研究徒弟的課堂錄像，修改很直接，既易于接受，又印象深刻。
當然，判定“抓拍”是否“有效”應該具備三個要素：一是原先沒有的，是新增加、新提高的。如讀一個句子，原先讀不好，現(xiàn)在讀的感人淚下，這是有效的。二是在過程中實時形成的，是動態(tài)的。如從讀得淡而無味到感人肺腑，經(jīng)歷老師指導，借鑒同學，自己練習，他人評價，這是一個過程。三是有促進發(fā)展價值的。這一點特別重要，對于這節(jié)課來說，“抓拍”的東西是有實際價值的。
�。ㄈ┱n后診斷卡，推進過程性
課后的“二度設(shè)計”，指在上課之后反思中的教學設(shè)計，這種教學設(shè)計具有彌補和改進等功能，是常被人們忽視而又十分必要的一種策略。課后“二度設(shè)計”比較關(guān)注教學活動全程，對事件的發(fā)生進行細致分析，并提出解決策略。它能促進教師不斷改進教學手段和方法，不斷提升自己的課堂教學水平，確保每一堂課的順利、高效進行。
一節(jié)課上完，總有些許讓人驚喜或遺憾的地方，我們要及時診斷一下自己在教學過程中的不足——處理不當?shù)慕虒W過程，安排不妥的教學內(nèi)容，欠完美的資源生成過程，組織不夠嚴密的結(jié)構(gòu)材料，甚至由于某種原因?qū)W生積極性的挫傷等。反思應如何去改進，會使我們不斷突破自我、提升教學水平，在此基礎(chǔ)上，教研組利用教學診斷卡再進行近期教學的二度設(shè)計。
1.自我診斷
教研組的老師，結(jié)合每次教研組活動，以備課組的形式，兩周開展一次自我反思活動，圍繞課堂中某一教學現(xiàn)象進行剖析與自我反省。學期末，每個老師以一個旁觀者的身份去診斷一下自己的課堂教學，這時我們一定會有很大的收獲和感悟。
2.小組診斷
我們的低語和高語兩個教研組，每個月舉行一次沙龍活動，互相邀請小組，通過頭腦風暴的方法，在協(xié)作伙伴研討的基礎(chǔ)上診斷。這種診斷方法既可以促進教師間的相互了解，發(fā)現(xiàn)彼此的長處，有利于教師間彼此的合作，又能夠有效促進教學診斷能力的提高，還能使年級成績整體穩(wěn)步推進。
3.學生診斷
學生是課堂教學的參與者，我們還可以和六年級學生一起診斷，征求他們對課堂教學的建議，從他們的眼光來反思一下我們的課堂教學，真正讓課堂成為孩子們自己喜歡的課堂。
這一環(huán)節(jié)特別注重要在一定理念的指導下，對教學診斷記錄進行整理，將診斷轉(zhuǎn)化成教學隨筆、案例研究。可以說這是“二度設(shè)計”成果的主要體現(xiàn)形式，也是教師專業(yè)成長的重要標志。
以下是一年級下冊《靜夜思》教學片段：
學習“床前明月光，疑是地上霜�！边@一句時，有個學生提出了自己疑問。
生：老師，什么是霜？
師：有誰知道霜嗎？
生：老師，我沒見過，怎么樣的呀？
好幾個學生都表示自己沒有見過霜，不知道什么是霜。
師:老師哈氣在眼鏡片上，這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節(jié)形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色的。你們見過嗎？
生：噢，老師，我知道了，是不是雪啊，雪下好之后在屋頂上留下的那一片白色。師：孩子們，霜不是雪，現(xiàn)在這個時候，霜也沒有出現(xiàn)，不過，我們可以先來看看圖片。
出示霜的圖片，學生觀看。
師：“孩子們，霜和雪不一樣，霜是天氣比較冷的時候留在東西上面那白白的一層。它和其他的天氣不一樣。等天氣冷了，你們會看見的。”
孩子們似懂非懂地點了點頭。
教室外，十一月初的天氣雖已是秋風漸起，可離有霜的日子還有時日。
“疑是地上霜”的詞典式解釋，脫離了生活的教學往往僵硬而慘淡。我們往往會想當然地以為孩子們肯定也知道，但是在現(xiàn)實中，孩子們就是告訴了我們，他們不了解。該課診斷讓我們認識到：教學，除了要學會將課堂和生活聯(lián)系起來之外，還應該要關(guān)注孩子的本真世界。思考過后，《“霜”的輪回》關(guān)于《靜夜思》一課的教學敘事很快就出爐了。
四、四級平臺：
保障“二度設(shè)計”的升華
每節(jié)課都要完整的二度設(shè)計，也是不現(xiàn)實的。因此，對于二度設(shè)計的提升，我們也相應地提供了很多平臺，使教師個人的意見，包括一些靈光一閃的東西，通過“二度設(shè)計”活動，在自己的課堂上得到實現(xiàn)，真正體現(xiàn)了校本研修過程中強調(diào)的同伴互助作用。
1.巡課提升制
“巡課”的組織形式使校本研修改變了“輪流坐莊”的走過場形式，體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。讓執(zhí)教老師對自己的教學缺憾有了一次彌補的機會，是一種合作型、上升型的形式。
圖為巡課的基本流程
每次活動，根據(jù)學校主干課題或日常教學中有爭議的現(xiàn)實問題，采用“比較、分析、歸類”的方法對問題進行整理，然后對照當前教育改革的要求和倡導的教育教學理念，反思我們的課堂教學，找出具有一定的研究必要性和價值的問題，確定學期研討的主題內(nèi)容。
2.開設(shè)研修專欄
這一學年，我們的語文教研組主要借助“之江匯”的“活動廣場”平臺，將此平臺作為語文教研組的研修專欄，使教師的“二度設(shè)計”活動有了一個方便迅捷的公開展示陣地。我們的教研組長主要擬定每次研修的主題和活動計劃與安排，教師們將每次個人研修、小組活動從主題選定、資料收集、信息交流、課例分析到說課上課、反思診斷、二度設(shè)計，都是通過研修專欄進行，大大提高了研究效率，優(yōu)化了活動效果。
3.確定研修學習日
教研組研修學習日將作為一項制度固定下來。一般每月的第一周下午第一、二節(jié)課為教材解析討論時間，安排教師進行說課交流；第二周的第一、二節(jié)課為課堂實踐時間，安排教師進行課堂教學展示；第三周的第一、二節(jié)課為教后研討、理論學習、反思交流時間；晚上為活動反思撰寫時間。第四周的第一、二節(jié)課由教研組長負責，每位教師進行交流反思與收獲。教研組長要整合研修計劃，“研修專欄”和“二度設(shè)計”按教研組安排同步進行，活動是以研究教材、討論教學“二度設(shè)計”為重點，以此相互交流，提高課堂教學水平。
4.開展校際聯(lián)誼
我校屬于三毛片發(fā)展共同體，合作開展了有效課堂的“二度設(shè)計”活動，對于增進了解，互相借鑒學習，共同提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了較大作用。著眼于教師教學能力，利用各種機會，到各種場合進行鍛煉，便于“二度設(shè)計”和“二度課堂展示”的進行，在實踐中檢驗真理。
我們深知，學校語文教研組的建設(shè)，既與學科建設(shè)密切相連，與教師專業(yè)成長不可分割，更與學生的學習效果息息相關(guān)�！岸仍O(shè)計”在教學中反復實踐，及時提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實踐相結(jié)合，促進了教師創(chuàng)新，提高教學能力、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。當然，我們做的還不夠，但是我們一直行走在實踐的道路上。
初中語文雙減作業(yè)設(shè)計方案 篇4
一、分層作業(yè)設(shè)計技巧
在教學中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學生都會挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導，通過對比指標讓學生了解，該怎么選作業(yè)。
(1)基礎(chǔ)分層，對號入座
以一年級學生為例，一年級的學生處于識字寫字的階段，識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學生識字寫作能力不同，有些學生寫過就記得，有些學生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學生進行分層選擇。
此種按照學生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。
(2)能力分層，恰如其分
假如分層引導更多的是對能力較弱學生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學生設(shè)計一些語文作業(yè)，幫助學生提高語文素養(yǎng)。例如，在學習《我為你驕傲》時，教師就可為學生設(shè)計不同層次的作業(yè)。
在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學生都能在分享的過程中得到提升。
(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間
在設(shè)計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學生進行基礎(chǔ)知識的訓練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導學生分析古詩文的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”;動物對動物，如“翠”對“青”;具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學生就可對唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強的學生可能抄錄的就會少一些�；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)學生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋�！本褪欠浅：玫墓�。
二、采用多元化評價
(1)教師評價
批改作業(yè)是師生進行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術(shù)，影響著學生的學習興趣。比如，在批改能力較差學生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進步，為你開心”。當學生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當學生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細分析錯誤的部分，老師相信下一次一定會做的更好”。
在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學生的有點，對學生進行肯定性贊揚，如：“你的.成績已經(jīng)有了一定的進步，但還有進步的空間，老師期待你變得更好!”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個贊!”
對于學習能力較強的學生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓!”
(2)學生自評
在學生完成作業(yè)后，教師可要求學生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點。如“習字冊”是語文教學中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學中，學生寫完“習字冊”后，教師可讓學生找出自己最滿意的字圈出來。如“補充習題”作業(yè)，教師可引導學生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應該注意哪些問題。此項評價可鼓勵學生以個性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價的實施，不僅能夠引導學生更好的完成作業(yè)，同時還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩。
初中語文雙減作業(yè)設(shè)計方案 篇5
隨著國家“雙減”政策的實施和河南省省義務(wù)教育階段學校作業(yè)管理指導意見的出臺，迫切需要我們老師們在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，設(shè)計出一些具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個性化作業(yè)。要創(chuàng)新作業(yè)類型，從單一走向多樣；創(chuàng)新作業(yè)空間，從封閉走向開放；創(chuàng)新作業(yè)方式，從獨立走向協(xié)作。從而更好地促進學生的思考、理解和探究，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
這就要求我們一、提升作業(yè)設(shè)計水平：作業(yè)設(shè)計要加強學習內(nèi)容與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維發(fā)展，引發(fā)學生的學習興趣和學習挑戰(zhàn)。二、豐富作業(yè)類型方式：鼓勵設(shè)計跨學科作業(yè)，探索項目學習作業(yè)。學校要根據(jù)年級、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置不同類型作業(yè)，要加強綜合性、探究性和開放性，讓學生經(jīng)歷與體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。
我就從作業(yè)的“類型”“空間”“方式”三方面闡述筆者對于小學語文學科創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的探索和思考。
一、創(chuàng)新作業(yè)類型：從單一走向多樣
據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的小學生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預習、抄詞、聽寫、單元習作、周記、小練筆”等相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎(chǔ)知識和表達等知識型為主，注重基礎(chǔ)，有他自身的優(yōu)點，但這些作業(yè)類型單一，在培養(yǎng)學生思辨能力、創(chuàng)新能力和實踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰(zhàn)性。因此，我們要想辦法在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強作業(yè)功能，激發(fā)學生興趣。
1、自主類作業(yè)
在作業(yè)設(shè)計上，我們老師可以放手引導學生自己總結(jié)，自己設(shè)計相應的習題來鞏固延伸課堂教學。學生自己給自己設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。自主類作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權(quán)，讓學生量力而行，根據(jù)自己的特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現(xiàn)“學生是學習的主人”這一教學理念。面對自己設(shè)計的作業(yè)，他們作業(yè)時自主性更強，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。
2、拓展類作業(yè)
這里的拓展指的是對課堂教學內(nèi)容的拓展和延伸。我們的語文教學不能只局限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引導學生走向更為廣闊的語文天地。拓展類作業(yè)以教材為生發(fā)點，挖掘適合拓寬學生知識視野，提升學生語文素養(yǎng)的著力點，引導學生基于教材，超越教材。
3、跨界類作業(yè)
語文學科的跨界類作業(yè)，從本質(zhì)上來說，是基于語文學科的特點，體現(xiàn)語文學科與其他學科的融合，從而更進一步促進學生對語文知識的理解和把握。
作業(yè)類型還有很多，如探究類作業(yè)、表演類作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng)新，不管怎么個性化，任何一種語文作業(yè)，其最終目的都是為了促進語文能力和語文素養(yǎng)的提高，應該避免看起來熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應該立足學科本位，回歸語文學科的本質(zhì)屬性，促進學生對語言文字的建構(gòu)與運用。
二、創(chuàng)新作業(yè)空間：從封閉走向開放
很長一段時間以來，老師們對于作業(yè)的理解就是教學內(nèi)容的復習鞏固，以布置課本相應習題和作業(yè)本作業(yè)為主，現(xiàn)在，隨著教學理念的更新，隨著“雙減”政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設(shè)計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開放。
1、整合資源，開放表達
這里的開放表達一方面指的是答案的開放多元，另外指的是學生在完成作業(yè)的過程中，需要充分整合多種資源，進行個性化理解和表達。這樣的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于促進學生思維的發(fā)展和提升。
2、動態(tài)分層，有效提升
作業(yè)要針對不同學習水平的學生進行分層布置，要讓不同層次學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。教師要設(shè)計可供不同類型學生選擇的彈性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學生學習探究的欲望。這一指導意見，要求老師客觀認識班中學生學習能力的差異，在作業(yè)設(shè)計上既能保底，又有提升，保證讓各個層次的學生都能得到更好的發(fā)展。
3、關(guān)注生活，活化語言
《語文課程標準》指出，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。這就要求我們老師積極引導學生觀察生活、體驗生活，讓學生在生活化的語言實踐中活化語言。
生活化作業(yè)主要指引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活中的人和事。一場突如其來的大暴雨，一件預想不到的突發(fā)事件，當前的時事熱點，世間百態(tài)和人情冷暖，都可以轉(zhuǎn)化為老師當天的作業(yè)。
三、創(chuàng)新作業(yè)方式：從獨立走向協(xié)作
當下，是一個非常注重團隊建設(shè)和管理的時代，在團隊中，可以合理利用每一位成員的知識和技能協(xié)同工作，充分發(fā)揮集體的潛能解決問題，達成共同的目標。在作業(yè)的布置上，老師可以給學生提供合作交流的機會，讓學生在完成作業(yè)的過程中學會與人合作，學會相互分享，學會共同面對困難，學會共同享受成功。
1、合作型作業(yè)
合作型作業(yè)指的是在作業(yè)過程中，全班分成幾個合作小組，在老師的引導下，按照作業(yè)要求，小組成員分工合作，共同完成作業(yè)任務(wù)。
2、接力型作業(yè)
接力型作業(yè)同樣需要分成合作小組，在作業(yè)過程中，小組成員在同一個本子上輪流作業(yè)，這種作業(yè)一般以日記和小練筆為主。以“日記”本子的接力為例。從內(nèi)容上來說，日記本內(nèi)容可以以班中每天發(fā)生的人和事為題材，在記錄的同時發(fā)表自己的感想和看法。這樣，一方面引導學生留心觀察生活，另一方面隨時培養(yǎng)學生的'思辨習慣和能力。在方法上，第二位接力的同學既要寫當天的日記，還要對前一天同學的日記采用留言的方式進行跟帖點評、點贊等。組長需要定期對日記本進行小結(jié)，對每一位成員的作業(yè)情況進行點評。教師每周可以給予一次評語及等級評分，定期全班評比。在接力型作業(yè)中，小組內(nèi)每位組員在完成自己作業(yè)的同時，還可以閱讀其他組員的作業(yè)情況，并開展互評工作，在鼓勵肯定別人的同時激勵自己更好地完成下一次作業(yè)。
3、互助型作業(yè)
互助型作業(yè)在這里指的是學生自己出作業(yè)題，然后同學間相互答題。學生將學過的知識通過出題的形式進行“再創(chuàng)造”，達到對知識更深入的理解，更有效的內(nèi)化，提高學習興趣。在出互助型作業(yè)題時，老師還可以要求出題人能說出自己命題的依據(jù)，并能對同學的答題情況進行評價，要知其然，還要知其所以然。這樣的命題作業(yè)，鍛煉和培養(yǎng)了學生的綜合能力。
應該注意的是，學生自主命題要做到循序漸進。一開始，可以讓學生出一些“字詞類”的基礎(chǔ)性作業(yè)，老師在這過程中加強指導。慢慢地，可以引導學生可以出一些“寫句子”“課內(nèi)閱讀”的作業(yè)。當學生有了一定的經(jīng)驗后，甚至可以讓學生出課外閱讀作業(yè)�；ブ妥鳂I(yè)重在讓學生通過命題復習基礎(chǔ)知識，梳理知識體系，作業(yè)量不用多，完成作業(yè)的時間一般控制在20分鐘左右。
作業(yè)的改革和創(chuàng)新，絕非一朝一夕之功，需要老師們在日常教學中不斷地摸索和探究，方能設(shè)計出一些既能激發(fā)學生作業(yè)興趣，又能培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新性、個性化作業(yè)。
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