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IPA國際漢語教師：美國漢語教學(xué)難點總結(jié) -教師工作總結(jié)
眾所周知，漢語教學(xué)在美國的發(fā)展方興未艾，前景光明。作為處在美國高校漢語教學(xué)第一線的國際漢語教師，我們當(dāng)然為當(dāng)前形勢感到鼓舞和欣喜。但我們同時也必須認(rèn)識到，推動漢語教學(xué)作為一門學(xué)科在美國外語教學(xué)中正�；�、專業(yè)化、系統(tǒng)化地位的確立，還有一段很長的路要走。(IPA國際漢語教師)美國高校中的外語課程設(shè)置，特別是在入門階段，普遍沒有語法課、聽力課或會話課的分別，而是以日常會話為教學(xué)的主線，聽說讀寫一把抓。學(xué)生們既然決定來選修這門課程，他們對漢語的興趣是毋庸置疑的，但他們對學(xué)習(xí)漢語的畏難情緒也很普遍。于是，國際漢語教師在沿著實用性的原則從易到難，由淺入深的教學(xué)過程中，如何消減學(xué)生的畏難情緒，維護他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，爭取保持、提高漢語課堂相對理想的學(xué)生選課率，成為現(xiàn)今國際漢語教師們面臨的最直接的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)觀念上漢語入門階段的語音、漢字和會話教學(xué)三者之間存在著難以避免的矛盾沖突。在漢語教學(xué)要點的排序上就出現(xiàn)了一個難題：到底是應(yīng)該以語音為主，還是以認(rèn)讀漢字為主?拼音與漢字，孰輕孰重?孰先孰后?針對這些學(xué)生的特點，美國高校當(dāng)中也有不少學(xué)者在摸索更適當(dāng)有效的漢語教學(xué)法。愛荷華大學(xué)的米歇爾艾文森(Michael E.Everson)曾以20個漢語入門學(xué)生為考察對象，要求他們先認(rèn)讀，再用英文解釋46個中文字詞。她的觀察結(jié)果認(rèn)為，漢字所代表的漢語口語既不規(guī)則也不系統(tǒng)，所以漢語的入門教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先奠定學(xué)生的口語基礎(chǔ)，以此作為他們識認(rèn)漢字的資源。她建議中文非母語的學(xué)生在初級階段只學(xué)拼音，培養(yǎng)聽、說的語感，一學(xué)期甚至一年以后才開始接觸漢字。漢字與西方語系的字母拼音文字的差距之遠，是學(xué)生入門的一個難點。但是從另外一個角度來看，所謂一張白紙上最好畫出新的圖畫，這也恰恰是建立新的語言基模的最佳支點。從漢字開始教漢語，使得學(xué)生大腦中詮釋新咨詢的希望與接收的訊息相吻合，基模中的缺口得以具象化，這些新訊息就會被成功地編入記憶當(dāng)中。在這個階段，漢字的選取是一個頗具有技巧性的問題。優(yōu)先選取的當(dāng)然是那些構(gòu)字能力，構(gòu)詞能力相對比較強，可以單獨作為形聲旁的簡單獨體字，比較容易將其圖形化。同時盡可能地將這些獨體字按"象形"和"指事"兩種造字法分類。然后圍繞常用漢字進入復(fù)合字的范圍，用漢字結(jié)構(gòu)原理將被圖形化的部件組合邏輯化。具體的字符選擇也要兼顧到拼音教學(xué)的進程和與課文內(nèi)容的相關(guān)性，一開始不宜求全求精。拼音的概念，可以比漢字稍微延后一、兩個課時引入課堂教學(xué)。(IPA國際漢語教師)綜上所述，美國高校中選修漢語的那些完全沒有漢語基礎(chǔ)，也沒有中國文化背景的學(xué)生們，在缺乏語言環(huán)境輔助的情況下學(xué)習(xí)漢語，所面臨的困難是不難想見的。對漢字的好奇心理和希望自己能夠掌握漢語的欲望，是他們學(xué)好這門知識最寶貴的源泉。為人師者應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，而不能反其道而行之。漢字教學(xué)是構(gòu)建新的漢語基模的支點，聽、說、讀、寫四項語言技能都應(yīng)該從這個支點上展開。而拼音是充實、完善和鞏固新基模的輔助工具，在漢語教學(xué)的入門階段也不應(yīng)該省略。為了更有效地幫助學(xué)生理解和認(rèn)識漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)邏輯，確立漢語言基模的獨立性和獨特性，以奠定他們深化學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)，筆者的經(jīng)驗和淺見可以總結(jié)為四個方面：漢字為主，拼音為輔；圖形為主，結(jié)構(gòu)為輔；聽說為主，音準(zhǔn)為輔；認(rèn)字為主，寫字為輔。(IPA國際漢語教師)更多國際漢語教師
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