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閱讀的課題研究報告1
1前言
《初中語文閱讀高效課堂教學(xué)模式研究》是xx省教育科學(xué)“十二五”立項課題，課題編號xxxxxxxxx，在主持人的帶領(lǐng)下，認(rèn)真研究，開拓進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，取得一系列成果。多人在全國、省市各級各類課堂教學(xué)活動中獲獎，探索出了關(guān)于記敘文、說明文、議論文、文言文高效課堂教學(xué)的基本模式，編輯了相關(guān)練習(xí)冊、論文集。
2問題的提出
2.1課題研究的目的、意義
�。�1）背景
我校是xx省有效教學(xué)實驗學(xué)校，省教委曾在我校舉行現(xiàn)場會。我校語文教研組接受了相關(guān)的先進(jìn)理念，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，具備了研究的主客觀條件。但閱讀高效課堂教學(xué)僅有一個雛形，沒有形成科學(xué)體系。
初中語文新課標(biāo)注重學(xué)生發(fā)展，提倡動手實踐、自主探索、合作交流等新的學(xué)習(xí)方式。因此，探索、研究并構(gòu)建適宜于在新課程理念下的高效課堂教學(xué)模式，是當(dāng)今課程改革亟待解決的課題。
（2）目的與意義
這一課題的研究，可以促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒先進(jìn)的教改經(jīng)驗，積極探索語文閱讀高效課堂教學(xué)的基本模式、基本環(huán)節(jié)和主要特點，構(gòu)建語文閱讀高效課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)模式是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志�；谶@種認(rèn)識，在我校前期提高課堂效益調(diào)研的基礎(chǔ)上，以更大的力度、更堅定的信心加強(qiáng)對初中語文閱讀高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究，以此為突破口對我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。
2.2國內(nèi)外研究歷史與綜述
目前，國內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建語文閱讀高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。
2.3本課題研究的創(chuàng)新點
“語文閱讀高效課堂”，就是在單位時間內(nèi)最大程度、最有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到育人目標(biāo)，實現(xiàn)教育教學(xué)的.三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最好效益。外延上，“語文閱讀高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇，高度符合時代和個體的價值取向。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。即“語文閱讀高效課堂”要做到知識信息量大、思維活躍度高、情感激發(fā)與培育能真正觸及人格和靈魂。
3課題研究的目標(biāo)與方法
3.1研究的指導(dǎo)思想和原則：
�。�1）理論研究與實踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合的原則。
�。�2）整體研究與分散研究相結(jié)合的原則。
�。�3）以人為本的發(fā)展原則。
�。�4）以點帶面、整體推進(jìn)。
�。�5）評價考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評比激勵相結(jié)合的原則
�。�6）反思性原則。
�。�7）優(yōu)化教育資源原則。
3.2研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起語文閱讀高效課堂“導(dǎo)―學(xué)―遷，三步異法”的教學(xué)模式；實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的切實提高，真正做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”；促使實驗教師實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面發(fā)展。
3.3本課題研究的主要內(nèi)容：語文閱讀高效課堂基本模式的研究；語文閱讀高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；語文閱讀高效課堂主要特點的研究；語文閱讀高效課堂的構(gòu)建。
4研究的主要方法與過程：
4.1研究方法
�。�1）文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本校實際進(jìn)行研究。
�。�2）調(diào)查法。通過試卷檢測、座談，了解成效和問題，及時糾正問題。
�。�3）教育實驗法：觀察與調(diào)查研究對象，通過歸納、篩選和分析，確定課堂教學(xué)的主要特點和基本模式。
�。�4）行為研究法。對教師及學(xué)生參與課題實驗的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整。
（5）邏輯歸納法。在實踐過程中總結(jié)、探討教育理論、課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)和模式等。
4.2研究步驟
4.2.1啟動階段：20xx年6月——20xx年9月
發(fā)動語文教師深入學(xué)習(xí)，查閱資料，了解課題提出的背景和國內(nèi)外對本課題的研究概況。落實成員，成立課題組。對課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行論證，制訂研究方案。
本階段的主要是確立研究理念，初步提出核心概念和基本觀點，完成課題論證，撰寫開題報告。
4.2.2實施階段：20xx年10月——20xx年12月
�。�1）按方案制訂各階段實驗工作計劃，根據(jù)專家建議，明確方向、理清內(nèi)容、調(diào)整方案，開展研究。
�。�2）定期開展課題研究研討活動：
�、倜恐芘e行一次研討課
�、诿恐苷匍_一次學(xué)習(xí)交流會
�、勖吭聦懗鲆黄袃r值的研究報告
（3）進(jìn)行階段總結(jié)
這個階段主要研究確定了記敘文、說明文、議論文、文言文閱讀高效課堂教學(xué)模式等成果；在日常教學(xué)實踐中，提煉具有代表意義的、涉及多種教學(xué)形式的編輯典型教學(xué)案例集，制作了課件及課堂實錄資料，不斷完善理論模型和構(gòu)想，最終形成了教學(xué)模式體系，完成了相關(guān)的研究報告。
4.3總結(jié)階段：
認(rèn)真整理、歸類、分析所有資料，總結(jié)研究效果，撰寫了研究報告。選編優(yōu)秀教案論文集，申請驗收鑒定課題成果。
5研究成果
經(jīng)過課題組兩年多時間的實踐探索，取得了良好效果。扭轉(zhuǎn)了以往效果不佳的教學(xué)套路，做到了“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”，有力地推進(jìn)了語文教學(xué)改革的進(jìn)程。
5.1構(gòu)建了比較系統(tǒng)的有借鑒價值的語文閱讀高效課堂教學(xué)模式
分項負(fù)責(zé)，共同協(xié)作，相繼研究確定了記敘文、說明文、議論文、文言文的閱讀高效課堂教學(xué)模式和基本環(huán)節(jié)；總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，編印了《初中語文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)研究論文集》；精選成功案例，編印了《初中語文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀案例選》；根據(jù)教學(xué)需要編寫校本教材——閱讀教學(xué)練習(xí)冊。
5.2研究教師專業(yè)水平得到迅速成長，多位成員根據(jù)此模式設(shè)計的課堂教學(xué)，在各級各類教學(xué)評比中獲獎，成為骨干名師，使初中語文閱讀高效課堂教學(xué)模式研究的成果得到了很好的驗證和推廣。
主持人王若愚，期間在xx省語文課堂大賽中獲特等獎，在全國語文課堂大賽中獲二等獎，連年在張家口市高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，被評為省級骨干教師、學(xué)科名師。
核心成員孫士軍，為完善這套模式，提高研究理論的科學(xué)性，保障模式操作的可行性，多次到兄弟學(xué)校、縣鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行驗證推廣，獲得了珍貴的第一手資料，積累了寶貴的經(jīng)驗，保證了課題的順利進(jìn)行。20xx年11月，在全區(qū)作示范課及送教下鄉(xiāng)的精彩課堂教學(xué)贏得了喝彩。先后被評為市級骨干教師、學(xué)科帶頭人。
核心成員崔麗，期間獲“國培計劃——xx省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”公開課一等獎，xx省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)初中語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，連年在張家口市初中語文高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，先后被評為市級、省級骨干教師。
課題組成員青年教師李茹送教下鄉(xiāng)和區(qū)示范課，受到好評，被評為張家口市教學(xué)新星。郭秀芬、白河、李賢等教師在市有效課堂教學(xué)活動中做公開課，受到好評，被評為市級骨干教師。青年教師李雅薇獲市級說課比賽一等獎。
5.3調(diào)高了學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平更上一城樓
本課題的研究，極大地提高了語文教學(xué)質(zhì)量。我校各年級多名學(xué)生在各類語文閱讀比賽中獲得好成績，語文教學(xué)成績也明顯提升，中考語文優(yōu)良率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出同類學(xué)校，帶動其他學(xué)科均取得良好效果。我校去年中考，全市前十名占了八名，全市前三十名占了十七名。重點高中錄取人數(shù)占據(jù)我市半壁江山。語文教研組也被市教委評為“優(yōu)秀學(xué)科教研組”。
5.4促進(jìn)了全校教師教科研能力和水平的提高
本課題的研究，得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，促使全校教師掀起教科研熱潮。我�！笆濉笨蒲辛㈨椪n題較“十一五”數(shù)量明顯增加，范圍擴(kuò)大，檔次提高。大多數(shù)教師主動參加各種教科研活動，獲得多項榮譽(yù)，為個人和學(xué)校爭得了榮譽(yù)，使我校向科研型名校轉(zhuǎn)變。在激烈的競爭中，我校牢牢地占據(jù)了全市初中學(xué)校的龍頭地位。
5.5為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)
本課題的研究，意義不僅在于探討語文閱讀高效教學(xué)的模式，更主要是促使我校培養(yǎng)了一大批科研型教師，這就為學(xué)校未來的良性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
6結(jié)論與反思
本課題由一線教師在實踐中進(jìn)行研究，得到領(lǐng)導(dǎo)大力支持。專家的悉心指導(dǎo)，先試驗，后推廣，有一定的科學(xué)性和可操作性。但由于條件限制，研究成果難免有不完善之處。例如，有的文體存在課型模式不夠全，新授課研究多，復(fù)習(xí)課研究少等問題。
今后，本課題組將在教學(xué)實踐中，繼續(xù)深入研究，完善修正不妥之處。
閱讀的課題研究報告2
摘要：本課題組緊扣語文新課標(biāo)關(guān)于閱讀方面的要求，從一個全新的視角探討初中語文閱讀教學(xué)的途徑和方法，將研究的重點集中到學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生身上，在語文閱讀教學(xué)過程中，我們通過組織閱讀、總結(jié)歸納、組織討論、點撥評判四步加強(qiáng)對學(xué)生的讀法指導(dǎo),引導(dǎo)他們在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀能力,再把各種理論因素科學(xué)地開發(fā)與配置起來，尤其是閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、訓(xùn)練方法等進(jìn)行優(yōu)化整合，形成一個系統(tǒng)，展示給學(xué)生看，做到整體清晰逐個擊破。并引導(dǎo)學(xué)生在情感、思想、技法、語言諸多環(huán)節(jié)勤作積累，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)讀寫能力的比翼齊飛，達(dá)到了扎實高效的研究結(jié)果。
一、課題背景及界定：
隨著語文課程改革的不斷深入，如何全面推進(jìn)語文素質(zhì)教育，提高學(xué)生語文閱讀能力，成為二十一世紀(jì)語文教師面臨的一次挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)外中學(xué)語文理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主式閱讀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)總目標(biāo)中提出的：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。
而現(xiàn)實中，由于受應(yīng)試教育的壓抑和束縛，語文教學(xué)走進(jìn)重語文知識教育，輕閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)，學(xué)生的積極性，主動性和思維的個性得不到充分的發(fā)揮和張揚。因此，就現(xiàn)實中存在的問題，有必要對培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的興趣提高課堂教學(xué)的實效性進(jìn)行研究。我們設(shè)計的優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)是對于語文教學(xué)中重傳授輕閱讀，重知識輕能力等缺陷的一種矯正。
本課題組針對初中生的實際情況，緊扣語文新課標(biāo)關(guān)于閱讀方面的要求，從一個全新的視角探討初中語文閱讀教學(xué)的'途徑和方法，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，將研究的重點集中到學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生身上，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生行為分為四步:閱讀、品味、反思、感悟，他們在教師的組織下解讀文章，自主展開聯(lián)想，進(jìn)行分析或推理，從而對閱讀對象產(chǎn)生自主獨特的感受，這些感受可能是認(rèn)知，可能是情感，可能是美感，還可能是其他方面的感受。教師通過組織閱讀、總結(jié)歸納、組織討論、點撥評判四步指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。
本課題組研究的目的就在于通過優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)方法的研究、探索構(gòu)成語文課堂閱讀教學(xué)最優(yōu)化的要素、標(biāo)準(zhǔn)，以及使之優(yōu)化的途徑，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生終身閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
二、理論依據(jù)及意義
在研究過程中，為證明本課題研究的科學(xué)性與正確性，我課題組結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際情況，以如下理論為依據(jù)，豐富課題的完整性。
1、主體性閱讀教學(xué)理論。主體性閱讀教學(xué)，即指在閱讀教學(xué)中，把提高學(xué)生閱讀水平和發(fā)展學(xué)生主體意識、能力、人格作為雙重目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心，通過培養(yǎng)民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體積極參與的情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，采取相應(yīng)的策略方法等，有效的激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的一種閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)模式。
2、多元化理論�，F(xiàn)代信息理論認(rèn)為，任何事物都是與其他事物相互聯(lián)系的，任何一個事物都具有多層面的特征，即具有多元化的信息。在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式不能單調(diào)，只有綜合運用靈活多變的教學(xué)模式才能給學(xué)生以新鮮感、新穎感，才能不斷調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造思維和參與意識，從而源源不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到牽一發(fā)而動全身，達(dá)到與寫作等共同提高的目的。
3、生命哲學(xué)理論。生命哲學(xué)廣泛傳播于西方各國，并貫穿于20世紀(jì)的哲學(xué)流派。生命哲學(xué)家認(rèn)為，世界是一個充滿生機(jī)和活力的整體，生命的本質(zhì)是活動，活動的本質(zhì)是自由創(chuàng)造。在生命哲學(xué)的理念下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)以蘊含于語文中生命意識為基礎(chǔ)，關(guān)注教學(xué)中師生生命內(nèi)涵的開掘和生命活力的釋放，探究生命本質(zhì)的創(chuàng)造和生命情趣的體驗，進(jìn)而促進(jìn)師生生命境界得以提升，學(xué)生個體生命總體生成。
4、“接受美學(xué)”理論。據(jù)接受美學(xué)理論所言，文學(xué)作品一旦進(jìn)入社會便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現(xiàn)出理解程度的差異性。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅�！笨梢�，只有通過教師的有效引導(dǎo)才能減少這種差異性。
5、習(xí)慣培養(yǎng)重要性理論。俄國教育家烏申斯基在《論習(xí)慣的培養(yǎng)》一文中指出：“習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿�！比~圣陶先生在《葉圣陶先生談教育目的》一文中也指出了習(xí)慣的重要作用：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣�！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師不僅要教知識，更重要的是要教規(guī)律、教方法，在教學(xué)過程中使學(xué)生掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中加以運用，成為“會學(xué)習(xí)的人”。
以上理論指導(dǎo)我們，如何優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)方法研究，語文教師在教學(xué)中的首要任務(wù)，就是要尋找出閱讀教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，把各種因素科學(xué)地開發(fā)與配置起來，尤其是閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、訓(xùn)練方法等進(jìn)行優(yōu)化整合，形成一個系統(tǒng)，展示給學(xué)生看，做到整體清晰才能逐個擊破。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生在情感、思想、技法、語言諸多環(huán)節(jié)勤作積累，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)讀寫能力的比翼齊飛，以期達(dá)到扎實高效的研究結(jié)果。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
1、我們課題研究的最終目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，把學(xué)生變得愛閱讀、樂閱讀、會閱讀。并加強(qiáng)對學(xué)生的讀法指導(dǎo),引導(dǎo)他們在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀能力，并使閱讀成為終生習(xí)慣。
2、本課題研究的內(nèi)容
（1）、以課堂教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生探究性閱讀的興趣。
�。�2）、推薦奇文、美文，疑義相研習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的閱讀品質(zhì)。
（3）、舉行班級內(nèi)小型讀書報告會，以說促思，以說促讀。
(4)、結(jié)合影視對比閱讀，拓展學(xué)生閱讀空間，提高學(xué)生審美鑒賞能力。
3、課題研究的基本方法：
文獻(xiàn)資料法：廣泛收集整理與課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，開闊研究視野，借鑒有益經(jīng)驗。
調(diào)查研究法：開展初中生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查、座談會、綜合性活動等形式，弄清學(xué)生課內(nèi)外閱讀誤區(qū)，得出有益信息，有針對性的開展課題研究，并隨著研究活動的進(jìn)展情況，不斷總結(jié)研究成果。
對比研究法：在課題研究過程中，不斷積累教與學(xué)的案例，及時反思教學(xué)進(jìn)程，以便綜合分析出學(xué)生個體的能力發(fā)展情況。
經(jīng)驗總結(jié)法：在探索開展學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，從理性和實踐層面總結(jié)、提煉在現(xiàn)行教育環(huán)境下初中語文閱讀應(yīng)秉持的理念、遵循的原則和行之有效的經(jīng)驗做法。
4、研究的步驟及過程
第一階段：準(zhǔn)備階段。20xx.5——20xx.9主要工作是：
1)、開通了博文，建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺。
2）、選題、課題申報和設(shè)計課題。
3)、論證撰寫了開題報告，制定了實驗計劃。
4）、課題組查閱資料，編寫初中語文閱讀教學(xué)方法專題和系列語文閱讀教學(xué)設(shè)計。
第二階段：實施階段：20xx.09——20xx.03
1)、分步驟，分工落實了研究目標(biāo)，結(jié)合校本教研經(jīng)常性開展研究活動。
2)、運用理論為先導(dǎo)的策略，指導(dǎo)課題深入地研究，保證了課題的發(fā)展；
3）、抓住本課題專題報告、實踐課、公開課、研討課的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和存在的問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時采取措施補(bǔ)救；
4).課題組深入調(diào)查，采用對個案分析等方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文、調(diào)查報告等，積累成果；
第三階段：總結(jié)階段：20xx.03——20xx.04
提煉、升華研究結(jié)論。撰寫課題研究相關(guān)的論文。
課題組召開實驗研討會，綜合各個時期的實驗成果，對成果進(jìn)行分析、比較，得出科學(xué)客觀的實驗結(jié)論，撰寫課題結(jié)題報告送交請市區(qū)專家進(jìn)行評估驗收。
研究實施過程：
1、20xx年9月，課題組成員開分工會，李蕊負(fù)責(zé)編寫初中語文閱讀方法教材；胡蘋同志負(fù)責(zé)編寫初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計；課題組在初二三個班對部分學(xué)生做了總體閱讀情況問卷調(diào)查。
2、20xx年10月，交流討論閱讀方法教學(xué)設(shè)計，根據(jù)交流意見進(jìn)行修改完善教學(xué)設(shè)計。李蕊、胡蘋同志對初二、初三年級分別作了題為《初中語文閱讀方法指導(dǎo)》講座。課題組對學(xué)校部分語文教師做了總體閱讀情況問卷調(diào)查。
3、20xx年11月，胡蘋老師利用多媒體課件給三個班的學(xué)生作了題為《愛上閱讀豐富人生》講座。李蕊老師撰寫論文《初中語文閱讀教學(xué)的審美教育》。課題組于11月22日聯(lián)合初二級組舉行了“讀書讓我成長”主題報告會。
4、20xx年12月，胡蘋對初三5班上了一節(jié)《初中語文閱讀專題公開課》；12月12日下午，課題組再次聯(lián)合初二級組舉行“國學(xué)經(jīng)典誦讀”活動比賽。
5、20xx年2月至3月，胡蘋同志在初三5班上初中語文閱讀專題公開課，并撰寫論文<如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感>;李蕊撰寫論文《初中語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力》。課題組針對初中語文閱讀編寫了散文、詩歌、小說等系列教學(xué)設(shè)計和分析。
6、20xx年4月，4月4日，胡蘋老師利用多媒體課件給初二五個班的學(xué)生作了題為《讀書使我快樂》專題講座。課題組聯(lián)合初二級組做了“我讀書我快樂”讀書主題交流會。并召開本課題專題會，查漏補(bǔ)缺，做好研究成果匯編工作。
四、研究結(jié)果與成效
為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)方法的研究，我們課題組將研究的重點集中到學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生身上，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生行為分為四步:閱讀、品味、反思、感悟，他們在教師的組織下解讀文章，自主展開聯(lián)想，進(jìn)行分析或推理，從而對閱讀對象產(chǎn)生自主獨特的感受，學(xué)會求知，讓閱讀成為終身習(xí)慣，并將終身獲益。
我們采用集體備課的方式，確定備課思路及重點，作好閱讀教學(xué)設(shè)計，再根據(jù)集體討論交流意見進(jìn)行修改，力求盡善盡美。成員分工協(xié)作，每人承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)，目的明確，教學(xué)效果好，并取得了顯著的成績。
為了提高學(xué)生語文閱讀能力，提高寫作水平，課題組根據(jù)初中學(xué)生的實際情況，結(jié)合語文教材編寫了系列語文閱讀教學(xué)設(shè)計和分析，具有較強(qiáng)的針對性和適用性，為閱讀教學(xué)方法研究提供了理論依據(jù)。李蕊同志撰寫的《初中語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力》、《初中語文閱讀教學(xué)的審美教育》和胡蘋同志撰寫的《如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感》，本著從實踐中來，再到實踐中去的原則，詳細(xì)地闡述了如何優(yōu)化初中語文教學(xué)方法的研究，為今后的語文閱讀教學(xué)指明了方向。課題組共同撰寫的《初中語文學(xué)習(xí)之閱讀方法》指導(dǎo)，解決了學(xué)生在閱讀中存在的問題，李蕊制作的兩個課件<愛上閱讀>以及<讀書使我快樂>，真正做到讓學(xué)生在快樂中閱讀，在快樂中提高，養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣。
通過開展“讀一本好書、看一部好電影、聽一首好歌、講一個好故事、寫一篇好文章”和“讀書演講比賽”等活動，鼓勵學(xué)生自主閱讀，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。
五、存在問題及改進(jìn)
教學(xué)科研是一項比較艱巨的工程，經(jīng)過大半年的研究，我們深感困難重重：
�。�1）、由于日常教學(xué)工作繁重，教師學(xué)習(xí)時間較少。沒有足夠時間學(xué)習(xí)，研究與試驗還是有一定困難的。
�。�2）、傳統(tǒng)的質(zhì)量觀、分?jǐn)?shù)觀還繼續(xù)困擾著我們，暫時的分?jǐn)?shù)仍然束縛著實驗老師的手腳。
�。�3）、由于學(xué)生閱讀量還是太少，學(xué)校招收的大部分學(xué)生是城區(qū)學(xué)困生，研究工作還是較為困難。
(4)、由于沒有經(jīng)費支持，課題組心有余而力不足，撰寫的論文沒在教育�？习l(fā)表，很多要開展的活動很難展開。
(5)、學(xué)校與主校處于合并整合階段，分校兩個年級和課題組成員分散兩處，(今年2月17日,初二年級遷入安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院東校區(qū)上課，初三年級繼續(xù)留守，)課題組成員工作量加大，沒有及時上傳更新博客。
今后的設(shè)想：
�。�1）、立足以學(xué)生為本，從語文閱讀教學(xué)課堂拓展到課外閱讀指導(dǎo)，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
（2）、繼續(xù)開展落實課題中期報告六項措施，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。
（3）、鼓勵學(xué)生多看課外書籍，積累優(yōu)美的詞句。
（5）、教師多想辦法，多研究教法，多交流協(xié)作，尋求科學(xué)的閱讀教育教學(xué)規(guī)律，為強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)域素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)作出積極的貢獻(xiàn)！
閱讀的課題研究報告3
《語文課外閱讀指導(dǎo)的有效性研究》這一課題經(jīng)過近九個月的跟蹤調(diào)查，反思總結(jié)，我們的課題進(jìn)行到了最后的階段了�；叵肫鹨荒陙淼男量喔冻觯粗约簞趧舆^的足跡，心中充滿了希望和幸福。為全面總結(jié)該課題由來、研究過程、得失，本報告從課題背景及界定、理論依據(jù)及意義、研究的過程與方法、研究結(jié)果與成效、存在問題及改進(jìn)五個方面等五個方面對該課題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，較為全面的反映了該課題的真實狀況，可作為該課題研究審查的主要資料。
一、課題背景及界定
審視當(dāng)前的中小學(xué)語文課堂教學(xué)，盡管課程改革的春風(fēng)不斷吹拂，我們依然不難發(fā)現(xiàn)：“滿堂灌”及“滿堂繞”的現(xiàn)象還普遍存在，課堂仍是教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。許多教師仍以傳授知識為目的，在師生關(guān)系上依舊是從教師的主觀出發(fā)，無視學(xué)生認(rèn)識的客觀規(guī)律和他們的知識基礎(chǔ)、理解能力，無視學(xué)生個人的主觀感悟，否定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，一味牽著他們的鼻子走，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，追求答案的唯一。教師的教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)的一部分改革也僅僅限于教師教法的研究，只重視教師怎么教，忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)中只重視對字、句、篇章的分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生對文章的感悟、理解和審美。以上原因，導(dǎo)致語文教學(xué)失去了應(yīng)該有的生氣和活力，教學(xué)效率不高。因此，我們深切感到應(yīng)該盡快解決語文教學(xué)中普遍存在的“只見教師繁瑣分析，不見學(xué)生獨立理解和探究”，“只見繁冗的閱讀訓(xùn)練，不見學(xué)生有趣誦讀和感悟”等現(xiàn)象，努力建立以“培養(yǎng)學(xué)生健康有趣的欣賞品味為目的，以培養(yǎng)學(xué)生深入思考和合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的”的教學(xué)模式。本課題的研究基本定位為——自由閱讀、平等合作、著力在目標(biāo)、方式、過程、評價等方面，讓他們積極參與，實現(xiàn)發(fā)展，實現(xiàn)自我。
我在日常的語文教學(xué)中也經(jīng)常使用閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)并不是在所有的教學(xué)實踐中都能收到預(yù)期的效果。有部分小組合作學(xué)習(xí)雖有學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果卻達(dá)不到要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力未能得到相應(yīng)的提高。這說明并不是所有的閱讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)都是有效的。如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中主動積極的思考，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，是我們這個課題要研究的目標(biāo)。
我經(jīng)常思考，如何整合這些要素切實提高語文課外閱讀的有效性，并對此進(jìn)行了一定的思考和實踐嘗試。故提出了“語文課外閱讀指導(dǎo)的有效性研究”這一課題。此項課題的預(yù)期研究成果對語文教師如何指導(dǎo)好語文課外閱讀有較大的幫助，具有較強(qiáng)的實踐借鑒價值。
本課題名為“語文課外閱讀指導(dǎo)的有效性研究”，本課題要回答的主要問題是中小學(xué)語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語文課外閱讀學(xué)習(xí)。其界定如下：
�。ㄒ唬┬W(xué)語文。
本課題研究的學(xué)段為義務(wù)教育四五六年級，學(xué)科為語文，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的語文能力、教學(xué)原則為出發(fā)點和依據(jù)，以語文版小學(xué)語文教材為實踐載體。
（二）課外閱讀學(xué)習(xí)。
對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
（三）語文教學(xué)的有效性。
語文教學(xué)的有效性是指通過有效的`教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。課外閱讀學(xué)習(xí)是提高語文教學(xué)有效性的重要手段。提高語文教學(xué)有效性的方法很多。本課題討論如何優(yōu)化課外閱讀學(xué)習(xí)提升語文教學(xué)的有效性，不討論這之外的其他方法，或與其相關(guān)聯(lián)的方法。
二、理論依據(jù)及意義
該項研究以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及課外閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為依據(jù)，關(guān)注教學(xué)活動的實際，注重從實際教學(xué)出發(fā)，著眼于解決教學(xué)中的實際問題，以提高課外閱讀學(xué)習(xí)的有效性為切入點，探討了影響課外閱讀學(xué)習(xí)有效性的方法因素、心理因素、能力因素，并將其進(jìn)行整合總結(jié)了提高課外閱讀學(xué)習(xí)有效性的原則、方法及較為成功的案例。具有一定的理論價值和實踐指導(dǎo)意義，其將對語文教師了解閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，提高對閱讀學(xué)習(xí)的駕馭能力、創(chuàng)新能力有較大的幫助，對整合課堂資源、提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、創(chuàng)新能力有較為積極的影響，具有一定的推廣價值。
三、研究的過程與方法
第一階段:20xx年5月——20xx年6月，準(zhǔn)備階段。查閱文獻(xiàn)資料，調(diào)查收集學(xué)生和老師當(dāng)前課堂效果現(xiàn)狀，分析整理，確立研究課題，擬定研究內(nèi)容，撰寫課題申請報告。
為保證該項課題研究取得實效，采用了以下步驟：
（一）查閱資料，借鑒經(jīng)驗。
閱讀能力是一個人學(xué)習(xí)各門課程，獲得終身發(fā)展的最基本的學(xué)習(xí)能力。但據(jù)統(tǒng)計，中國孩子的閱讀量僅為歐美孩子的1/8，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式，提高閱讀量。美國著名學(xué)者諾波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認(rèn)識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”明確目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強(qiáng)了動力，也給計劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點。這個習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。
（二）調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀。
�。�1）針對現(xiàn)有的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、研討如何改革現(xiàn)行的小學(xué)語文課外閱讀，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求，根據(jù)實際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題。
（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方面的材料，對研究內(nèi)容有清楚的認(rèn)識，制訂出研究方案。
（3）組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查，全面調(diào)查學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。
（4）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，討論實施方案。
第二階段：20xx年6月——20xx年5月，實施階段。
�。�1）以“書香校園創(chuàng)建”為載體，按方案開展課外閱讀指導(dǎo)的實踐研究，定期組織案例分析與交流。進(jìn)行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。
�。�2）分階段開展課外閱讀指導(dǎo)的研討和學(xué)生語文實踐活動，推進(jìn)課題研究。
（3）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總，撰寫中期研究總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩等形式展示成果。
�。�4）回顧、反思，對實驗操作及時調(diào)控，定期請專家指導(dǎo)課題研討，完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。
在進(jìn)行《語文課外閱讀指導(dǎo)有效性研究中》課題的實施階段，我們課題組成員在教學(xué)中對如何提高語文課外閱讀指導(dǎo)的有效性進(jìn)行了不懈的努力，之間我們對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，進(jìn)行了問卷分析，統(tǒng)計總結(jié)了調(diào)查報告。
閱讀的課題研究報告4
一、課題的提出
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這段話中“個性化行為”、“獨特的”都指向?qū)W生的個性化閱讀。
課標(biāo)還指出“不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗與思考”“要防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀�！薄疤岢嘟嵌取⒂袆�(chuàng)意的閱讀�！闭n標(biāo)如此濃墨重彩地反復(fù)論述，無疑是在強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！�
但在現(xiàn)實中，本應(yīng)該屬于學(xué)生個體行為的閱讀，卻受到了不同程度的干預(yù)，“教師分析代替學(xué)生閱讀”“集體意識淹沒獨特體驗”“標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺個性解讀”的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生缺少個性化閱讀機(jī)會、缺少個性化思考空間、缺少個性化表達(dá)平臺，也將逐漸喪失了個性化閱讀的能力，喪失作為一個人應(yīng)有的、與眾不同的獨特感受、體驗、思維、精神，這不僅影響學(xué)生的語文素養(yǎng)，更關(guān)乎著學(xué)生的獨立人格、創(chuàng)新思維。
之所以學(xué)生不能進(jìn)行個性化閱讀，是因為：
1、教學(xué)設(shè)計封閉。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計了許多細(xì)碎的問題，步步為營，名為引導(dǎo)學(xué)生，實為限制學(xué)生。讓學(xué)生緊緊跟隨自己對教材的解讀展開閱讀，學(xué)生在課堂上亦步亦趨，喪失了自由思考的獨立時間，疲于應(yīng)付教師一環(huán)套一環(huán)的問題。學(xué)生的思維在封閉的教學(xué)設(shè)計中，不能伸展，本應(yīng)是個性化的閱讀體驗被教師的分析提問所替代。
2、教學(xué)組織僵化。班級授課的優(yōu)勢在于單位時間內(nèi)能提高信息的傳遞量與受眾量，缺點是不能兼顧到不同個體的需求。以班級為單位的教學(xué)組織形式，無論是教師講解，還是學(xué)生回答，基本都是點對面的交流模式，缺少點對點的互動。這樣一來，學(xué)生的獨特體驗往往就會淹沒在集體的共性學(xué)習(xí)中。
3、文本解讀單一。長期應(yīng)試教育留在人們思維模式上的印痕就是求同思維，凡是追求標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏求異創(chuàng)新的精神。對于同一文本，大家過于追求統(tǒng)一解讀，對于學(xué)生的個性解讀，往往因與所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致，而忽略，甚至扼殺。師生受制于應(yīng)試教育的枷鎖，而不敢越雷池半步。長期以往，學(xué)生再也發(fā)不出“自己”的聲音，成為大眾思維的應(yīng)聲蟲。
基于以上現(xiàn)狀與原因，積極倡導(dǎo)個性化閱讀，不僅符合課標(biāo)精神，也吻合獨立人格培養(yǎng)的需求。而個性化閱讀的開展，需要一定的策略作為實踐支撐，所以提出了個性化閱讀策略的研究。
二、問題的解決
結(jié)合目前學(xué)生“個性化閱讀”存在的問題與成因，本課題通過研究，形成了引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的以下策略。
（一）、閱讀設(shè)計開放化
封閉式的閱讀設(shè)計好似柜臺購物，顧客與商品總隔著一道柜臺。開放化的閱讀設(shè)計就如超市購物，顧客可以隨心所欲，自由挑選，有足夠的自主權(quán)。在充分的自由中，學(xué)會了選擇、學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，最終買到了自己心儀的物品，滿足了自己的需求。同樣，一篇文章就如一座超市，要讓學(xué)生自由去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去品鑒，在無拘無束的、天馬行空般的自由思維中，習(xí)得閱讀的能力，豐富獨特的體驗。
閱讀設(shè)計要從整體把握，抓住主問題，要能打開學(xué)生的思維，在開放式的問題設(shè)計中，讓不同層次，不同個性的學(xué)生都能找到自己的閱讀生長點。
例如，課題研究課《海倫·凱勒》一課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了閱讀設(shè)計的開放化。本課的閱讀設(shè)計圍繞“讀完這篇課文，你心中一定有酸甜苦辣的不同感受，讀讀課文，哪些地方讓你產(chǎn)生了這些感受。”這個話題，展開交流。這樣一個開放式的設(shè)計，讓每個學(xué)生都有話可講，有情可抒，為學(xué)生提供了充分展示自己獨特體驗的平臺。與此同時，學(xué)生在交流中，傾聽不同的`聲音，不同的感受，也豐富了自己的體驗，獲得了立體感知。
開放式的閱讀設(shè)計能調(diào)動起不同層次的學(xué)生，積極主動地參與到課堂中來，不僅展示了他們的個性化閱讀體驗，也調(diào)動了他們的閱讀興趣，提高了閱讀的效率。
�。ǘ㈤喿x交流小組化
課堂教學(xué)時間相對有限，限制了參與討論的學(xué)生數(shù)量。機(jī)會往往被少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生所占據(jù)，多數(shù)學(xué)生在課堂里變成了默默的聽眾，缺少自我表達(dá)思想的機(jī)會。打破點對面的交流模式，創(chuàng)設(shè)點對點的互動模式，對于提高學(xué)生的參與率有很好的效果。在閱讀交流中，組織小組交流，可以讓更多的學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)自己的閱讀體驗，為個性化的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍。
閱讀交流組織小組模式，不能流于形式。要切切實實地讓每個學(xué)生都參與到交流中來。首先，要明確分工。小組成員可以編上號，一來便于組織管理，二來教師抽號檢測。明確分工，就能讓學(xué)生有明確的目標(biāo)意識、責(zé)任意識，從而提高閱讀交流的效果。其次，要積極指導(dǎo)。組織小組交流，并不意味教師放任自流，從班級整體交流到分小組交流，其實對教師的組織提出了更大的挑戰(zhàn)。教師在交流中要從交流的話題、交流的流程、交流的匯報等方面加以指導(dǎo)，讓小組的作用得以充分發(fā)揮，讓每個學(xué)生真正得到表達(dá)展示的機(jī)會。最后，要注重反饋。閱讀交流從小組開始，不能就停在小組的層面。一定要組織匯報反饋，并要求匯報者的匯報要匯總小組意見。
小組交流解決了班級授課制中時間有限與人數(shù)眾多的矛盾，讓更多的學(xué)生獲得更多的關(guān)注，更多的機(jī)會。小組交流也使一些內(nèi)向膽小的學(xué)生得到鍛煉，敢于發(fā)表自己的觀點。可以說，小組交流是一個讓個性充分生長，自由舒展的組織形式，有利于學(xué)生個性化的閱讀。
�。ㄈ㈤喿x視角多元化
閱讀是一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)未知的世界；是一場尋找，尋找生命的知音。不同的人在不同的閱讀之路上，應(yīng)該有不同的收獲。但在應(yīng)試教育的背景下，人們習(xí)慣于一元解讀，習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀因此也缺少了許多情趣。特別是一些經(jīng)典文本的閱讀，就像一個永遠(yuǎn)都解不開的迷，不同的側(cè)面不同的身姿。經(jīng)典文本的閱讀真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，猶如一件神奇的玩物，令人愛不釋手，把玩不盡。
試想，如果總是從同一個視角去解讀這些文本，他們還能那樣歷久彌新嗎？說不定，早就被人們“棄若敝履”了�？梢�，多元化的閱讀視角能讓經(jīng)典重現(xiàn)活力，讓閱讀充滿新奇。
具體到一篇文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去把玩。從章法的角度、從語言的角度、從主題的角度、從文化的角度等等不一而足。這樣來閱讀，學(xué)生的收獲會是立體的、多元的。
例如五年級下冊《望月》一課，寫了“月之美”“月之情”“月之趣”三部分。第一種讀法，我們可以依循文路，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的構(gòu)思，學(xué)習(xí)作者從不同側(cè)面描寫月亮。第二種讀法，我們可以依托文本，開展綜合性學(xué)習(xí)，研究月亮所承載的文化。這樣的閱讀視角，讓文本變得無比豐厚，文本成了主題學(xué)習(xí)的一個引子。第三種讀法，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)月亮創(chuàng)編童話故事，神話故事，抒寫自己心中的月亮。每一個視角的閱讀，都是一次新鮮的探索，讓學(xué)生充滿好奇。
再比如三年級上冊的《三袋麥子》一課的教學(xué)，講述了小豬、小牛和小猴對待土地爺爺送的一袋麥子的不同做法。一個是吃麥子，一個留麥子，一個是種麥子。不同的動物，不同的做法。在教學(xué)中，其實不能把學(xué)生的思維都引導(dǎo)到種麥子的一種方法上，要能寬容地對待不同動物的做法。這才能體現(xiàn)多元化的思維。其實這篇課文里呈現(xiàn)的不同做法，其實是不同的個性，對于不同的個性，不要用道德的標(biāo)尺去評判是非，而要用寬容的心態(tài)去迎接綻放。
多元化的閱讀，有時可通過教師新穎設(shè)計的來實現(xiàn)。比如五年級上冊《天火之謎》與《諾貝爾》都是講述科學(xué)家的故事。我曾把這兩篇課文整合到一起教學(xué)，比較它們的異同，學(xué)生覺得很有意思，學(xué)生的收獲也絕對不是一加一的，而是新的角度與視野。
三、研究的成效
自小課題研究申報成功的一年以來，本人堅持個性化閱讀策略的研究，并把相應(yīng)的研究成果運用到教學(xué)實踐中，取得了一定的成績。
1、運用“閱讀設(shè)計開放化”的策略，設(shè)計了《海倫·凱勒》一課的教學(xué)流程，參加20xx年的鎮(zhèn)江市小學(xué)語文“好課堂”賽課，獲得一等獎。
2、運用“閱讀視角多元化”的策略，設(shè)計了《天火之謎》與《諾貝爾》兩篇課文的整合教學(xué)，在江蘇省教育廳“名師送教”活動中上展示課，獲得好評。
3、20xx年11月在“全國第三屆12歲以前的語文課題研討會中上觀摩課《古詩十九首》獲好評。
四、研究的結(jié)論
開展個性化閱讀的策略研究，是基于“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”的課標(biāo)精神的，是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，充分尊重并發(fā)揮他們的自主能動性的，與語文課標(biāo)的理念是一以貫之的。
通過多樣的個性化閱讀策略，激發(fā)學(xué)生自主自覺開展閱讀，在閱讀中養(yǎng)育與眾不同的個性思維，個性體驗，形成個性品質(zhì)。在個性化的閱讀活動中，完成一次次探索未知世界的精神之旅，享受一次次追尋新奇發(fā)現(xiàn)的思維沖浪。在個性化的閱讀中發(fā)現(xiàn)自己，成為自己！
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