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教育新理念讀書心得(通用13篇)
我們從一些事情上得到感悟后,常常可以將它們寫成一篇心得體會,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。到底應(yīng)如何寫心得體會呢?下面是小編幫大家整理的教育新理念讀書心得,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教育新理念讀書心得 篇1
暑假期間,我認(rèn)真閱讀了《教育新理念》一書,使我對素質(zhì)教育有了更深刻的認(rèn)識。從課堂教學(xué)、學(xué)科教育、素質(zhì)教育、理想教育、教育研究等方面進(jìn)行了深入的思考,我覺得大受啟發(fā)。
素質(zhì)教育提出的是一種新的教育理想,它期望形成一種新的教育價(jià)值觀,達(dá)到一種新的教育境界。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
我國的課堂教學(xué)是“去問題教學(xué)”,學(xué)生沒有問題走進(jìn)課堂,教師提出問題學(xué)生解決,學(xué)生沒有問題走出課堂,學(xué)生的頭腦只是一個(gè)儲存知識的倉庫,這不由得使人們對教育的真正功能產(chǎn)生了深思,在文中,袁教授對此給予了明確回答,他提出教育的真諦在于“將知識轉(zhuǎn)化為智慧,使文明積淀成人格”。其中包括兩層含義,其一:對教師而言,教會學(xué)生致知的方法,求知的渠道,學(xué)會判斷知識和信息,要比教給學(xué)生現(xiàn)成的知識重要得多。因?yàn)橹R本身是多變的,不斷更新的。其二:現(xiàn)代文明的成果并不能通過傳授內(nèi)化成為人格,人格需要人格魅力的感召。那么,教師的教學(xué)行為直接影響到學(xué)生智慧、人格形成與發(fā)展。
作為新時(shí)代的教師,我們應(yīng)該做到并且強(qiáng)化以下幾點(diǎn):
一、加強(qiáng)自身的修養(yǎng),展現(xiàn)新時(shí)代教師的.魅力
教師職業(yè)是一種以造就未來新一代人格為特點(diǎn)的職業(yè)。老師良好的思想、品德、行為、習(xí)慣都會在學(xué)生的心靈深處留下烙印,對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用,是形成學(xué)生良好人格的重要條件。因此,教師應(yīng)積極地從多方面、多渠道充實(shí)自己。
二、愛學(xué)生,應(yīng)做到尊重學(xué)生與寬容學(xué)生
“教育是人學(xué)”。教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴(yán)的、活生生的、具有主觀能動性的、具體的人。人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)成為教育理論與實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。
三、要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)
美國著名心理學(xué)家羅森塔爾說過:每一個(gè)孩子都可能成為非凡的天才,一個(gè)孩子能不能成為天才,取決于家長和老師能不能像對待天才一樣愛他、期望他、教育他。每一個(gè)學(xué)生都是多姿多彩的,作為教師,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),從閃光點(diǎn)入手,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心,從而使每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功。老師要用多視角的眼光看待充滿生機(jī)活力和個(gè)性化的學(xué)生,允許每個(gè)學(xué)生自由地發(fā)展與個(gè)性充分地張揚(yáng),根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn),因材施教,我們應(yīng)當(dāng)善于用欣喜的目光去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)有獨(dú)特個(gè)性、富有想象力和創(chuàng)新精神的人才。
教育新理念讀書心得 篇2
讀了《教育新理論》我的感觸良多,下面就談一下我認(rèn)識和體會:
一、提升自己的文化內(nèi)涵
書中寫道:教師絕不是教書匠,而應(yīng)該是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的人,應(yīng)該對教育活動有自己獨(dú)立的見解。這是一種真正的教師境界。為了達(dá)到教師境界我們必須提升自己。另外,在學(xué)生的眼中,我們是“無所不知,無所無曉的”。因此,我們具有的知識面愈廣博、愈豐富愈好。所以教師更有必要提高自己的文化內(nèi)涵,樹立終身學(xué)習(xí)的意識。
二、聯(lián)系實(shí)際,不斷反思
1、使學(xué)生主體地位得到真正的體現(xiàn)。
不要走入兩個(gè)極端,一個(gè)不敢放手,一個(gè)是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點(diǎn):
(1)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;
(2)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;
(3)要注重培養(yǎng)學(xué)生好的'學(xué)習(xí)方法;
(4)要正確客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2、教學(xué)中不能過分依賴多媒體。
有一句話說得好:“教學(xué)有法,教無定法!苯處煹慕虒W(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的風(fēng)格。運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢,但永遠(yuǎn)不會成為唯一的手段,永遠(yuǎn)不會替代教師在教學(xué)中的作用。
三、加強(qiáng)交流溝通,加深了解
溝通是人與人交流的橋梁。課上要多些微笑和多些鼓勵,如果學(xué)生上課的時(shí)候總是低著頭看自己的書,而不聽你的講課、不看你的面孔,這常常是因?yàn)榻處熅痈吲R下。教師在課堂上要堅(jiān)持“多鼓勵,少批評”的原則。課下要多些關(guān)心和多些談話,聊一些關(guān)于他們的生活、興趣以及其他功課的學(xué)習(xí)等各方面的話題。教師要像一個(gè)朋友般地聽學(xué)生訴說,從而了解他們的心理特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。我們應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教。
總之,一個(gè)成功的教師,首先應(yīng)是一個(gè)善于不斷自己更新觀念的學(xué)習(xí)者,我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、不斷反思、加強(qiáng)溝通,做一個(gè)教育改革的身體力行者。
教育新理念讀書心得 篇3
有人說:讀書使人開茅塞,除鄙見,得新知,養(yǎng)性靈。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界,書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書籍永遠(yuǎn)是新的。
在課余時(shí)間,我有幸拜讀了《教育新理念》這本書。這本書闡述了:作為教師究竟應(yīng)該樹立哪些新的教育理論,轉(zhuǎn)換哪些舊觀念。在教育模式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生根本性變革的今天,我們在轉(zhuǎn)換教育思想、更新教育觀念方面應(yīng)如何去做?通過自學(xué)使我體會到作為個(gè)體的人必須要進(jìn)行終身的學(xué)習(xí),作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生與人的發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念,充實(shí)自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,與時(shí)代同步。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生之始終,可謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的專利,教育也不再僅是教師的特權(quán)。
曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事,說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生,年輕人便問:“這里如何?”老人家反問說:“你的家鄉(xiāng)如何?”年輕人回答:“糟透了!我很討厭!崩先思医又f:“那你快走,這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟!焙髞碛謥砹肆硪粋(gè)青年問同樣的問題,老人家也同樣反問,青年回答說:“我的家鄉(xiāng)很好,我很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物……”老人家便說:“這里也同樣好!迸月犝哂X得詫異,問老人家為何前后說法不一致呢?老者說:“你要尋找什么?你就會找到什么!”
的確,這個(gè)故事告訴大家:當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事,你便會看到許多優(yōu)點(diǎn);以批評的態(tài)度看,你便會看到無數(shù)缺點(diǎn)。反觀我們傳統(tǒng)的教育,多是為了分?jǐn)?shù)的教育,從教師自己出發(fā),而不真正是對幼兒這一主體人的教育,教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發(fā)展。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展(由于個(gè)體差異,絕對意義上的全面發(fā)展實(shí)際上是不可能的。我的理解是指孩子的發(fā)展能為個(gè)人所駕馭,孩子可以從自己的興趣愛好出發(fā),自由地從事多方面的活動,充分發(fā)展多方面的能力)。
何況,“金無足赤,人無完人”,“優(yōu)生”有缺點(diǎn),“差生”也有閃光點(diǎn),在我們教師心目中每個(gè)孩子都應(yīng)是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念,重新整合新型的師生關(guān)系,明確自己的角色定位——成為幼兒學(xué)習(xí)活動的“欣賞者”。從這一角度出發(fā),教師應(yīng)該尊重幼兒合理的心理需求與個(gè)性差異,尊重他們的愛好與選擇,尊重他們的人格。同時(shí),及時(shí)捕捉幼兒身上的“閃光點(diǎn)”,并予以贊揚(yáng),特別是對“差生”而言,一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲,久旱的甘霖,這樣將會激發(fā)他們身上的潛能,讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長,從而取得事半功倍的教育效果。
尤其使我感受最深的,是作者所提出“以問題為紐帶的教學(xué)”。書中闡述到“創(chuàng)造始于問題。要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識,進(jìn)行問題性教學(xué)!薄懊绹鴮W(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著更多的問題走出教室。……”“教師并不是以知識的傳授為目的,而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法,特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。問題能力在于學(xué)生,能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師。”
同時(shí)袁先生提出的“知識的綜合與知識的綜合教育!币沧屛翌H多受益。書中舉了個(gè)鮮活的例子:一位教初三數(shù)學(xué)的教師向全班學(xué)生提出——教室的體積有多大?這個(gè)問題的每一個(gè)具體知識對初三學(xué)生來說都是非常簡單的,可是把它們綜合起來(先利用身上的尺量出教室的.長寬高再計(jì)算)解決一個(gè)問題時(shí),全班四五十個(gè)同學(xué)卻一籌莫展。這在日常表現(xiàn)出來的是“我們的學(xué)生普遍的考試成績都不低,他們對相當(dāng)精深的專門知識都能掌握。遺憾的是,在生活中他們解決實(shí)際問題的能力卻很低,而解決這些問題的知識他們是完全擁有的!迸c之相反的是大神探福爾摩斯的例子。福爾摩斯的各種專業(yè)知識非常有限,有的甚至為零,卻能夠無所不通、料事如神,這靠的是在需要的時(shí)候他能調(diào)動所具有的有限的知識,當(dāng)他覺得知識不夠用時(shí),能及時(shí)補(bǔ)充。從這里我也聯(lián)想到了我自己。
我是一名語文老師,平時(shí)看有關(guān)語文教學(xué)的文章,讀文學(xué)作品,聽語文課我是樂在其中,而聽其他學(xué)科的教研課我就不得已而為之了。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為既然自己是語文專任教師,教好我的語文課足已。事實(shí)上葉圣陶先生早在20世紀(jì)40年代初就提出“教育的最后目標(biāo)卻在種種境界的綜合,就是說,使每個(gè)分立的課程,所發(fā)生的影響,糾結(jié)在一塊兒,構(gòu)成個(gè)有機(jī)體似的境界,讓學(xué)生的身心都沉浸在其中!倍箤W(xué)生能夠“沉浸其中”,教師首先要進(jìn)入這一“境界”。我們不求勝任二三門課程的教學(xué),但有必要熟悉學(xué)生所學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容,能夠在學(xué)科間相互溝通。
袁振國教授思想敏銳,視野開闊,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。在文章中所體現(xiàn)出來的事例典型吸引人,文筆通俗而優(yōu)美,文中所闡述的觀點(diǎn),我覺得有很多自己以前朦朦朧朧仿佛感受到的地方,經(jīng)他或以事例說明或引經(jīng)據(jù)典般地娓娓道來,不覺大受啟發(fā)。對于文中倡導(dǎo)的“教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識,而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí),學(xué)會如何工作,學(xué)會如何合作,以及學(xué)會如何生存!庇辛烁畹恼J(rèn)識。
因此,教師的知識與觀念的自己更新顯得比以往任何時(shí)代都更加急迫了。一個(gè)成功的教師,首先是一個(gè)善于不斷自己更新觀念的學(xué)習(xí)者,只有在及時(shí)地吸取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上,才能立于不敗之地。
教育新理念讀書心得 篇4
這本書沒有那種高深的理論,而是關(guān)注現(xiàn)實(shí),在對當(dāng)代教育實(shí)踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學(xué)史上的名家等的分析對比綜合上,從課堂教學(xué)、學(xué)科教育、素質(zhì)教育、理想教育、教育研究等5個(gè)方面進(jìn)行了深入的思考,提出了亟需更新的教育新理念。閱讀了袁先生的《教育新理念》,讓我的頭腦經(jīng)歷了一番洗禮。處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變時(shí)期的教師,需要以一種怎樣的姿態(tài)迎接這一轉(zhuǎn)變呢?我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)具有以下理念。
一、修身養(yǎng)性,展現(xiàn)教師的人格魅力
教師的良好人格能對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響,是形成學(xué)生人格的重要條件。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過:"教師人格對于年輕的心靈來說,是任何東西都不能代替的最有用的陽光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切。在教育工作中,一切都應(yīng)該以教師的人格為依據(jù),因?yàn)橹挥袕慕處煹娜烁竦幕畹脑慈,才能涌現(xiàn)出教育的力量,任何規(guī)章制度,任何人為的機(jī)關(guān),無論設(shè)想的多么美妙,都不能代替教育事業(yè)中教師的人格。因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁竦男纬珊桶l(fā)展,只有性格才能形成性格。"我教學(xué)十幾年,特別明顯感覺到教師師德的重要性,每一個(gè)班的學(xué)生的為人處事可以說與班主任有很大的相似。
二、熱愛學(xué)生,做到對學(xué)生尊重與寬容
"教育是人學(xué)"。教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴(yán)的、具有主觀能動性的、具體的人。人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)成為教育理論與實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。
。ㄒ唬┙處煈(yīng)尊重學(xué)生作為教師,我們應(yīng)該"以人為本",充分尊重學(xué)生的`獨(dú)立人格和自由意志,尊重學(xué)生多姿多彩的選擇,尊重學(xué)生主動活潑的呈獻(xiàn)。
。ǘ┙處熯要學(xué)會寬容學(xué)生。
寬容,是做人的一種美德,施與這種美德會對受與者會產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)然這種寬容并不是放縱。
教育需要嚴(yán)師,但更需要"愛"與寬容。對自己的學(xué)生寬容,更是一名教師應(yīng)必須具備的素質(zhì)之一。作為教師,應(yīng)充分理解、體諒學(xué)生的"不成熟",寬容他們一時(shí)的過錯。
寬容是一種修養(yǎng),能使教師遇到突發(fā)事件仍保持一種平等、平和的心態(tài)對待學(xué)生;寬容是一種胸襟,能使學(xué)生感受到教師廣闊的心胸;寬容更是一門教育藝術(shù),它能使教師不厭其煩地對學(xué)生堅(jiān)持耐心的多方式的教育,給學(xué)生以自己反思、認(rèn)識、改正錯誤的機(jī)會。著名教育家魏書生先生對犯錯誤的學(xué)生,常常讓他們先做一件好事,然后寫一份心理活動說明書,要求反映出做好事前、做好事時(shí),做好事后心靈深處的舊我和新我是怎樣論戰(zhàn)的,這種做法,既能讓學(xué)生自覺認(rèn)識錯誤,改正錯誤,更能讓學(xué)生體會到老師的良苦用心,感受到老師真誠的愛。
三、要做伯樂,具有一雙發(fā)現(xiàn)人才的慧眼
生活中許多有特殊天賦的人、有著異乎常人的大智慧的人,一開始通常不會被人理解,反而被稱為愚蠢或傻瓜。
我們的學(xué)生中其實(shí)也不乏這樣與眾不同看似愚蠢的人,身為老師的我們是不是只盯著那些分?jǐn)?shù)指揮棒下的"優(yōu)等生",而錯把美麗的天鵝當(dāng)成了可憐的丑小鴨了呢?
教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會生存,學(xué)會發(fā)展。需要教師關(guān)注個(gè)性差異,允許每個(gè)學(xué)生自由地發(fā)展與個(gè)性充分地張揚(yáng)。我們對待學(xué)生不能象"割韭菜似的一刀切",而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn),因材施教,我們應(yīng)當(dāng)善于用欣喜的目光去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)有獨(dú)特個(gè)性,富有想象力和創(chuàng)新精神的人才。把理解與鼓勵作為給學(xué)生們的禮物,說不定什么時(shí)候就會有天才出現(xiàn)。
"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程的最高宗旨和核心理念,它是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為主體,以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本位,以學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展為本位。教育工作者在參與新課改的實(shí)踐中,運(yùn)用自己的智慧和熱情,確立行動目標(biāo),迎接教育的挑戰(zhàn)。
教育新理念讀書心得 篇5
值此新課改全面推進(jìn)之際,作為教師的我要怎樣才能與新課改同行,適應(yīng)新課程的要求,更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)知識,技能,在實(shí)踐中不斷的探索,積累,更新,促進(jìn)自己的發(fā)展呢首當(dāng)其沖的,我認(rèn)為還是讀書。博覽群書,應(yīng)該是我們老師生存的必須之一。
二十一世紀(jì)的來臨,預(yù)示著我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)知識化,信息化的時(shí)代。作為一個(gè)教育者,怎樣使自己在日新月異的今天,在教育之林中立于不敗之地,著實(shí)值得思考。要想讓學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí),學(xué)會如何合作,學(xué)會如何交往,那么教育者本身就應(yīng)該處在一個(gè)不斷學(xué)習(xí),不斷完善自己,要以全新的教育理念為指導(dǎo),并將這些理念貫穿于教育教學(xué)全過程。通過學(xué)習(xí)《教育新理念》,使我能夠及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果,更新了自己的教學(xué)理念,真是受益匪淺。
例如,在《教育新理念》第一章"以問題為紐帶的教學(xué)"。作為教師,在開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中,又應(yīng)該具有什么能力,充當(dāng)什么角色呢我想:教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會提問。課堂提問是教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段,它貫穿于課堂教學(xué)的全過程。它是激發(fā)學(xué)生積極思考,獨(dú)立探究,掌握知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段,也是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑,以及溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。但一直以來,課堂提問仿佛是教師的專利品,學(xué)生只是這些專利品的代言人。如何讓教師"會問"已成為眾多人研究的話題。但從課堂改革出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的.要求出發(fā),努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,鼓勵學(xué)生"敢問","會問","善問",轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生生動活潑,積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,提倡自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課改的重點(diǎn)之一。
又如,讀了《教育新理念》,使我體會到作為個(gè)體的人必須要進(jìn)行終身的學(xué)習(xí),作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生與人的發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念,充實(shí)自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,與時(shí)代同步。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生之始終,可謂"活到老學(xué)到老"。學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的專利,教育也不再僅是教師的特權(quán)。一個(gè)真正的終身教育,終身學(xué)習(xí)的時(shí)代也伴隨知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代同時(shí)降臨。教育必須正視現(xiàn)實(shí),適應(yīng)新時(shí)代的要求,使其形式靈活多樣,促進(jìn)社會學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)社會化。所以作為教師,最重要的是教育思想,教育理念的創(chuàng)新,教師必須樹立正確的教育觀念,學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教育理念,把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此,才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過思想的內(nèi)化來指導(dǎo)實(shí)踐;有了理念的更新,才能創(chuàng)造新的教育方法,適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求。
教育新理念讀書心得 篇6
作為一名教師,熟讀各種教育理論專著及經(jīng)典案例是提升個(gè)人素養(yǎng)的一個(gè)極其有效的途徑。參加工作十幾年來,我讀過很多教育專著,但其中最鐘愛的卻是張仁賢老師主編的《心靈啟示錄————經(jīng)典教育理念案例》一書,每次翻看,都能給我?guī)硇撵`的感動。
這本書是“中小學(xué)新課程教學(xué)問題探究和教師專業(yè)發(fā)展”系列叢書之一,在“總序”中編審委員會主任顧明遠(yuǎn)老師就教育工作者對于新課程應(yīng)該有怎樣的基本態(tài)度進(jìn)行了深刻的論述。告訴我們在中國進(jìn)行新課程改革的必要性;新課程的教學(xué)理念;以及作為當(dāng)代教育工作者,我們應(yīng)該以善于學(xué)習(xí),高屋建瓴,實(shí)事求是,科學(xué)對待,積極探索,勇于實(shí)踐的態(tài)度來進(jìn)行我們的教育活動。
另外,在每個(gè)版塊的序言部分,都有像詩一樣美妙的句子來形容教育的真諦,如“愛心篇”中寫到“愛心是孩子的陽光,是教育的綠色。教育從愛起步,由愛伴隨,因愛結(jié)果。教育的一切都源于愛學(xué)生,教育的全部奧妙就在于如何愛學(xué)生”。在“愛心篇”中,我感觸最深的是《報(bào)復(fù)與報(bào)答》這個(gè)小故事。故事主要講述了一個(gè)“壞孩子”前后經(jīng)歷了兩個(gè)老師的諄諄教導(dǎo),產(chǎn)生了不同的教育效果的經(jīng)歷。第一個(gè)老師冷嘲熱諷,用盡能用的懲罰,盡一切刁難之能事,可結(jié)果卻是孩子以他能想到的辦法,以他自己的方式去反抗,去報(bào)復(fù)。“壞孩子”在這種高壓的環(huán)境中一天天變得更“壞”。另一個(gè)老師用寬容的眼光去看待他,用熱切的期待去要求他,用真誠的溝通打動他,用贊賞的語氣表揚(yáng)他,“壞孩子”用自己的方式去“報(bào)答”老師的不拋棄,不放棄。慢慢的,一個(gè)渾身“毛病”的“壞孩子”不見了,取而代之的是一個(gè)有著很多“閃光點(diǎn)”的好學(xué)生。前者的教育顯然是失敗的,而后者成功的原因也很簡單,即老師對孩子熱切地期待,潛移默化地鼓勵,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),慢慢的,學(xué)生接受了老師積極的心理暗示,樹立了信心,從而找到了努力的方向。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。
再如“引導(dǎo)篇”中提到“教育不是灌輸,不是壓制,不是圍墻,而是啟發(fā),疏導(dǎo),教人主動發(fā)現(xiàn),教人自己修養(yǎng)的藝術(shù),它應(yīng)給知識發(fā)現(xiàn)以方法,給智慧開啟以鑰匙,給行為指向以方向,給思想暢達(dá)以道路。”在這一篇章中,各個(gè)案例中的主角——教師,都采取了疏導(dǎo)的方法對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)練,而不是把學(xué)生禁錮在課堂教學(xué)的框架中,讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法。教育的最終目的不是傳授已有的知識,而是最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)展的潛能,把學(xué)生的創(chuàng)造力引導(dǎo)出來。幾位老師的成功之處就在于善于營造教學(xué)情境,善于激發(fā)學(xué)生的靈感,給學(xué)生以寬松的氛圍,從而收到了意想不到的效果。
又如“真誠篇”中所倡導(dǎo)的“‘真誠’是心靈溝通的橋梁,真誠是火,當(dāng)心與心之間橫著樊籬時(shí),它會焚去所有的阻隔,引導(dǎo)心靈共同擁抱美好與真情;真誠是水,當(dāng)思想里積起種種難以溝通的障礙時(shí),它會洗去一切誤解,在不同的思想之間穿流一條理解的'小溪。教育需要真誠,師生交往不能沒有真誠,教育應(yīng)求真求誠。只有真誠對待學(xué)生,教師才能深入孩子的心靈。只有真誠贏得真誠,孩子的心弦才會受到觸動!薄@些理念的提出,和我們新課程改革、素質(zhì)教育所大力提倡的“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”、“以學(xué)生發(fā)展為第一要務(wù)”的理念不謀而合。學(xué)生在充滿愛的環(huán)境中,在師長充滿真誠的引導(dǎo)下,在感受到平等、尊重的氛圍里,一定會快樂的學(xué)習(xí)、成長。
另外,激勵也是一種藝術(shù)。在本書的“激勵篇”中,對這一理念多有論述,并輔以相關(guān)的案例,讓教師反思。其中大家熟知的“陶行知與四塊糖的故事”又一次給我上了深刻的一課。陶行知先生的寬容使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到了自己的錯誤,可同樣作為教育工作者,我們常?吹降亩际菍W(xué)生的缺點(diǎn),并苦口婆心地去“教育”,久而久之,得不到肯定和激勵的孩子甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理,使我們充滿“愛”的叮囑在他們眼里毫無價(jià)值。其實(shí)學(xué)生犯錯誤并不可怕,關(guān)鍵是讓他們認(rèn)識到自己的錯誤,勇于承擔(dān)自己的錯誤,并時(shí)時(shí)保持一種“向善”之心。很多情況下,只有等到事情發(fā)生之后,學(xué)生才能意識到自己的錯誤!案恼恢胤浮笔墙處煂W(xué)生的教育期待。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),最有效的方法是教師對犯錯的學(xué)生寬容以待,這樣做最能引發(fā)他們心中的愧疚之感,使其產(chǎn)生感激之情,從而努力改掉以前的毛病!敖逃菒鄣氖聵I(yè)”,“沒有融化不了的堅(jiān)冰”,也許說的正是這個(gè)道理。
古人有“余音繞梁”之說,掩卷沉思,我方解其中滋味。這本書不愧稱為“心靈啟示錄”,它帶給我關(guān)于教育教學(xué)方面的收獲足以讓我受益終生。
教師是一個(gè)平凡、普通的職業(yè),而教育則是一項(xiàng)光榮、偉大的事業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè),擔(dān)負(fù)的是教育的重大責(zé)任。教學(xué)有法,但無定法,管理有方,但無定方。作為教育工作者,我會不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐,讓更多先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)給心靈更大的啟示,與時(shí)俱進(jìn),逐步提高,為教育事業(yè)的發(fā)展盡自己綿薄之力。
教育新理念讀書心得 篇7
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾告訴我們:聽課和分析課是他的每日工作,并且指出聽課和分析課的目的是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn),把個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財(cái)富,用以豐富全校的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。
對課堂的有效評價(jià)與分析,有助于教師提高教育教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)教育教學(xué)方法,正確認(rèn)識自己,了解學(xué)生情況。因此,我們提倡教師對課堂的反思,同時(shí),我們要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常深入教師的課堂教學(xué)——聽課和分析課,也提倡教師與教師之間相互聽課與評價(jià)分析。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)與分析(有效的課堂評價(jià))猶如站在高臺俯瞰,可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與創(chuàng)造性活動;教師的評價(jià)與分析則可以促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與提高。
課堂不是產(chǎn)品,而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過程,教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。因此,我們要把握好課堂評價(jià)的尺度,要樹立正確的評價(jià)思想,建立完善的評價(jià)制度。課堂評價(jià)的宗旨不應(yīng)僅僅是對課堂教學(xué)的定性結(jié)論,要著眼于教學(xué)的過程,著眼于教師在課堂上體現(xiàn)出來的教育觀念,著眼于為教師今后的教育教學(xué)指明方向。
從這些年的從教經(jīng)歷中,我想對課堂評價(jià)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、課堂評價(jià)應(yīng)激發(fā)起教師的探索興趣和分析本身工作的興趣。
因?yàn)檎n堂不是產(chǎn)品,而是制作產(chǎn)品的過程,教師是工藝師。因此,我們在對課堂評價(jià)時(shí),要以激發(fā)教師的興趣為目的,讓教師對自身工作的分析產(chǎn)生興趣,因?yàn)橹灰處熌芊治鲎约赫n的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),分析自己跟學(xué)生的相互關(guān)系中的問題,那他的教學(xué)就可以說取得了一半的成功。因此,在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí),應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行有效的評價(jià)。
1、課堂評價(jià)應(yīng)關(guān)注教師對課程資源的開發(fā)力度和廣度。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教師應(yīng)該成為新課程的開發(fā)者、建設(shè)者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師用心教好教材,傳授知識。而在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)是教師用教材教。教教材和用教材教這是有本質(zhì)區(qū)別的,它顯示了我國教育思想的發(fā)展軌跡。傳統(tǒng)的教學(xué)就是“確定目標(biāo),傳授知識,完成任務(wù)”,就可以說教好了教材,就是一位稱職的教師。而用教材教則不一樣,教材只是一個(gè)參考,教師要根據(jù)學(xué)生情況、當(dāng)?shù)厍闆r、自身?xiàng)l件開發(fā)教材,發(fā)展學(xué)生的能力。
在課堂評價(jià)中,要看師生對課程相關(guān)知識的占有量,以及對所學(xué)知識和技能的綜合運(yùn)用程度,要看學(xué)生課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)的交流與結(jié)合,要看師生在教學(xué)活動中對課程相關(guān)領(lǐng)域的延伸和拓展情況,要看師生對課程資源的開發(fā)與利用效率。因此,我們在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí),不能斷章取義,在發(fā)表意見之前,要有對一課的教學(xué)流程有全面的認(rèn)識。在語文教學(xué)中,一課的教學(xué)內(nèi)容不可能在一堂課的時(shí)間,往往需要好幾課時(shí),特別是當(dāng)我們準(zhǔn)備就某一個(gè)主題想對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)時(shí),就要自始至終聽完教師對一課的.教學(xué)安排,還要聽聽教師的意見,包括對課的認(rèn)識、分析、把握以及使用技巧的設(shè)計(jì)。還要走到學(xué)生中間去,聽聽學(xué)生的反饋信息,主要了解教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與培養(yǎng)。這樣才能對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)性的評價(jià)。
2、關(guān)注師生合作學(xué)習(xí)的對話與交流
新課標(biāo)最核心的理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,提出了“教師是平等中的首席”。這就明確了教師的角色與地位——教師是學(xué)生的大朋友。在課堂評價(jià)中要看這一思想的落實(shí)情況,就要關(guān)注幾個(gè)要素:師生之間、生生之間、生本之間的對話與交流。
具體落實(shí)到語文課堂教學(xué)中要從兩個(gè)方面去考察:
第一,關(guān)注學(xué)生在課堂上對文本的朗讀與欣賞。特別是學(xué)生對文本有感情地朗讀情況,因?yàn)閺暮芏鄬W(xué)習(xí)困難的學(xué)生分析,他們之所以理解困難的一個(gè)重要原因是對文本內(nèi)容不能正確、流利地朗讀。無法正確流利地朗讀,就不能準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容,因?yàn)閷W(xué)生如果對朗讀都非常吃力,他還有什么精力去思考呢?如果學(xué)生不能做到正確流利地朗讀,就不可能做到深入理解與思考,當(dāng)然也就無法完成對話與交流。在課堂評價(jià)中要把學(xué)生對文本的朗讀作為一個(gè)重要的評價(jià)因素,要看學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感的情況,要看學(xué)生在朗讀中的情感陶冶,要看學(xué)生在朗讀中的理解與思考,要看學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)與提高。
第二,關(guān)注師生之間的討論合作學(xué)習(xí)情況,F(xiàn)在有些教師為了趕時(shí)髦,每堂課必有討論,但對討論的內(nèi)容卻是泛泛而談,走形式。課堂上轟轟烈烈,下課后學(xué)生一無所獲。這是課堂教學(xué)中最忌諱的。因此,我們在聽課時(shí),不要做一個(gè)居高臨下的旁聽者,只看形式,不重內(nèi)容,一定要深入到同學(xué)們的討論中去,關(guān)注學(xué)生在討論過程中是積極參與還是被動接受,對問題的認(rèn)識是深入還是膚淺,是泛泛而談還是深思熟慮,是人云亦云還是獨(dú)立思考,這些都應(yīng)該成為對課堂進(jìn)行有效評價(jià)的重要內(nèi)容。此外,還要看教師對討論的把握,是否和學(xué)生一起交流,既關(guān)注全局,又注意個(gè)別;是否給足學(xué)生足夠的討論時(shí)間和空間;是否把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生;等等。
3、關(guān)注課堂上學(xué)生情感的發(fā)展
在許多課堂上,我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:教師在講臺上煞費(fèi)苦心地講解、表演,學(xué)生毫無表情地配合、接受。我曾聽過這樣一節(jié)課,教師抽一名學(xué)生畫畫后,教師表揚(yáng)他“畫得好”,全班同學(xué)就豎起大姆指說兩遍“XX,你真棒!”課后,我問同學(xué)們你覺得他真的比自己好嗎?有的同學(xué)說:“教師說好,就是好吧。”我又問另一位同學(xué):“你能畫得比他更好嗎?”那個(gè)同學(xué)回答我:“當(dāng)然能”。“那你為什么還贊揚(yáng)他呢?”“教師是這樣要求的!笨梢姡瑢W(xué)生的表揚(yáng)是言不由衷的,只是為了表演給教師看的。如此課堂,如何能真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性呢?
有效的課堂評價(jià)是對課堂教學(xué)的指導(dǎo)與督促。因此,我們在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí),要把學(xué)生內(nèi)心情感的調(diào)動作為一個(gè)重要的尺度。要著重考察課堂上,教師的教學(xué)是否真正調(diào)動了學(xué)生主動參與的興趣;教師在教學(xué)過程中是否把學(xué)生情感的變化作為自己教學(xué)的內(nèi)容;是否根據(jù)學(xué)生感情的發(fā)展確立教學(xué)進(jìn)度;教師的教學(xué)行為是否引起學(xué)生情感的共鳴;教師的語言是否對學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼。
4、關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一
我們在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的人文關(guān)懷,考察課堂教學(xué)中的人文精神。并不是要大家忽略語文的工具性。課堂上,對文章字詞句的理解與運(yùn)用,對文本內(nèi)容的理解與把握,以及文學(xué)的語修邏文仍然是我們課堂評價(jià)中的一個(gè)重要內(nèi)容。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用,語文學(xué)習(xí)關(guān)系到其它自然學(xué)科的理解,如果我們的教師在語文教學(xué)過程中,一味地追求人文性,只重文學(xué)欣賞,圍繞文本大談理想人生,而忽略了語文知識的掌握與運(yùn)用,那不成為一堂德育課了嗎?我認(rèn)為這無疑是丟了西瓜撿芝麻,是完全不足取的。
二、課堂評價(jià)應(yīng)采取領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生相結(jié)合的方式。
課堂評價(jià)的宗旨是激發(fā)教師的探索興趣,養(yǎng)成自己反思的習(xí)慣。評價(jià)的目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此,我們在進(jìn)行有效的課堂評價(jià)時(shí),不能搞一言堂,要樹立對話與交流的思想,包括領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的對話與交流,主要是大家共同分析課堂的得失,分析教學(xué)方法的運(yùn)用,幫助教師完成自己反思與提高。還包括領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間的對話與交流,主要是學(xué)生對教師課堂教學(xué)的心理接納程度,學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的情感、態(tài)度,學(xué)生對課堂的認(rèn)識與評價(jià)。
三、課堂評價(jià)應(yīng)采取評語導(dǎo)向的發(fā)展性評價(jià),杜絕定性定量的結(jié)論式評價(jià)。
現(xiàn)在有許多學(xué)校在制定教師的過程管理中都有課堂評價(jià)一欄,這是對教師教學(xué)的檢查與督促,但在實(shí)際操作過程中,卻與有效的課堂評價(jià)存在一定的差距,具體表現(xiàn)在:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師課堂教學(xué)的評價(jià)多數(shù)情況是集中聽一堂課,然后評定分?jǐn)?shù),就算是對教師課堂教學(xué)的考查與考核,這是極其片面的。我們對教師的課堂進(jìn)行聽課與分析要成為領(lǐng)導(dǎo)的日常工作,而不是為了某種競賽的目的而設(shè)。對教師進(jìn)行聽課與分析要成為教學(xué)常規(guī)工作,但不能以一抵十,以偏概全。對課堂評價(jià)應(yīng)注重與教師的交流,要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的,以激發(fā)教師興趣為宗旨,怎么能以一次聽課就能對教師的課堂教學(xué)作出定性定量的結(jié)論呢?課堂評價(jià)應(yīng)更多的是為教師提供一些建設(shè)性的意見,改進(jìn)教育教學(xué)工作的建議,評價(jià)應(yīng)盡可能地采用發(fā)展性的評語,讓教師樹立信心,明確努力的方向。
教育新理念讀書心得 篇8
在閱讀《教學(xué)新理念》這本書時(shí),引起我最大關(guān)注的,是有關(guān)數(shù)學(xué)的教育。
之前從來也沒有特別地深究過,于是直到看到這本書時(shí),才明白數(shù)學(xué)的本質(zhì)竟然是“無中生有”。仔細(xì)想想,也不無道理。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科,從具體的事物里抽象出所謂的信息,進(jìn)行抽象的加工處理成為我們所要的結(jié)果,能幫助解決問題的一個(gè)結(jié)果。那么,我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,就是通過由淺入深的學(xué)習(xí)、積累,不斷學(xué)會新的思考方法(而不是新的知識),用以解決問題。所以,數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門開放的學(xué)科,用積累的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法,去創(chuàng)造性的解決社會中的數(shù)學(xué)問題。在我們小學(xué)階段的課里,完全背離課本而進(jìn)行徹底的開放教學(xué)是不可能的。孩子們要解決社會生活中的數(shù)學(xué)問題,必須掌握一定的數(shù)學(xué)知識和具備一定的數(shù)學(xué)思考方法才行,所以我想,可以利用教材中所編排的實(shí)踐活動進(jìn)行有效地安排、組織,從中培養(yǎng)孩子們初步地解決實(shí)際問題的能力。
那么,怎樣才能搞好實(shí)踐活動呢?我思考了以下幾個(gè)方面。
一、明確活動目的,寫好活動計(jì)劃
每一次實(shí)踐活動,都絕不可以是無目的無計(jì)劃的,它必須是為了配合教科書上的教學(xué)內(nèi)容,是為學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識服務(wù)的,必須是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的而組織的。同時(shí),每次的實(shí)踐活動之前,教師必須如同上課之前的備課一樣,為它制訂一個(gè)詳細(xì)的活動計(jì)劃,當(dāng)然還要顧及計(jì)劃的合理性、可行性。只有有目的有計(jì)劃的實(shí)踐活動,才能使學(xué)生在活動中有所收獲。
二、幫助學(xué)生做好相關(guān)的知識準(zhǔn)備
每次實(shí)踐活動,都需要學(xué)生以相關(guān)的數(shù)學(xué)知識作為活動的基礎(chǔ)。那么在活動之前,教師就要幫助學(xué)生把所需的數(shù)學(xué)知識理一遍。
幫助學(xué)生作相關(guān)的知識準(zhǔn)備,可以安排在活動之前,也可以落實(shí)在之前的課堂教學(xué)中,要看具體的教學(xué)實(shí)際而定。
三、準(zhǔn)備好實(shí)踐活動必須的素材
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,是在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)的活動,這必然要動用許多素材。有時(shí)是一些資料,如圖片,文字描述,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表等;有時(shí)是一些實(shí)物,如彩球、細(xì)棒等等;有時(shí)是一些工具,如器皿,卷尺,以及其他學(xué)習(xí)用具;有時(shí)也會用到相關(guān)的多媒體素材,如視頻錄像等等。在討論要準(zhǔn)備哪些必須的素材時(shí),完全可以放手給學(xué)生思考,集齊大家的智慧,這不也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)會么?為了能夠使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動順順利利的開展,一定要提前把必需的用品準(zhǔn)備的妥妥當(dāng)當(dāng),并及時(shí)的分配到學(xué)生手里,避免手忙腳亂引起混亂。
四、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生的參與熱情
要使實(shí)踐活動開展的有聲有色,使每個(gè)學(xué)生都能投入極高的參與熱情,作為教師還應(yīng)當(dāng)精心為實(shí)踐活動創(chuàng)造一個(gè)合適的情境,可以提出一個(gè)問題,如“買什么電話卡劃算”“壓歲錢怎么花”;可以說一個(gè)故事,把需要解決的難題融入到故事中去,激起學(xué)生思考解決問題的主動性;可以開展角色游戲,如“小小快餐店”;當(dāng)然也可以把學(xué)生領(lǐng)到實(shí)際生活中,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)簡單的數(shù)學(xué)問題,并通過觀察、測量獲得所需要的信息從而解決問題。
為學(xué)生的實(shí)踐活動創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的.情境也是十分重要的,學(xué)習(xí)情境是否有趣,是否有吸引力,決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程中的參與熱情。
五、做好實(shí)踐活動的組織者
學(xué)生從煩悶枯燥的課堂學(xué)習(xí)走進(jìn)活潑有生趣的實(shí)踐活動中,難免他們會出現(xiàn)主動性過強(qiáng),情緒激動的情況,也就是常說的“收不住”,那么教師就要做好活動的組織者,在實(shí)踐活動之前就應(yīng)當(dāng)提出相關(guān)要求,制訂一些與活動有關(guān)的規(guī)則,活動中更要加強(qiáng)督促和學(xué)生之間的互相督促,使學(xué)生做到張馳有度。
六、及時(shí)做出實(shí)踐活動的總結(jié)
每次實(shí)踐活動結(jié)束前,一定要及時(shí)對這次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),如學(xué)習(xí)情緒、思考問題和解決問題的方法等諸多方面進(jìn)行一定的表揚(yáng)、肯定和鼓勵,以激發(fā)他們以后參與實(shí)踐活動的積極性。
當(dāng)然,要對這次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動所解決的問題,或者是研究的結(jié)果,都要進(jìn)行一個(gè)精確的概括,這才是最重要的。這個(gè)總結(jié)可以由教師來說,當(dāng)然教師也可以把這個(gè)機(jī)會放給學(xué)生,讓他們自己去陳述自己的研究成果。顯然后者優(yōu)于前者。
總之,實(shí)踐活動是十分重要的,是檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握多少的反饋,是學(xué)生對所學(xué)知識的一個(gè)實(shí)際運(yùn)用。在活動中,學(xué)生的實(shí)際操作能力,思考問題及解決問題的能力,以及合作交流的能力都得到一定的培養(yǎng)。
教育新理念讀書心得 篇9
我讀完袁振國教授的《教育新理念》后收獲頗多!書中這樣一段話令我印象深刻:教師絕不是教書匠,而應(yīng)該是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家,應(yīng)該對教育活動有自己獨(dú)立的見解;有自己獨(dú)特的追求,有獨(dú)立進(jìn)行教育科研的意識和能力。應(yīng)該使教育過程成為實(shí)現(xiàn)和提升生命價(jià)值的過程,在教育過程中通過激發(fā)學(xué)生的生活熱情、挖掘他們的巨大潛能、塑造他們的高尚人格,實(shí)現(xiàn)自己的精神追求,豐富自己的情感,放射智慧的光輝,實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。這是一種真正的教師境界。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)當(dāng)具備比較高的教育研究能力。教育研究能力是指運(yùn)用一定的'理論和方法,研究、解決教育問題的能力。在教育教學(xué)過程中,每個(gè)教師都會遇到這樣或那樣的問題,如怎樣轉(zhuǎn)化差生,如何提高課堂教學(xué)的效率等。研究和解決這些問題,要求教師必須具備一定的研究能力。
一、對角色作用提出了挑戰(zhàn)
教師作為指導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法。教師作為促進(jìn)者,應(yīng)當(dāng)冷靜地旁觀:學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師要及時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生。其二,給學(xué)生心理上的支持,以適當(dāng)?shù)姆绞剑箤W(xué)生的思維更為活躍。最后,還要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,使學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處,具有合作精神。新課程要求學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),教師則首先應(yīng)該成為研究者,在日常的教學(xué)過程中注重科學(xué)研究。
二、對教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,教師將重新建立教學(xué)方式。在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題,解決問題的探索過程;指導(dǎo)學(xué)生收集信息;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式;創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。
三、聯(lián)系教學(xué),不斷摸索和探討
1、主體地位得到真正的體現(xiàn)。
不要走入兩個(gè)極端,一個(gè)不敢放手,一個(gè)是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點(diǎn):
(1)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;
(2)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;
(3)要注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法;
(4)要正確客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2、教學(xué)中不能過分依賴多媒體。
有一句話說得好:“教學(xué)有法,教無定法。”教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的風(fēng)格。運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢,但永遠(yuǎn)不會成為唯一的手段,永遠(yuǎn)不會替代教師在教學(xué)中的作用。我們設(shè)計(jì)的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué),但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進(jìn)程的主要因素,人才應(yīng)該是教學(xué)活動的主體。教師過分依賴課件,就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化,不利于不同的學(xué)生的不同發(fā)展。教學(xué)中,教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該是多變的,是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的。因此,我想在一節(jié)課中,如果自始至終都采用多媒體,那就不能稱是一節(jié)好課,至少說沒有把人放在教學(xué)的主體地位上,忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維是多變的。所以,教學(xué)上是否成功,關(guān)鍵在于我們用什么合適的方法,而不是我們用了多少方法。
3、教學(xué)不要過于形式化,注意教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)中,有時(shí)我們老是想著如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn),用什么手段去體現(xiàn),往往就沒有注意到教學(xué)活動的目的是使我們的學(xué)生能全面發(fā)展。只要能讓我們的學(xué)生得到全面發(fā)展,就是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課,就是好課。在許多課上,正是由于我們教師想得太多,因此使教學(xué)活動變得只有形式而沒有了真正的內(nèi)容,就像是一套好看的衣服,卻沒有一個(gè)相稱的身材人去穿它,那么衣服的美又如何體現(xiàn)呢?衣服,我們知道只要穿得得體就會很好看。同樣,我們教學(xué)模式不管是什么樣子的,只要能使學(xué)生全面發(fā)展,就是一個(gè)好的教學(xué)方法,就是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。教師在教學(xué)中應(yīng)該想的是如何使學(xué)生得到更大的發(fā)展或進(jìn)步,而不是去考慮用什么方法去體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
總之,如何達(dá)到一種“真正教師”的境界,需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探討。
教育新理念讀書心得 篇10
根據(jù)教育局舉行的“教育思想大討論、專業(yè)知識大學(xué)習(xí)、專業(yè)技能大練兵”三大活動要求,暑假我自學(xué)了《教育新理念》一書!督逃吕砟睢匪枷朊翡J,視野開闊,關(guān)注現(xiàn)實(shí),在對當(dāng)代教育實(shí)踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學(xué)史上的名家名篇名言及其他領(lǐng)域中相關(guān)信息的分析對比綜合上,從課堂教學(xué)、學(xué)科教育、素質(zhì)教育、理想教育、教育研究等5個(gè)方面進(jìn)行了深入的思考,提出了亟需更新的教育新理念。從宏觀教育理念,一般教育理念以及教與學(xué)的理念上為我們作了詳盡的闡述,使我們認(rèn)識到任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)。有了新的理念,就可以站在社會發(fā)展的高度,以時(shí)代的特點(diǎn)為背景不斷自己更新,及時(shí)汲取當(dāng)代最新教育科研成果,成為一個(gè)成功的教師。
袁振國先生文中的事例深入淺出地為我們剖析了當(dāng)前教育界所面臨的問題與困惑,他文筆簡潔流暢,全無枯燥、沉重之感,而富聯(lián)想、啟發(fā)性,可讀性很強(qiáng)。如:在國際奧林匹克學(xué)科競賽中,中國學(xué)生屢屢獲金奪銀,卻沒有一位諾貝爾獎獲得者;中國學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),卻出不了世界級的大師;中國學(xué)生的計(jì)算能力世界第一,卻少有原創(chuàng)意義上的知識科技創(chuàng)新,以致于在最近的世界科技實(shí)力總評價(jià)中,美國得了100分,日本得了72分,德國得了54分,俄羅斯得了25分,中國僅得了20分!袊暮⒆臃艑W(xué)回家以后,家長問孩子的第一句話,從黑龍江到海南島,差不多是一樣的;“今天的作業(yè)做完了嗎?”家長們關(guān)心的是學(xué)校既定的任務(wù)完成了沒有。世界上還有一個(gè)民族也特別關(guān)心下一代的教育,那就是以色列民族。當(dāng)孩子們放學(xué)回家后,家長們問他們的第一句話差不多也是相同的:“你今天在學(xué)校向老師提問了嗎?”如果孩子得意地說:“我今天向老師提了一個(gè)問題,老師沒有回答出來!”那家長會像孩子一樣的得意,會喜形于色?墒侨绻袊暮⒆踊貋韺议L說他提了一個(gè)問題把老師難住了,絕大多數(shù)家長會感到尷尬和為難,甚至?xí)庳?zé)孩子:“你逞什么能!”……這些事例在閱讀的過程中,很能引起我的共鳴。兩種不同的問法體現(xiàn)了兩種完全不同的教育理念。我國的家長關(guān)心的是孩子有沒有完成老師給的學(xué)習(xí)任務(wù),我們老師關(guān)心的是如何傳授已有的知識,而教科書就成了權(quán)威知識發(fā)布的載體。而國外的許多教育卻從能不能在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題,在沒有機(jī)會的地方發(fā)現(xiàn)機(jī)會,在沒有道路的地方開拓道路等方面來考慮學(xué)習(xí)的意義。難怪我國學(xué)生在國際奧賽中屢屢摘金奪銀,卻沒有一位諾貝爾獎獲得者;我國學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),卻出不了世界級的大師;我國在世界科技實(shí)力總評價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家,得分只有美國的五分之一。在我們周圍的確普遍存在這種情況,只是我們有時(shí)視而不見,懶得思考而已。《教育新理念》一書中,不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀,還為我們教育者進(jìn)行了剖析,就具體的事例進(jìn)行分析,挖掘背后隱含的教育觀念,提出了一系列新的'思考。在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。作為一位教師,我在閱讀了此書后不禁反思:我們的孩子喜歡怎樣的教育?因而,我,更應(yīng)該是我們,要從中深刻地認(rèn)識到,我們開展教育的目的不應(yīng)該是為了讓學(xué)生記住已經(jīng)被證實(shí)的,確信無疑的知識,而是應(yīng)該為了教學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)新知識,解決新問題。也就是說,我們講課不能以讓學(xué)生回答我們的問題作為目的和方式,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著更多的問題走出課堂。
教育是什么?贊可夫曾經(jīng)說過:所謂真正的教育,就是指不僅讓兒童完成教師的要求而且使他們的個(gè)性,他們的精神生活得到自然的發(fā)展。素質(zhì)教育歸根結(jié)底是“尊重個(gè)性,發(fā)展個(gè)性”的教育。在教學(xué)中,我們應(yīng)留給學(xué)生自主活動的余地,讓其個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。“時(shí)代向我們提出了這樣的要求:教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的,以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)!睍r(shí)代呼喚創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才,而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新型的教師和充滿科學(xué)與創(chuàng)造藝術(shù)的課堂教學(xué)。新世紀(jì)的人才,不僅要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu),更需要具備創(chuàng)新的活力,以承擔(dān)知識創(chuàng)新的重任,適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要。這就對培養(yǎng)人才的學(xué)校教學(xué)——尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教育也是一種“活”的教育。我們提倡孩子“思維無禁區(qū)”,讓孩子暢想、暢言,精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中,任想象馳騁,任思路縱橫,多種想法涌動、交匯,自然會碰撞出創(chuàng)造的火花,引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。
讓我們記住蘇格拉底說的話——“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。的確,《教育新理念》讓我認(rèn)識到了對于面向未來的教育,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題比解決教師給學(xué)生的問題更重要;教的過程比結(jié)果更重要。
教育新理念讀書心得 篇11
袁振國先生所著的《教育新理念》一書,是其近年來在國內(nèi)影響頗大的“新世紀(jì)教師教育叢書”之一,一直廣受中小學(xué)教師的喜愛。該書“融理論與實(shí)踐于一體,用生動的故事講深刻的道理”,以全新的視角掃描新世紀(jì)的學(xué)校教育,在教師的眼前展現(xiàn)了一個(gè)完全別樣的教育新天地,給今天的教育工作者、尤其是教師帶來了新世紀(jì)教育的新思考、新要求。其中,“教師文化是學(xué)校文化的依托”一節(jié),更是懇切地闡述了教師文化在學(xué)校文化中的關(guān)鍵作用,指出了學(xué)校建設(shè)教師文化的主要途徑和方法,一是促進(jìn)“教師的發(fā)展”,二是“形成教師討論的氣氛”,讀來讓人深受鼓舞和啟發(fā)。作為一名中學(xué)語文教師,本人深刻感受到要做一個(gè)有文化的教師。
固然,袁文“教師文化”中所指“教師”,乃是集合概念;文中所說學(xué)校的“教師文化”一般理解為:以校園為背景,教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的,被多數(shù)人認(rèn)同的職業(yè)意識、教育理念、思維方式、行為作風(fēng)、生活信念、人際關(guān)系以及情緒反應(yīng)等群體行為表現(xiàn)。但是本人本人以為,學(xué)校群體的教師文化是以個(gè)體的教師文化為基礎(chǔ)和單元建設(shè)而成的,沒有個(gè)體的教師文化,就沒有群體的教師文化。學(xué)校個(gè)體教師文化的優(yōu)劣影響著群體教師文化的優(yōu)劣,乃至于影響整個(gè)學(xué)校文化的優(yōu)劣。因此,對于學(xué)校任何一個(gè)教師來說,要對建設(shè)學(xué)校教師文化乃至學(xué)校文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),其選擇莫過于--做一個(gè)有文化的教師。
做一個(gè)有文化的教師,說易行難。其中的“文化”,雖專指教師應(yīng)有的文化,但依然涵義廣泛。其中,既有狹義的學(xué)科知識修養(yǎng),又含廣義的道德理念、職業(yè)素養(yǎng)等等;既有傳統(tǒng)的民族文化,又含現(xiàn)代教育所應(yīng)有的科學(xué)思想等等,包羅萬象,不一而足,容易使人望而生畏。但本人以為,牢記教育既有的普世原則,學(xué)習(xí)古今中外大教育家的言傳身教,再結(jié)合現(xiàn)代教育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),做一個(gè)有文化的教師,不妨從以下五個(gè)方面嘗試修煉。
首先,崇尚無私奉獻(xiàn)的教師道德!暗聻椴胖住保鲆粋(gè)有文化的教師,首先要增進(jìn)自己的教師道德。教育家陶行知先生正是憑著“捧著一顆心去,不帶半根草回”的道德精神,才筑起了高山仰止的教育大廈。如今,時(shí)代變了,但教育的真諦和精神未改。選擇了教育事業(yè),就是選擇了無私奉獻(xiàn)。因?yàn)槲覀兿嘈拧耙樟羷e人,首先自己身上要有光明;點(diǎn)燃別人,首先自己心中要有火種”,教師的風(fēng)范對學(xué)生來說是就最好的榜樣,教師崇高的品德對學(xué)生品德的形成起著無可替代的奠基作用。而崇尚無私奉獻(xiàn)的教師道德,在今天說來,就是要愛崗敬業(yè),就是要牢固樹立對工作的責(zé)任感,就是要不斷增強(qiáng)對國家教育發(fā)展和學(xué)生成長的強(qiáng)烈使命感。
其次,培養(yǎng)靈魂塑造的教師理念。教育首先是“人文”的,而不是“科學(xué)”的。人們常說“教師是人類靈魂的工程師”,這一隱喻清楚地表明,教師從事的是一項(xiàng)無比崇高的職業(yè),目的是塑造學(xué)生的靈魂。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識能力,更要注重學(xué)生思想的發(fā)展,靈魂的塑造,使學(xué)生首先成為明白事理、重情重義、思想獨(dú)立、靈魂高尚的人。如今的教育,落后的“應(yīng)試”模式泛濫,雖受社會諸多頑固勢力所囿,但作為有獨(dú)立思想的中學(xué)教師,如果屈服于落后思想或頑固勢力,甚至受惑于片面的“分?jǐn)?shù)的輝煌”,陷入應(yīng)試教育的泥淖,把學(xué)生當(dāng)作接受知識的機(jī)器來教育,其結(jié)果必然使學(xué)生成為知識的巨人,靈魂的侏儒,從而徹底背離教育的真諦。
培養(yǎng)靈魂塑造的教師理念,眼下說來,重在三個(gè)“增強(qiáng)”。一是增強(qiáng)發(fā)展意識。教育的目的不是為了考試成績和一紙文憑,而是為了使人的潛能得到充分發(fā)揮,使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展;教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要,而是為了終身發(fā)展。教師必須牢固樹立“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”的思想,變單向的灌輸為與學(xué)生的平等對話,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“過程和方法”的課程目標(biāo),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是增強(qiáng)人本意識。新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的三個(gè)維度之一就是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”,它要求在情感領(lǐng)域與學(xué)生進(jìn)行平等交流,激發(fā)學(xué)生的思想火花,培養(yǎng)其熱愛生活的情感,發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要以人為本,以生為本。三是增強(qiáng)民主意識。即所有教師都要創(chuàng)設(shè)必要的課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位,放棄居高臨下的“師道尊嚴(yán)”,倡導(dǎo)師生民主、人格平等、尊重主體的'現(xiàn)代精神,“使每個(gè)學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件”。
第三,提升厚積薄發(fā)的教師素養(yǎng)。俗話說,要給人一杯水,自己得有一桶水。新時(shí)期的教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí),完善自身的知識體系,達(dá)到專業(yè)精深、學(xué)識廣博的固有知識素養(yǎng)。不僅懂得知識的來龍去脈,還要懂得如何運(yùn)用基本方法解決實(shí)際的教育問題。具體地說,教師應(yīng)掌握三個(gè)方面的知識結(jié)構(gòu):一是本體知識,即教師所具備的特定的學(xué)科知識,如語文、數(shù)學(xué)知識等;二是條件性知識,指教師所具備的教育學(xué)與心理學(xué)的知識,如怎樣評價(jià)學(xué)生;三是背景性知識,指教師特定知識以外的知識,如教師的生活閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚至是其他學(xué)科的專業(yè)知識等。
第四,激發(fā)創(chuàng)新科研的教師情懷。我國正值建設(shè)創(chuàng)新型社會的歷史時(shí)期,學(xué)校教育肩負(fù)著建設(shè)創(chuàng)新型社會的特殊使命。而創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師,學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)必須依靠具有創(chuàng)新精神的教師,這種教師除了具備一般優(yōu)秀教師的基本特征外,還必須具備健全的“創(chuàng)新”人格和較強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力。
教師要實(shí)現(xiàn)自身的解放成為創(chuàng)新型教師,至少應(yīng)在以下幾個(gè)方面多加努力:
一要轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念是把學(xué)生當(dāng)做知識的容器來教育,造成學(xué)生成長的重大偏廢,F(xiàn)代創(chuàng)新教育觀念則追求學(xué)生的健康成長,即在人性固有的基礎(chǔ)上,使各方面都得到有機(jī)和諧的發(fā)展,成為一個(gè)完整的而不是畸形的、一個(gè)充滿活力的和富有個(gè)性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師與生的關(guān)系,確立以學(xué)生為中心的教育主體觀。學(xué)生的主體性越突出,自己動腦、動口、動手主動參與、獨(dú)立探索的機(jī)會越多,創(chuàng)造性情感越強(qiáng),其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力越有可能得以培養(yǎng)。從而使其特長得以發(fā)揚(yáng)、個(gè)性得以張揚(yáng)、成為學(xué)習(xí)的主人。
二要培養(yǎng)創(chuàng)新精神,開展創(chuàng)新實(shí)踐。教師應(yīng)努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛,堅(jiān)持正面的激勵、寬容和理解學(xué)生,允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯誤,不求全責(zé)備,最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)動機(jī)。把繼承性學(xué)習(xí)提升為創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
三要注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。教師應(yīng)遵從創(chuàng)新教育的質(zhì)疑性原則,讓學(xué)生思維處于一定的疑惑狀態(tài),進(jìn)而提出誘發(fā)創(chuàng)新思維的問題。亞里士多德說過“思維是從疑問和驚奇開始的”,因?yàn)椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理上感到茫然,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,促使學(xué)生積極思考,在這個(gè)過程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
四要淡化學(xué)科本位意識,F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)要求需要教師淡化學(xué)科本位意識,淡化學(xué)科間的人為差異,注重學(xué)科交叉、滲透。既要注意學(xué)科內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容間的縱向聯(lián)系,還要注意不同學(xué)科之間的橫向溝通。
第五、強(qiáng)化合作發(fā)展的教師意識。
社會和教育的飛速發(fā)展,對教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求。無疑,這是教師時(shí)下所面臨的重大挑戰(zhàn)之一,也是新時(shí)期教師文化的新增內(nèi)容。它要求教師必須強(qiáng)化合作發(fā)展的教師意識,注重內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力,注重教師自身的發(fā)展與完善,注重教師發(fā)展方式的“與時(shí)俱進(jìn)”。根據(jù)自己的工作實(shí)踐,本人以為強(qiáng)化合作發(fā)展的教師意識,重在做好兩個(gè)方面的工作:
一是積極溝通合作。不僅在教師之間溝通合作,而且在師生之間溝通合作。師生之間的溝通合作,可以是個(gè)人之間的溝通合作,也可以通過教研組、備課組或?qū)iT團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通合作。溝通帶來理解,理解帶來合作,合作帶來每個(gè)教師的提高和發(fā)展;同時(shí),溝通合作也是一個(gè)明確目標(biāo)、相互激勵、協(xié)調(diào)一致、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力的過程。
二是開展反思性教學(xué)。反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程”。通過深入反思,有利于教師掌握實(shí)踐性知識,有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng),有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變?梢哉f,主體反思是教師自己發(fā)展的重要機(jī)制,甚至是教師專業(yè)自主發(fā)展的根本,而教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然。
上述文字,來自于讀袁振國先生所著《教育新理念》有感!白鲆粋(gè)有文化的教師”其實(shí)是一個(gè)很大的命題,要說的還有很多。自感探索尚淺,心得無多,只是以此表達(dá)自己的一個(gè)追求--做一個(gè)有文化的教師!
教育新理念讀書心得 篇12
近幾年,初中生出現(xiàn)問題的概率越來越大,很多家庭面對孩子的問題束手無策,其根本“癥結(jié)”在哪里?培養(yǎng)孩子到底是為了什么?什么樣的孩子才是“好孩子”?怎樣才能培養(yǎng)出“好孩子”?日前,教育專家鄭委為父母傳授了“家長教育”的新理念:要想孩子改變,首先要父母自己轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變觀念和認(rèn)識,轉(zhuǎn)變教育方法和方式,轉(zhuǎn)變親子關(guān)系和夫妻關(guān)系。記者從中擷取了部分觀點(diǎn),以期引起讀者思考。
培養(yǎng)孩子的目的是:讓孩子一生幸福
我們培養(yǎng)孩子的目的是什么?有的說讓孩子成才,有的說讓孩子自食其力,還有的說能當(dāng)官、掙大錢……鄭委認(rèn)為,培養(yǎng)孩子的最終目的是:讓孩子一生幸福!
那么,什么是幸福?鄭委認(rèn)為,享受現(xiàn)在生活和過程的快樂,同時(shí)不斷追求積極的人生目標(biāo),這種生活狀態(tài)是真正的幸福。也就是說,正確的幸福觀是“享受著生活、不斷追求著目標(biāo)”。
但是,如今很多人卻錯把“成功”當(dāng)幸福,不會享受生活,對現(xiàn)狀總是不滿,不停地追求新目標(biāo),結(jié)果,陪伴他們左右的是無盡的壓力和焦慮。與之截然相反的是第三種:把“享樂”當(dāng)幸福,很會享受生活,但是沒有積極的人生目標(biāo),當(dāng)下不斷壯大的“啃老族”就是這類人。最可怕的是第四種:把“解脫”當(dāng)幸福,當(dāng)下生活沒有快樂和滿足,對將來也沒有希望,于是沉迷于網(wǎng)絡(luò),甚者跳樓自殺。
把“剝奪”走的責(zé)任心還給孩子
什么是好孩子?有人說聽話,有人說學(xué)習(xí)好,有人說德智體美全面發(fā)展……鄭委認(rèn)為,好孩子首先應(yīng)該有責(zé)任心。責(zé)任心是一個(gè)人成功和幸福的基礎(chǔ)。
那么,什么是責(zé)任?其一,自己的事情自己做;其二,犯了錯敢于承擔(dān)。鄭委表示,多年來,他在教育工作過程中看到了太多沒有責(zé)任心的孩子,究其原因,都是家長一手造成的。一方面,家長沒有正確的教子方法,剝奪了孩子的責(zé)任,其中最能剝奪孩子責(zé)任心的教育方法是“總要求”、“總表揚(yáng)”、“總批評”、“總講道理”,還有“總是說話不算數(shù)”;另一方面,大部分中國家長包辦孩子的`一切,“好好學(xué)習(xí)就可以了,別的都讓爸爸媽媽來干”是很多家長的真實(shí)寫照。
其次,好孩子應(yīng)該有愛心!皭廴苏呷撕銗壑,只有愛別人的人才能得到別人的愛。愛心是責(zé)任心的外化,有責(zé)任的人才可能有愛心。
再次,好孩子對內(nèi)要修自己的德行。在中國,最終獲得幸福和成功的不是有才華的人,而是有德行的人。德者,不傷害、不妨礙也。一個(gè)人做任何事都能做到不傷害、不妨礙社會、集體、他人和自己的話,那這個(gè)人就是有德行的人。有才無德的人比比皆是,簡稱“缺德”,有的可能成為社會敗類。
最后,好孩子對外應(yīng)該展露自己的才華。彈彈琴、跳跳舞、畫幾幅畫并不是真正意義上的才華,真正的才華是由個(gè)性特征、知識儲備和智力水平三個(gè)方面構(gòu)成。
一個(gè)孩子如果有正確的幸福觀,對內(nèi)有責(zé)任心,能夠修煉自己的德行,對外有愛心,能夠展露自己的才華,將來想不杰出都難。
少表揚(yáng),多鼓勵;少批評,多評價(jià)
說到表揚(yáng),最具代表的是中國家長耳熟能詳?shù)娜齻(gè)字“你真棒”,與此類似的還有“你真乖”、“你真聰明”……
鄭委認(rèn)為,這根本不是表揚(yáng),如果是事實(shí),應(yīng)該被稱為“贊美”;如果不是事實(shí),應(yīng)該被稱為“忽悠”。在“你真棒”環(huán)境下生活,一類孩子會認(rèn)為自己很棒,因而“不可一世”,等發(fā)現(xiàn)自己不棒的時(shí)候,就會出現(xiàn)不能承受一點(diǎn)點(diǎn)挫折等心理問題。
鄭委表示,正確的表揚(yáng)方式是:描述孩子的行為+說出行為的結(jié)果+表達(dá)自己的感受或感謝。比如說,孩子在家里第一次掃地了,你不能一見面就和孩子說“你真棒”,而應(yīng)該先描述行為“寶貝掃地了”,再說出這個(gè)行為帶來的結(jié)果“掃得這么干凈”、“媽媽不用掃了”或者“地方原來很臟的”,然后表達(dá)感受和感謝“媽媽謝謝你”。
表揚(yáng)關(guān)注“結(jié)果”,一件事情做完了,做得很好,我們應(yīng)該表揚(yáng)。孩子的常態(tài)生活是積累經(jīng)驗(yàn)的過程,因此要少用表揚(yáng),多用鼓勵,因?yàn)楣膭铌P(guān)注的是“過程”。鄭委說,不論孩子做了好事還是不好的事情,指出孩子做得好的地方,再告訴孩子下一步的方向和方法,這就是鼓勵。鼓勵的方式是:家長相信孩子一定行+正確行為描述+以后做事的方法和方向+期望。
鄭委說,孩子犯了錯,自己也想改,具體怎么改需要家長幫助?纱蟛糠旨议L并沒有心平氣和地幫孩子想辦法,而是火冒三丈、大加批判,有的是發(fā)泄式,有的是翻舊賬式,還有的是嘮叨式和急躁式。這樣不斷批評的結(jié)果是:當(dāng)孩子犯錯后,不再難過、痛苦,甚至不再感到恥辱……所以,正確的批評應(yīng)該是:描述孩子的行為+告訴孩子這樣做的結(jié)果+表達(dá)家長的感受和痛苦。只有按照這樣的流程,才能達(dá)到中學(xué)教育孩子的目的。
教育新理念讀書心得 篇13
“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師!边@是《教育新理念》一書總序開頭的第一句話,可見作者將教育的未來很大程度的放在了教師的身上,而從整個(gè)社會看,這也不僅僅是作者或編者的個(gè)人看法。在很多人看來,教師是教育理論的直接實(shí)施者;是傳遞知識技能的中間人,更是與學(xué)生面對面的教育者。一位教師的教育理念影響到的不只是自己的教育方法,還有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正因?yàn)榻處煂τ诮逃挠绊懭绱酥苯雍陀行,所以人們才會將教師放在教育陣地的前沿,很多的家長才會對教師提出更多的要求。我們常?吹揭粋(gè)學(xué)校因?yàn)橐晃换驇孜挥胁拍艿慕處煻暣笤,想必和這一想法是分不開的。
身為當(dāng)今的教師,懷抱著許多家長的期望,肩負(fù)著振興教育的重任,我們需要用高度職業(yè)化的規(guī)范和成熟的理論來武裝自己,做有方向有目標(biāo)的教育者而不是單純“唯書”的教書匠。面對全新的教材和學(xué)生,我們要有相應(yīng)的調(diào)整。
一、依托教材,超越教材。
我們傳統(tǒng)的教育一直以教材為本組織教育教學(xué),一切從教材出發(fā),習(xí)題、考試都離不開課本中的內(nèi)容。而課程改革以來,變動最大的就有我們的教材。課本中鮮艷的圖片和生動的語言多了起來,乏味俗套的問題少了許多。教材的編寫不光是給學(xué)生以知識技能,更重要的是情感、道德以及價(jià)值觀的滲透和學(xué)習(xí)方法的掌握。這些新理念的實(shí)施離不開我們教師。
1、研讀教材
現(xiàn)在的教材依據(jù)學(xué)生的情感知識需要進(jìn)行編寫,貼近了學(xué)生的心靈,但學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們有許多的問題和困惑,在獨(dú)自閱讀課本時(shí)也有難以逾越的困難。作為新時(shí)期的教師,不能因?yàn)橐攀肿寣W(xué)生自主,就將這些難題和問題忽略,相反,它們正是我們在研讀教材時(shí)需要密切注意和著力最重的地方。一個(gè)教師,能否在拿到教材后發(fā)現(xiàn)這些難點(diǎn),是熟悉和掌握教材的基礎(chǔ)。當(dāng)然,我們對這些問題的重視根本的目標(biāo)不是讓學(xué)生解決問題,而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,在解決問題的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法。
同時(shí),新教材中人文化的東西逐漸增多,一篇看似簡單的課文背后,可能蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度極為豐富,想讓學(xué)生能感悟這些情感,那么教師首先就需要具備從字里行間體悟情感、價(jià)值的能力。這也是現(xiàn)在教師所要有的研讀教材的另一個(gè)重要方面。
2、組織教學(xué)
如同工程師的建設(shè)圖紙,醫(yī)生的醫(yī)治計(jì)劃一樣,在深入研讀教材后,走進(jìn)課堂前,每一位教師都會在心里對一堂課給出自己的設(shè)計(jì)。書中提到了一位中學(xué)教師,他在對美國科學(xué)教育代表團(tuán)的代表開課時(shí)做了充分的準(zhǔn)備,教學(xué)過程中,教學(xué)目的明確,重點(diǎn)突出,教學(xué)方法靈活。而學(xué)生也非常積極地回答問題,師生互動,氣氛熱烈……真可謂是天衣無縫。這樣的一節(jié)課在我們大部分的教師心中絕對是一節(jié)無可挑剔的好課,但對于美國代表來說卻是一節(jié)充滿了問號的怪課:學(xué)生的問題去了什么地方?學(xué)生既然會回答所有的問題,那還要上課做什么?
傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們都將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在幫助學(xué)生記憶知識技能和解決難題上,如果一堂課下來,所有的學(xué)生都能學(xué)會知識、記憶知識,都能沒有問題了,那么這堂課也就成功了。所以我們的教育發(fā)生了一種怪現(xiàn)象,當(dāng)一位老師在黑板上畫了一個(gè)圓圈問一年級的小朋友時(shí),他們能回答出22種不同的答案;而用同樣的問題去問大學(xué)生時(shí),他們卻不知如何作答,最后才在老師的點(diǎn)名下說出了一個(gè)答案。難道大學(xué)生還不如小朋友嗎?不是,關(guān)鍵在于,經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案,習(xí)慣了每個(gè)問題都只有一個(gè)答案了。書中,作者把這種教育叫做:去問題教育。學(xué)生的問題意識淡薄,沒有問題也就沒有了創(chuàng)造,創(chuàng)造力也因此受到了限制。
作為教師,我們需要明確一堂課以后學(xué)生得到些什么。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了最終解決問題,更重要的是讓學(xué)生參與到解決問題的過程中,自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考、合作,讓每一個(gè)問題的解決都能使學(xué)生產(chǎn)生更多的對未知知識的探求欲望。
3、走出教材
課程改革以來,提倡走出教材、走出課堂的.呼聲越來越高。教材作為教學(xué)的依據(jù),其地位仍然是不可動搖的。但現(xiàn)在的社會,知識更新速度驚人,信息量巨大,不用說是教材,就是權(quán)威的科學(xué)用書也有道不盡的地方。我們的學(xué)生最終還是要進(jìn)入到社會中的,對于信息的掌握自然是越多越新越好,F(xiàn)在很多的教師都將目光放到了教材以外,課堂信息量大了起來,這是一個(gè)好的現(xiàn)象。但是在跳出教材上需要有一個(gè)度,如果喧賓奪主、不分主次,那么就算信息再多,也只能是學(xué)生腦中的“過眼云煙”,不能生成連貫的知識體系,更不能激起學(xué)生的探求欲望。這就要求教師把握好尺度,要讓豐富的信息充實(shí)教材而不是割裂和主導(dǎo)教材。
二、做好教材、學(xué)生間的紐帶。
師者,所以傳道、授業(yè)、解惑者也。教師的傳統(tǒng)作用就是作為教材的有聲注解,將教材中的字句篇章嚼碎“喂”給學(xué)生,教材如是說,教師就如是說。知識的傳承需要這種細(xì)致的講授,但只有講授是不夠的。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后,學(xué)習(xí)都有一段停滯期、迷茫期,因?yàn)榇髮W(xué)里的教師大部分不會將教材打開到具體的頁數(shù),然后一句一句的講解,課堂中的許多理論都是源于教材而高于教材,甚至與教材不相合,那么如何去讀手中的教材呢?該怎樣選擇不同的意見呢?新的理論該如何有序合理地安插到原有的知識體系中去呢?
教材猶如是一扇神秘的大門,打開門后的世界更加精彩,學(xué)生想要打開這扇門,特別是剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生,離不開教師的幫助。我們經(jīng)常說在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要由扶到放,逐漸讓學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)的方法,積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。一百個(gè)讀者有一百種對文章的不同理解,不同的學(xué)生對于教材的理解也會有不同,教師不是教材的代言人,給學(xué)生的只能是方向和方法,至于學(xué)生最終會得出什么樣的感悟,那就需要他們自己去思考和探求,讓學(xué)生在離開我們以后也能有效地進(jìn)行自學(xué)。一句話,我們是教材和學(xué)生間的紐帶,必需卻又不著痕跡。
三、更新教育理念,完善自身。
準(zhǔn)確把握教材、深入了解學(xué)生,恰倒好處地處理好教材、學(xué)生、教師三者的關(guān)系,這都是作為一名教師最基本的本領(lǐng),F(xiàn)在的教師絕不是一個(gè)簡單的照本宣科的教書匠,必須要有自己對教育的獨(dú)特的理解,有完善先進(jìn)的教育理念做指導(dǎo),并籍此形成自己的教育風(fēng)格,因此教師的終身學(xué)習(xí)成為必然。
適應(yīng)當(dāng)今信息社會的教師,首先要有先進(jìn)的理論作為思想指導(dǎo)。教育行為的發(fā)生離不開教育思想的作用,F(xiàn)在,伴隨著推進(jìn)素質(zhì)教育,課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。在這一時(shí)期,我們教師所要面對的難題和矛盾會很多。如何在應(yīng)試和素質(zhì)教育間尋求平衡點(diǎn),如何正確判斷新生的理論方法,又如何在教育過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主,以學(xué)生的全面發(fā)展為重……一個(gè)教師如果能形成一定的教育理念,那么在處理師生關(guān)系、處理教學(xué)策略與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略等方面上就會有自己的特點(diǎn),正是這種與眾不同的地方造就了出了一批批出色的教育工作者。所以,當(dāng)今的教師要有自己的靈魂,要具有自己的智慧,這樣才能在教育領(lǐng)域發(fā)揮自己的長處,大展拳腳。
其次,在提高專業(yè)理論的同時(shí),不忘全面發(fā)展自己的知識能力,接觸新的事物。我們提倡學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,生出更多的問題走出課堂。一名教師,面對著一個(gè)班的學(xué)生,是否有能力一一對學(xué)生的問題進(jìn)行正確快速地解答呢?現(xiàn)在,計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異,互聯(lián)網(wǎng)拉近了人們的距離,也加速了知識的傳播和更新。在網(wǎng)絡(luò)面前,一個(gè)人的知識儲備變得微不足道,作為教師,想要在課堂上自如地對待學(xué)生的質(zhì)疑,平等地與學(xué)生對話交流,那就少不了要更多更快地進(jìn)行自己知識的更新,活到老,學(xué)到老。
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