教師課堂教學用語及評價用語教學研討會 -教師工作總結

《不吃無主梨》說課設計張立清課文說明：《不吃無主梨》這篇課文選自教科版小學語文三年級下冊第七單元的一篇主題課文。文章講述的是宋元之際的著名學者許衡在非常干渴的情況下不吃沒有主人的梨的一件事，教育學生要學習許衡這種做人做事有嚴格道德原則的精神。設計理念：閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神交流過程，也是學生走進課文，走進作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀使對話過程得以升華，讓枯燥的文字，在學生心中變成流淌著的濃濃的情意。另外，以情啟思，以思促情，情思結合這是語文教學的基本主張。因此，在課堂上我構建了"情中研讀，境中探究"的教學模式。教學目標：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解任務性格和品質(zhì)。過程和方法：以"情中研讀，境中探究"的教學模式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。情感、態(tài)度和價值觀：進行個性化閱讀理解，對課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結合日常生活談談自己的體會。教學過程一、讀通--初獲感受1、語言導入：同學們，在上課之前，老師想對同學們做個小調(diào)查。在你們的心中有沒有特別敬佩的人?為什么敬佩他呢?(生答。)今天，老師給大家介紹一個人，他叫許衡，你們想了解他嗎?他身上有沒有讓人敬佩的地方呢?這堂課，我們就學習一則關于他的小故事。2、自由讀課文，邊讀邊想這個故事主要寫了許衡的一件什么事?3、學生概括概括主要內(nèi)容，教師相機板書課題。4、理解"無主梨"的意思。(環(huán)節(jié)簡析：這個環(huán)節(jié)學生是先讀文概括文章主要內(nèi)容后再板書課題，使學生在開課時，加深對"無主梨"的印象和理解，也讓學生理解文章是以課文的主要內(nèi)容來命題的。)二、讀懂--內(nèi)化初悟1、默讀課文，思考：你認為許衡不吃無主梨的這件事做得對不對?2、生生討論、匯報。3、由學生的匯報引出第13自然段。指名讀。理解許衡說的這句話。4、指導朗讀13自然段，體會許衡的想法，進而理解他的做法。(環(huán)節(jié)簡析：再讀是一個內(nèi)化的過程，在這個過程中，讀的要求較之前的過程有所提高，要讓學生充分的讀,在初讀的基礎上，學生已了解了課文的大概內(nèi)容，教師再進一步具體地、有重點地進行朗讀訓練，啟發(fā)學生思考與想象，以更好地幫助、指導、學生理解體會重點詞句的意思，為下一步的閱讀感悟奠定堅實的基礎。學生的再讀可以通過自讀、合作讀等多種形式完成，讓他們在討論、交流中自主探究、主動積累、實踐。)三、讀透--情思結合1、創(chuàng)設情境，境中探究。(出示多媒體課件)把學生帶入

故事中的情境，設身處地地思考如果自己就是其中的一員，能不能做到不吃無主梨。①讀出許衡與朋友外出途中汗流浹背、干渴難耐的感受和心情。②讀出發(fā)現(xiàn)梨樹后許衡朋友的興奮狀態(tài)，畫出表示動作的詞語，理解發(fā)現(xiàn)梨樹后的興奮心情。③學生說出此時自己的真實想法。再對比許衡的做法，體會他的品質(zhì)。(環(huán)節(jié)簡析：低年級的課文大多是生動活潑、趣味十足的，但也不乏一些與學生生活年代相去甚遠卻又富有教育意義的選文，對于這樣的文章，學生可能很難理解，很難一下子就進入課文的情境，無法與作者的感情產(chǎn)生共鳴。這時，教師可以播放有關影象資料等，為學生創(chuàng)設一個特定的情境，幫助學生理解課文內(nèi)容，使學生在情境的感染熏陶下自覺、自主得產(chǎn)生情感上的互動。)2、角色朗讀，語境體驗。分角色朗讀許衡與朋友的對話，更深刻地理解許衡的性格和品質(zhì)。(環(huán)節(jié)簡析：在學生讀懂文章的基礎上，分角色朗讀不僅能使學生再次感受許衡與朋友不同的心情，能積累語言，還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學生良好的語感)3、表演展示，提升情感。以學習小組為單位，組內(nèi)分角色排演這個故事。然后班級匯報。(環(huán)節(jié)簡析：學生要進行表演，就是學生對課文的理解創(chuàng)作過程，在整個過程中，學生的創(chuàng)造能力、實踐能力都得到培養(yǎng)。學生特別感興趣，這樣的學習方式使兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上。于是，學生的學習熱情和學習效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展。)四、拓展--呈現(xiàn)個性1、學生談對許衡敬佩的理由。2、學生談在日常聲或中如果遇到類似的事情，自己的做法。3、教師總結。人人都應該遵守社會公德。(環(huán)節(jié)簡析：《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生"閱讀反思"的過程。教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展《不吃無主梨》---教學設計教師：張立清一、教材分析《不吃無主梨》這篇課文的體裁為故事，講述的是宋元之際的著名學者許衡在非常干渴的情況下不吃無主梨的一件事，教育學生要學習許衡這種做人做事有嚴格道德原則的精神。本課的教學目標是根據(jù)三年級階段性教學目標的要求，并結合本冊書在閱讀板塊中的教學目標，在設計上著眼于引領學生把握課文主要內(nèi)容和課文的精髓所在，鼓勵和啟迪學生進行個性化、創(chuàng)造性閱讀和創(chuàng)新評價。依照本課的教學目標確定本課的教學重點是正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質(zhì)；本課的教學難點是進行個性化閱讀理解，對課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結合日常生活談談自己的體會。在課堂上我構建了"情中研讀，讀中探究"的教學模式。二、教學目標：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質(zhì)。過程和方法：以"情中研讀，讀中探究"的教學模式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。情感、態(tài)度和價值觀：進行個性化閱讀理解，對課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感悟，引導學生學習許衡做人做事有嚴格道德原則的精神，并能結合日常生活談談自己的體會。三、教學準備：學生：要提前預習課文，在預習課文時要求學生做到圈畫生字，讀熟課文，并查找有關許衡的資料以及和許衡有關的小故事，此目的是讓學生更多的了解許衡的性格和品質(zhì)，為更好的理解本課的學習內(nèi)容作鋪墊。教師：要制作好多媒體課件，以創(chuàng)設情景激發(fā)學生的學習興趣。四、教學過程：(一)創(chuàng)設情景，激趣導入語言導入：語言導入：同學們，在上課之前，老師想對同學們做個調(diào)查。在你們的心中有沒有特別敬佩的人?為什么敬佩他呢?今天，老師給大家介紹一個人，他叫許衡，你們想了解他嗎?他身上有沒有讓人敬佩的地方呢?這節(jié)課，我們就學習一則關于他的小故事。共同來學習第13課不吃無主梨，板書課題，生齊讀。(二)初讀課文，整體感知1、用自己喜歡的方式自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。2、指名讀文，讀后學生進行評價，并思考課文寫了一件什么事?用這樣的句式來回答：課文講述了()在()情況下()的事。(三)細讀課文，理解文章內(nèi)容1、從題目入手質(zhì)疑：題目中的"無主"是什么意思?(預設學生答案不統(tǒng)一)，教師在此不做回答，讓學生帶著疑問繼續(xù)學習。2、從哪看出許衡的朋友們很渴的呢?找到句子讀一讀，從中你體會到了什么?指名朗讀，評價。(讀出干渴難耐的感覺，為理解下文做鋪墊)3、是呀，這么渴這么熱，衣衫都濕透了，嗓子眼都快冒煙了，嘴唇也干裂了，同學們?nèi)绻�你是其中的一員，突然看到這枝繁葉茂的梨樹，你會怎么做呢?(指名回答)4、那文中許衡和他的朋友們又是怎么做的呢?請同學們默讀課文的第3、4自然段，畫出關鍵詞、看看從這些詞中你體會到了什么?(匯報交流比賽讀，讀出發(fā)現(xiàn)梨樹后的那種激動、興奮、著急的心情)5、看來我們和許衡的朋友們的做法是一

樣的，我們都無法忍受住干渴，都抵不住黃澄澄，水靈靈的鴨梨的誘惑，而只有許衡的意志力最堅強，只有許衡做到了不吃無主梨，那他為什么不吃呢，他是怎么想的呢?請同學們自學課文的4至16自然段，找到學衡的想法。(指名匯報)(四)個性化閱讀理解1、小組討論：許衡寧愿干渴也不吃無主梨，你是怎樣理解他的做法的?2、小組分角色朗讀課文4至16自然段，看看許衡的朋友是怎樣勸說和諷刺許衡的?比一比誰讀得好，讀出許衡的誠懇和堅定，讀出許衡朋友們的勸說和諷刺的語氣來。3、通過朗讀他們的對話，你體會到了許衡是一個怎樣的人?(學生匯報)在這里加入對許衡的簡介。(五)聯(lián)系實際，學以致用師：同學們?nèi)绻�在日常生活中遇到類似的事，我們會怎么做，應該怎樣做�?舉例子說一說(六)結束語，感情升華師小結：一滴水可以折射出太陽的光輝，一件小事就可以看出一個人的高貴品質(zhì)。一則故事可以改變?nèi)说囊簧�，希望通過本節(jié)課的學習，能讓同學們學會自我反省，自我約束，愿我們的身邊能有更多的許衡出現(xiàn)。：《不吃無主梨》教學反思低年級的課文大多是生動活潑、趣味十足的，但也不乏一些與學生生活年代相去甚遠卻又富有教育意義的選文，對于這樣的文章，學生可能很難理解，很難一下子就進入課文的情境，無法與作者的感情產(chǎn)生共鳴。所以在導入本課時我通過調(diào)查，并設下懸念，為學生創(chuàng)設一個特定的情境，來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠很快的走進課文，幫助學生理解課文內(nèi)容，使學生在情境的感染熏陶下自覺、自主得產(chǎn)生情感上的互動。概括文章主要內(nèi)容，對于三年級的學生來說，是一個閱讀能力培養(yǎng)的過渡時段，也是一個難點，學生可能會復述課文，或者概括得不完整，所以在讓學生回答課文寫了一件什么事的時候，我給學生出示了一個不完整的句式，讓學生來把它填完整。這個環(huán)節(jié)即交給了學生概括文章的方法，又降低了概括的難度，同時也讓學生了解了課文的主要內(nèi)容。細讀是一個內(nèi)化的過程，在這個過程中，讀的要求較之前的過程有所提高，要讓學生充分的讀,在初讀的基礎上，學生已了解了課文的大概內(nèi)容，教師再進一步具體地、有重點地進行朗讀訓練，啟發(fā)學生思考與想象，以更好地幫助、指導、學生理解體會重點詞句的意思，為下一步的閱讀感悟奠定堅實的基礎。學生的細讀可以通過自讀、比賽讀、齊讀等多種形式完成，讓他們在討論、交流中自主探究、主動積累、深入體會文章的精髓。在學生讀懂文章的基礎上，分角色朗讀，尤其是去掉旁白讓許衡直接和朋友對話，這不僅能使學生再次感受許衡與朋友不同的心情，能積累語言，還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學生良好的語感，同時也是培養(yǎng)學生個性化閱讀的主要途徑。學生特別感興趣，這樣的學習方式使學生忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上。于是，學生的學習熱情和學習效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展�！墩Z文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生"閱讀反思"的過程。教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。一堂課下來內(nèi)心總有這樣的一句話重復著，那就是"如果這個環(huán)節(jié)能這樣處理就更好了"。我認為課后的反思對我的教學成長非常有幫助。本節(jié)課課文篇幅比較長，字數(shù)較多，所以在教學時間上會比較緊迫，有可能"學以致用聯(lián)系實際"這個環(huán)節(jié)無法在課堂上呈現(xiàn)，如有機會也是一個過場，不能讓學生說透徹，說充分，這樣的話，還不如讓學生課后把自己的想法寫在日記里，這樣既鍛煉了學生的筆頭，又可以拓寬學生的寫作范圍。MSN空間完美搬家到新浪博客！

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