教師教育的有效模式(一) -教師工作總結(jié)

教師教育的有效模式(一)教師教育的有效模式(一)我對(duì)教師教育的信念有兩條：教育追求有效：讓教師用較少的時(shí)間，得到較大的收獲。教育就是激發(fā)：用榜樣和實(shí)例激勵(lì)，用問題和交流啟發(fā)。近七年來，在教師培訓(xùn)中，我采用的較為有效的教育模式有六種：一，"經(jīng)驗(yàn)-故事"培訓(xùn)模式。給教師提供經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，讓大家在相互交流經(jīng)驗(yàn)中受到啟發(fā)；二，"問題-思考"培訓(xùn)模式。給教師提供思考的問題，讓大家通過交流各自的看法而受到激勵(lì)；三，"問卷-反思"培訓(xùn)模式。給教師提供問卷調(diào)查，讓大家從調(diào)查結(jié)果中相互理解和促進(jìn)；四，"案例-建構(gòu)"培訓(xùn)模式。給教師提供具體的案例，讓大家從案例中把握有效的方法；五，"問題-建構(gòu)"培訓(xùn)模式。針對(duì)需要建構(gòu)的教育模式，提出和解決一系列相關(guān)的問題；六，"鑰匙-工具"培訓(xùn)模式。直接給出可操作的方法，并用一句話來簡(jiǎn)要概括這種方法。上述的探索經(jīng)歷了20多年的過程。這與我對(duì)教育理論的理性思考有關(guān)。教育理論可分為相互聯(lián)系的三大類：其一，"經(jīng)驗(yàn)性理論"。講做法，可操作，重實(shí)踐，理論隱藏在其中，理論成分較弱，實(shí)踐成分較強(qiáng)；其二，"建構(gòu)性理論"。有假設(shè)，有模式，重過程，有一定理論根據(jù)，同時(shí)又接近實(shí)踐，有操作性；其三，"原理性理論"。有原理，有推論，重演繹，有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但強(qiáng)調(diào)建立體系。我以為，一個(gè)好的教育理論，上述三大類都應(yīng)當(dāng)兼而有之。因?yàn)檫@三大類理論并不是非此即彼，而是亦此亦彼，你中有我，我中有你，相互交叉滲透，形成不可分割的整體。對(duì)一個(gè)具體的教育理論而言，看在這三大類中，哪一類占主流，從而進(jìn)行相對(duì)的分類，而非絕對(duì)的分類。原理性理論，應(yīng)當(dāng)能引申出建構(gòu)性理論，即建構(gòu)模式，進(jìn)而具體應(yīng)用于實(shí)踐；建構(gòu)性理論，既可進(jìn)一步抽象為原理性理論，又可以進(jìn)一步具體為經(jīng)驗(yàn)性操作；經(jīng)驗(yàn)性理論，可以歸納、概括為建構(gòu)性理論，進(jìn)而上升為原理性理論。三大類理論并不存在"高"、"低"之分。"原理性理論"如果不能還原為建構(gòu)性理論和經(jīng)驗(yàn)性理論，就難于操作，就會(huì)流于空洞；"建構(gòu)性理論"如果不能發(fā)展為原理性理論和經(jīng)驗(yàn)性理論，就缺乏活力，缺乏根基，就會(huì)流于形式；"經(jīng)驗(yàn)性理論"如果不能上升到建構(gòu)性理論和原理性理論，就難于理解，就會(huì)流于片面。三大類教育理論，有各自明顯的優(yōu)點(diǎn)。在研究撰寫《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》(1986)、《系統(tǒng)科學(xué)與教育》(1993)、《大教育論》(1990)這些專著的過程中，通過講學(xué)，我已感受到這些"原理性理論"，對(duì)于專門從事教育研究的學(xué)者，以及研究型的教師和研究生們有一定啟發(fā)，但廣大的中青年教師接受起來較為困難。我認(rèn)識(shí)到，必須將這些"原理性理論"轉(zhuǎn)化為"建構(gòu)性理論"，即要突出"教育模式的建構(gòu)"。不是以論述教育"原理"為核心，而是以建構(gòu)教育的"模式"為核心。在研究完成《教育模式》(1993)、《教育建�！�(1998)、《新教學(xué)模式之建構(gòu)》(2003)后，通過講學(xué)，我又感受到這些"建構(gòu)性理論"，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老教師容易接受，但許多新教師接受起來較為困難。我認(rèn)識(shí)到，必須將"原理性理論""建構(gòu)性理論"轉(zhuǎn)化為"經(jīng)驗(yàn)性理論"，即要突出"教育經(jīng)驗(yàn)"，突出"操作方法"，將原理和模式滲透其中。讓更多的教師能學(xué)到手，可應(yīng)用，有實(shí)效。從2000年開始，我將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向探索教育的"經(jīng)驗(yàn)性理論"。即是將過去20年研究教育的"原理性理論"、"建構(gòu)性理論"進(jìn)一步普及化、大眾化、簡(jiǎn)明化，以更加可操作的形式展示出來，為教師的"培訓(xùn)"做出新的貢獻(xiàn)。于是經(jīng)過五年的努力，完成《給教師的20把鑰匙》(2007)。以下簡(jiǎn)述較為有效的教師教育的六種模式：一、"經(jīng)驗(yàn)-故事"培訓(xùn)模式"經(jīng)驗(yàn)-故事"培訓(xùn)模式的特點(diǎn)是：給教師提供經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，讓大家在相互交流經(jīng)驗(yàn)中受到啟發(fā)。教師應(yīng)經(jīng)�；卮鹑缦聠栴}：①你在備課方面有什么經(jīng)驗(yàn)?②你在上課方面有什么經(jīng)驗(yàn)?③你在考試方面有什么經(jīng)驗(yàn)?④你在提問方面有什么經(jīng)驗(yàn)?⑤你在教育教學(xué)的

其它方面有什么經(jīng)驗(yàn)?講一條經(jīng)驗(yàn)，要講出一個(gè)與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事。經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)歷過的事，是驗(yàn)證過的事，因此，經(jīng)驗(yàn)的背后總有故事。經(jīng)驗(yàn)大多是可操作的，故事大多是很生動(dòng)的。"經(jīng)驗(yàn)-故事"培訓(xùn)模式，很受教師歡迎。教師經(jīng)常總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，才有利于增強(qiáng)教育研究能力和教學(xué)研究能力。下面是作者總結(jié)自己40年教學(xué)經(jīng)歷所得的20條經(jīng)驗(yàn)：(一)備課的經(jīng)驗(yàn)1.備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。(劉老師感悟：這個(gè)方法對(duì)于鉆研教材，特別是新教師的成長(zhǎng)極具參考價(jià)值。)2.在假期中把新學(xué)期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照"整體→部分→整體"進(jìn)行教學(xué)。要盡量通讀學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的教材。(劉老師感悟：下棋的高手就高在能夠謀勢(shì)中去謀子。學(xué)科教學(xué)中，在整體中把握部分，把部分放到整體中，這樣才能真正深入把握教材知識(shí)理論體系。)3.備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。(二)上課的經(jīng)驗(yàn)4.上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。(劉老師感悟：學(xué)生都討厭拖堂，其實(shí)有時(shí)候言未盡反而意更深，不是嗎?為什么我們總是想多講點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)?)5.上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出"因材施教"。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。6.要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。7教學(xué)過程的關(guān)鍵是"交流-互動(dòng)"。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。8每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作"教學(xué)日記"，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。(劉老師感悟：我曾經(jīng)參加新教育年會(huì)，在新教育實(shí)驗(yàn)中，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)重要板塊，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)極為有益而且效果顯著的一種方法。)(三)考試的經(jīng)驗(yàn)9千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。(劉老師感悟：讓成績(jī)差的學(xué)生考出好成績(jī)--這是這次講座給我留下的最深刻的方法之一。在很多時(shí)候，失敗確實(shí)是成功之母，但是在更多的時(shí)候，成功更是成功之母。)10要從"邏輯"、"操作"、"藝術(shù)"、"交往"這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對(duì)你的教學(xué)留下美好的回憶。11.對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道："不進(jìn)則退"�？荚囈�讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。12每次考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生"趁熱打鐵"，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的�？荚嚦煽�(jī)不排名次，可公開成績(jī)的分布。(劉老師感悟：艾賓浩斯的遺忘曲線幾乎所有老師都知道，他的這個(gè)記憶規(guī)律告訴我們記憶的方法其實(shí)就是及時(shí)復(fù)習(xí)。)(四)提問的經(jīng)驗(yàn)13設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。14.提問與思維。"選擇思維"的問題是："這是唯一的解決辦法嗎?還有其它解決辦法嗎?"，增加思路。&q

uot;前瞻思維"的問題是："如果那樣做，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?"。要有預(yù)見。15."情感思維"的問題是："出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎?我的情感上能接受嗎?"嘗試體驗(yàn)；"換位思維"的問題是："別人怎樣看這個(gè)問題?別人會(huì)有怎樣的感受?"設(shè)身處地。16要鼓勵(lì)學(xué)生提問題。要將學(xué)生的問題集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)研究。努力做到針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問題。從問題到問題，學(xué)無止境。(五)綜合的經(jīng)驗(yàn)17.對(duì)學(xué)生好的言行，要及時(shí)給予肯定的回應(yīng)；對(duì)學(xué)生不好的言行，及時(shí)給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是"

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