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《給教師的建議》讀書筆記

時間:2023-01-16 16:47:19 讀書筆記 我要投稿

《給教師的建議》讀書筆記

  當(dāng)看完一本著作后,你有什么領(lǐng)悟呢?不能光會讀哦,寫一篇讀書筆記吧。想必許多人都在為如何寫好讀書筆記而煩惱吧,以下是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀書筆記,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《給教師的建議》讀書筆記

《給教師的建議》讀書筆記1

  《給教師的建議》真不愧是一部教育實(shí)踐的百科全書,從20xx年第一次翻開它時,就深深被書中生動的實(shí)際事例和精辟的理論分析所折服。后來在很多共讀的書目里和跟隨共讀的活動中,又時時看到它的影子。這不,我們新密市靳凡瑋小學(xué)語文名師工作室在靳校長的動員引領(lǐng)下,每一位工作室的成員又捧起了這本既接地氣又聚人氣的“教育寶典”。

  為了能在新學(xué)期之初,讓大家更加地聚焦到自己的教育教學(xué)問題,靳校長特地在共讀群里為大家陸續(xù)發(fā)送了八次共讀驅(qū)動話題。這些話題牽涉到“教師閱讀、學(xué)困生、學(xué)習(xí)興趣、減負(fù)”等,其實(shí)這一系列的關(guān)鍵詞,都可以通過“閱讀”來解決一一只有教師做到有效閱讀并能起到積極的示范帶動作用,學(xué)生才會在潛移默化中快樂讀書,愛上讀書,愛上學(xué)習(xí)。即:教師“閱讀”,學(xué)生方會“悅讀”。所謂的學(xué)困生、減負(fù)等問題自然也就不存在。

  先說一下“教師讀書”的問題吧。不可否認(rèn),我們每個人心里都有著對時間的無奈,正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說的:“教師的時間從哪里來呢?一天只有二十四小時。”的確,在生活和工作中,我們經(jīng)常會被大量事務(wù)性的工作像泥潭一般纏繞著,但是在“忙”的背后我們又留下了什么呢?除了不斷增加的.焦慮和不安,寶貴的時間和精力也正無聲無息地消失。在這個吞噬生命的“黑洞”里,即使我們擁有再多的時間也只會如泥牛入海。

  借助我們工作室共讀《給教師的建議》的機(jī)會,我回頭梳理了一下從20xx年8月到20xx年8月這一年來自己所讀過的書,發(fā)現(xiàn)竟然非常輕松地把55個格填滿了(55本書,共1136.2萬字),也算是不小的成績。如此看來,我們本來以為沒有那么多的時間來填補(bǔ)自己忙碌里的空白的,實(shí)際上當(dāng)不停息地拿起一本接一本書的那一刻,你也正在為自己的自我設(shè)限沖破一個個關(guān)卡。

  再說說關(guān)于學(xué)困生的事情吧。其實(shí),每個班里應(yīng)該都會存在“學(xué)困生”。根據(jù)從教二十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我覺得“學(xué)困生”的存在,除了跟家庭有關(guān)系,另一方面就是學(xué)習(xí)習(xí)慣(尤其閱讀習(xí)慣)的問題了!伴喿x是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。這是蘇霍姆林斯基對轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的獨(dú)到見解,也是他幾十年教學(xué)工作的總結(jié)。但是一直到現(xiàn)在,仍然還是會有人認(rèn)為,學(xué)困生學(xué)習(xí)本來就有困難,還讓他分心去讀一些跟課本無關(guān)的讀物。純粹是耽誤事兒。而事實(shí)恰恰相反,學(xué)生學(xué)習(xí)語感越困難,腦力勞動中遇到的困難愈多,就愈需要閱讀,正像敏感度差的膠片需要較長時間的暴光一樣,學(xué)生成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。說得多好。 皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)困難,他就越需要從閱讀中獲得知識,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。所以,今年暑假,校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)受到了相關(guān)教育部門的壓制,這是趨勢所在,也是教育發(fā)展使然。

  新學(xué)期,我們可以借鑒蘇霍姆林斯基給我們的建議:根據(jù)“后進(jìn)生”的特點(diǎn)和知識的特點(diǎn)挑選一些供他們閱讀的書籍和文章,例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,應(yīng)該讀的是與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外讀物,尤其是與他的學(xué)習(xí)困難有關(guān)的數(shù)學(xué)讀物。語文與文學(xué)方面的讀物,不可能直接地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的解決,那是更大的背景。應(yīng)該相信,學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生讀書越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活躍。經(jīng)過周密考慮地、有預(yù)見地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物,這是我們老師要關(guān)心的一件大事。

  無論如何,我都覺得,課堂教學(xué)所有的問題,包括學(xué)困生的問題,都可以通過“閱讀”來解決。先解決教師閱讀的問題,具備了能帶給孩子們的東西,到孩子面前自然雁過有聲。他們在老師營造的聲音、氖圍里,會找到自己的興趣所在,也會找到他們喜歡閱讀的書,對學(xué)習(xí)也會變得興致盎然。我的理解:學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很多時候就是思考和思維能力比同齡人慢半拍,已有知識經(jīng)驗(yàn)比別人少一些,如何讓他們慢慢跟上來,閱讀就是一種最好的方式。這就如小火慢燉一樣,在思維集中的閱讀中漸進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣,從而培養(yǎng)思維能力,最終縮小與同齡人智力上差別,閱讀就如“隨風(fēng)潛入夜”般起到春風(fēng)化雨之效。

  所以,教師閱讀拂春音,學(xué)生悅讀撥燈明。

《給教師的建議》讀書筆記2

  大學(xué)畢業(yè)后感覺自己是幸運(yùn)的,來到了現(xiàn)在工作的幼兒園,雖然自己選擇的工作和自己的專業(yè)不一樣,但感覺每天過的很是充實(shí)。有最天真的.笑臉,最童真的孩子們,在他們眼里我看到了很多單純簡單。

  讀這本書的時候有一個片段記得很明顯。書中是這樣描述的:當(dāng)孩子說老師等我長大以后送一幢房子給你,送一輛汽車給你,看到日阿門說話時認(rèn)真嚴(yán)肅的表情,老師心里是暖暖的,那時一種欣慰的喜悅。這不禁讓我想起了自己,自己剛剛接觸這個工作,很多地方都需要慢慢去學(xué)校,孩子學(xué)習(xí)的同時我也在學(xué)習(xí),有很多時候自己忙起來可能對孩子要求也就嚴(yán)起來,不允許他們亂跑,亂鬧,遇到不聽話的孩子,自己也會去指責(zé)。但孩子畢竟是孩子,他們不會計較太多。記得上周給孩子上課的時候,我們班段俊澤小朋友因?yàn)楸憩F(xiàn)好,所以我表揚(yáng)了他,他高興地抱住我說,老師我們家有好吃的,我想給你吃。這或許是孩子感覺到自己能給老師的最好的禮物,我心里暖暖的很長一段時間,我都在想,孩子畢竟是孩子,不可能讓他們做一些超出他們年齡段應(yīng)該完成的事情,他們就是喜歡玩喜歡鬧。

  我意識到了自己是不是應(yīng)該改變一下看待孩子的角度,對他們少一些指責(zé),多一些關(guān)愛。經(jīng)常表揚(yáng)一下他們,吃飯時候能自己吃完不用老師喂飯了,就是進(jìn)步,說句真棒!孩子可能需要的就是表揚(yáng)和鼓勵。少指責(zé)一點(diǎn),多關(guān)愛一點(diǎn)!

《給教師的建議》讀書筆記3

  不管哪個級段的孩子,多多少少都有一些自有支配的時間。作為孩子來說,更多的時候不會合理利用這樣的時間。如果這些時間大人不能做好引導(dǎo),讓他們想干什么就干什么,放任自流,就會養(yǎng)成無所事事、懶散疲塌的不良習(xí)氣。

  比如說,課間,經(jīng)常會看到一些孩子追逐打鬧,也發(fā)生過很多事故,撞墻啦,跌倒摔壞了膀子啦,大孩子欺負(fù)小孩子啦……

  自由支配的時間,其實(shí)從某種意義上來說,是在一定規(guī)則下的自由。這個世上,不管哪個時代,哪個國家,本就沒有不受約束的自由。

  蘇霍姆利斯基認(rèn)為,應(yīng)該使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖,而這些事又能發(fā)展他們的思維,豐富他們的知識和技能,同時又不致破壞童年的情趣。

  學(xué)校體育組在教室門前的'空地上畫上了“格子”,從開始畫線就引起了孩子們的圍觀,“吃瓜群眾”很是好奇。畫好后,雖然很多孩子不會玩“跳格子”這個游戲,但是他們還是按照自己的游戲規(guī)則,興致勃勃玩得不亦樂乎。甚至高年級的孩子路過的時候,也上去跳上幾跳。童年的情趣躍然顯現(xiàn)。

  自由支配的時間,還可以引導(dǎo)孩子做很多事情,除了這些古老的“跳格子”游戲,還有魔方、棋類、跳繩、毽子、繪畫、閱讀……

  當(dāng)然,這些不能只靠口頭說說,需要靠組織活動、靠示范、靠集體活動等。

  我想只要有教師的正確引導(dǎo),孩子們會逐漸學(xué)會合理安排自己的時間。

《給教師的建議》讀書筆記4

  每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺的小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的閑暇時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識,對你來說只不過是入門的常識。在你科學(xué)知識的大海里,你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。

  ---節(jié)選[教師應(yīng)該用一輩子來備每一節(jié)課,做法就是不斷地看書,不斷地提升自己,而學(xué)生呢?如果看書能成為你“出自內(nèi)心的需要”是你“對知識的渴求”,那么不僅僅是學(xué)業(yè)的提升,更是一種終身幸福的獲得。]

  小學(xué)面臨著許多重要任務(wù),而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是:要教會兒童學(xué)習(xí)。

  ----節(jié)選[如果這點(diǎn)在小學(xué)沒有學(xué)會,那么初一教會學(xué)生學(xué)習(xí)也是必不可少的一步,如果再拖到初二初三,恐怕學(xué)生和老師都要更吃力。我的學(xué)生有些是請了家教的,有時候我希望那些家教的.老師在一對一地輔導(dǎo)他們的時候能給他們些方法上的點(diǎn)撥。]

  學(xué)生如果沒有學(xué)會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西,沒有學(xué)會流利而正確無誤地書寫,那么,到了中年級和高年級,就談不上順利地學(xué)習(xí),也就是說,教師就不得不沒完沒了地給學(xué)業(yè)落后的學(xué)生做“拔高”工作。在小學(xué)里,你要教會學(xué)生這樣閱讀:在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀。

  幾年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考的學(xué)生比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來,就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。

  我建議每一位教師:請你分析一下知識的內(nèi)容,把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長遠(yuǎn)保持在記憶里的知識明確地劃分出來。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識,學(xué)生思維和智力的發(fā)展,運(yùn)用知識的能力,就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說的“關(guān)鍵”,就是指反映本門學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經(jīng)驗(yàn)的教師那里,學(xué)生都備有專門的本子,用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。

  換句話說,學(xué)生要能牢固地識記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括,他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物,它們又應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ),那么這種閱讀就有助于識記!瓕W(xué)生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多,他再去識記那些必須熟記和保持在記憶里的材料就會容易的多。

《給教師的建議》讀書筆記5

  閱讀了《給數(shù)學(xué)教師的101條建議》這本書,這些建議給所有的新、老教師及時提供了迫切需要也本該得到的幫助和培訓(xùn):為“教”和“學(xué)”提供即時而有效的指導(dǎo);為新教師提供各種實(shí)用的教學(xué)技巧;促進(jìn)新教師和教師指導(dǎo)者之間更多的探討和互動;為老教師提供有益的指導(dǎo)方法和案例;為任何有意于自身提高的教師提供了素材。這些建議和一些觀點(diǎn),對于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育者來說,確實(shí)有一定的幫助。數(shù)學(xué)是當(dāng)前教育的一個重要問題,從小學(xué)甚至幼兒園開始,直到大學(xué)畢業(yè),都離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)幾乎成了我們生活的必需品。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,又有多少教師真正思考過,數(shù)學(xué)教學(xué),我們應(yīng)該追求什么?

  我想,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容首先要精簡和目的明確。一節(jié)課40分鐘,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容,就會顯得既精又簡。以二年級下冊的《平均分》為例,這節(jié)課的核心內(nèi)容就是解決來自學(xué)生的三個問題:①學(xué)什么內(nèi)容?②平均分的意義是什么?③為什么要學(xué)?(學(xué)了有什么用?)作為教師把握了這三個核心問題,也就找到了教學(xué)的突破口,課堂內(nèi)容就相當(dāng)清爽、簡潔。其實(shí),教師若能抓住這三大問題,教學(xué)內(nèi)容就一定能處理得得心應(yīng)手。

  教學(xué)過程要簡化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一件簡單而快樂的事情,有些教師的課堂設(shè)計使許多原來簡單的課堂變得紛繁復(fù)雜。有些教師為了"作秀",特意設(shè)計一些障礙與陷阱,搞到學(xué)生大半天摸不著頭腦,反而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。比如在《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》的'教學(xué)中,我通過讓學(xué)生平均分餅,動手操作,了解它們之間到底有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別。就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識。教學(xué)過程簡潔明了,輕重得當(dāng),沒有那種費(fèi)盡心機(jī)聯(lián)系生活只為理解某一概念的做法,收獲甚好。

  使用教學(xué)媒體要適當(dāng)。起初,多媒體的使用很流行,可以吸引學(xué)生的注意力,但是實(shí)踐證明,過多使用多媒體會引起學(xué)生的視覺疲勞,還會削弱學(xué)生對課本的理解和利用。多媒體課件不是萬能的。我們還是要以常規(guī)為主,多媒體為補(bǔ)。有些教師過分的依賴多媒體,到了沒有多媒體就上不好課的思想,這是不合乎教育教學(xué)規(guī)范的。關(guān)鍵時候可以用用,比如:一些幾何知識的教學(xué),像圓的面積,把它等份成32份或64份時,這是我們實(shí)際較難操作的,用多媒體顯示就比較好。其實(shí)只要我們吃透教材,把握好學(xué)生,課堂教學(xué)照樣可以很成功。

  總之,我讀了《給數(shù)學(xué)教師的101條建議》這本書,我受到很大的啟發(fā),我想在今后的教學(xué)工作中我會不斷努力,使自己在教學(xué)中更成熟。

《給教師的建議》讀書筆記6

  《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的,全書有一百條。書中每一條談一個問題,有生動的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn).它讓我明白了原來學(xué)生這樣教,會存在那些不足。那樣教,會出現(xiàn)什么樣的問題。讀后我思緒萬千,久久不能平靜,我為大師給我指引教學(xué)方向心中激動萬分,同時,為自己過去的想法及一些做法而慚愧。

  第一個感受:愛學(xué)生。面對四五十個有著不同思想的孩子時,煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架,明兒王五不寫作業(yè),后天家長說某某學(xué)生打了他的孩子……日復(fù)一日,一年又一年,沒有一天消停過。漸漸地剛剛參加工作時的雄心壯志、耐性漸漸隱退,我甚至有時也懷疑自己是否能勝任教師這個職業(yè)?越來越覺得不會教書?僧(dāng)我閱讀了《給教師的建議》后,卻有種豁然開朗的感覺;裟妨炙够槍處煹睦Щ蠛筒唤,好象與教師面對面地交流一樣,他的文章中使我懂得了:教師的職業(yè)就是要研究人,長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此,每一個決心獻(xiàn)身于教育的人,應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn),缺點(diǎn),甚至不良的嗜好。如果對這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索,不僅用腦子,而且心靈去認(rèn)識它們,那就會發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無關(guān)緊要的,是每個孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時,你會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為,懂得兒童是一個經(jīng)常在變化著的人。教師的心胸要寬廣,做到把自己的心分給每一學(xué)生,在自己的.心中應(yīng)當(dāng)有每個學(xué)生的歡樂和苦惱。參與學(xué)生的活動,讓學(xué)生感覺老師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子。懂得這些對我有很大的啟發(fā),我?guī)е@種對孩子的熱忱投入到工作中去,前途不再迷茫,師生關(guān)系比以前更融洽。

  第二感受:尊重每位學(xué)生的特異性。在書中,蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚,很明智地提出:教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個學(xué)生個性的尊重!昂椭C的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個學(xué)生內(nèi)心的財富。教育的明智,就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己!闭缥闹刑岬降恼Z文老師尼娜彼特羅芙娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖,但當(dāng)這個“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機(jī)后,尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受,甚至是久久地坐著,哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責(zé):我們做教師的人,怎么會沒有發(fā)覺,在我們認(rèn)為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上,在他們的心靈和雙手里,還蘊(yùn)藏著天才呢……這一事例不禁促發(fā)我深思:既然是在學(xué)校的“兩分生”,還能很快成為一個技術(shù)很高的電視機(jī)修理工,我們在今后的教育對學(xué)生的評價中是否應(yīng)該多一把衡量的尺子。其實(shí),在我們教師日常的教育教學(xué)活動中,總會遇到這樣的學(xué)生。如我班的黃涵同學(xué),在學(xué)習(xí)上我用盡各種辦法,都是“盲人點(diǎn)燈,白費(fèi)蠟”,很是懊惱。但是我想到要尊重孩子的差異,同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),于是,觀察中我發(fā)現(xiàn)她是我班最會掃地的學(xué)生,學(xué)習(xí)上她沒有什么造就,但她將來準(zhǔn)會是個優(yōu)秀的保潔員。還有新轉(zhuǎn)入的林梓儀,她剛轉(zhuǎn)到我們班時我發(fā)現(xiàn)他語文基礎(chǔ)差,上課不能專心聽講,但是,她媽媽說她在家很會做家務(wù)事,不要小看,她可是的家里的能手。與此同時,蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出:如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分?jǐn)?shù)來給一個人做出好的或者壞的結(jié)論,那他就不會努力去當(dāng)一個好人。因?yàn)樯险n、掌握知識、分?jǐn)?shù)——這只是人的精神生活的一個局部,只是許多領(lǐng)域的一個領(lǐng)域。人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平,事實(shí)上無法單純用紙筆工具準(zhǔn)確地測量出來。傳統(tǒng)的考試,主要是對學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測量,由于忽視了學(xué)生的個性差異,不能以此對學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定?荚嚨男Яκ怯邢薜,考試結(jié)果——分?jǐn)?shù)也并不能代表學(xué)生全部綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。教育必須尊重學(xué)生的差異性,日常的教育活動中,教師應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法“多一把衡量的尺子,就會多出一批好學(xué)生”,這應(yīng)該成為所有教育工作者的共識。

  第三點(diǎn):多讀書。我經(jīng)常對家人說,當(dāng)老師的我很忙,沒有時間干家務(wù)活。對朋友說,當(dāng)老師很累,整天忙。確實(shí)沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的,天天是上課、改作業(yè)、備課輔導(dǎo)、談話、開會、理論學(xué)習(xí)等等,連一分鐘空閑的時間都沒有。這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外,整天被迫著去做這些事,心累,恐怕問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己,簡單的說:“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,而沒有主動去做。教師的任務(wù)比較繁重,時間總會在不知不覺中流淌,就看自己能不能把握得住了。談到如何解決時間這個問題,蘇霍姆林斯基舉了這么一個例子:一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課,區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來聽課。課上的非常出色,聽課的老師和指導(dǎo)員本來打算記一些記錄,可是他們聽的入了迷,竟然連記錄都忘記了,就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆啊!課后有一位教師問他:“你花了多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧?”這位歷史老師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說,對這個課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,我只用了大約15分鐘!币惠呑佣荚趥湔n,這是一件多么不容易的事啊。教師的時間從哪里來一晝夜只有24小時。確實(shí),做教師的每天必須備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)……現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進(jìn)行呢,書中給了我們一個很好的建議:這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。在今后的日子里我要加大閱讀量,多讀書,讀好書,讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是啊!我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識,只不過是入門的常識,在科學(xué)知識的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的.教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應(yīng)該首先考慮清楚的!

  總之,這本書給我的感受很多,這本書不是只讀一遍就可以的,它如酒,需要一遍遍細(xì)細(xì)品讀。

《給教師的建議》讀書筆記7

  我利用課余時間閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書。我從這本書中學(xué)到了很多知識,從書中的一些事例中我明白了一些道理,也讓我深受啟發(fā)。現(xiàn)在我就蘇霍姆林斯基的建議談?wù)勎以诮虒W(xué)中出現(xiàn)的一現(xiàn)狀及今后的教學(xué)中應(yīng)該怎么做:

  蘇霍姆林斯基曾說:"一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個孩子都能成為一個好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子。"通過這段話我深刻反思我在教學(xué)中的一些行為,根本就沒做到這些,也沒有蹲下身來和孩子們做朋友。對于他們做錯了事也只是一味的批評,并沒有去深入了解孩子們?yōu)樯稌シ改菢拥腻e誤。我們都知道熱愛學(xué)生是師德的靈魂。可是又有多少老師做到了呢?我通過蘇霍姆林斯基的話,我下定決心也要一點(diǎn)一點(diǎn)的去關(guān)心愛護(hù)每一個孩子。讓孩子們愿意主動的跟我交流,愿意把自己的開心或難過的事和我分享。我也將會肯定每一個孩子的進(jìn)步,不輕言放棄每一個孩子,鼓勵孩子朝著自己的目標(biāo)努力前行。我將用心去感化每一個孩子。

  蘇霍姆林斯基也說:"在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈"。通過蘇霍姆林斯基說的,我知道了每個人都渴望自己能從一些事中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。而我在教學(xué)中,總感覺孩子不懂,我總是把自己知道的都傳授給孩子,從不給孩子充足的時間讓孩子自己去思考問題。久而久之,孩子們也習(xí)慣了等現(xiàn)成答案,不在開動腦筋。我知道這樣很不利于孩子的發(fā)展。那么在今后的教學(xué)中,我需要打破我之前的教學(xué)方法,充分利用孩子的好奇心,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我想如果這樣做應(yīng)該就不會出現(xiàn)"這個問題我都講了好幾遍了,孩子們還不會"這種情況了。所以在今后的教學(xué)中要讓孩子參與到解決問題中來,這樣才更容易發(fā)現(xiàn)孩子們薄弱的地方,及時給予指導(dǎo)和幫助。只有這樣孩子們掌握的知識才會更牢固。

  蘇霍姆林斯基還說:"要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的.狀態(tài),使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動的自豪感。"看到蘇霍姆林斯基說的這句話時,我瞬間都想到了班上的一些孩子在注意力這一塊做的不好,這跟老師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。蘇霍姆林斯基提到的情緒高漲,也就是我們平時說的積極性。我們在教學(xué)中想要讓孩子們注意力強(qiáng),就需要老師課下下功夫,思考在每一節(jié)課中怎樣把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。這是把握孩子們注意力的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中,我要努力朝著這一方面努力。

  蘇霍姆林斯基的這些建議說起來容易,做起來卻有一定的困難。但是我還是要努力朝著這方面去做。盡量在教育教學(xué)過程中考慮到孩子個人,不要一味的把自己的想法強(qiáng)加于孩子,要關(guān)心愛護(hù)每一個孩子。同時還要調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子們主動參與到各種教學(xué)活動中來。我還要及時給予孩子鼓勵,讓孩子們體會到成功的喜悅。

  上面是我在閱讀《給教師的一百條建議》時想到自己在教學(xué)過程中遇到的問題,以及根據(jù)蘇霍姆林斯基的建議我將在今后教學(xué)中的改進(jìn)。我要努力把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,提升我的教學(xué)能力和水平,帶領(lǐng)學(xué)生們共同進(jìn)步與發(fā)展。

《給教師的建議》讀書筆記8

  初讀這本書時我還是一名師范生,那時由于沒有教育教學(xué)的經(jīng)歷,所以對于一些建議并沒有深刻的體會。走到崗位后重讀這本書,我受益匪淺。

  蘇霍姆林斯基是偉大的教育家,給教師提的每一條建議,既有精辟的理論分析,又有生動的實(shí)際事例。他在書中反映出的教育思想以及他提出的種種解決問題的辦法,都為我的教育教學(xué)實(shí)踐所存在的困惑作了很好的解釋。

  蘇霍姆林斯基在這本書中多次提到后進(jìn)生的問題,對后進(jìn)生的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的.學(xué)生,而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的,因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故!碧K霍姆林斯基的思考也引起了我深入的思考。我知道學(xué)生是有個別差異性的,即使都是后進(jìn)生,他們后進(jìn)的原因也各有不同。所以在教學(xué)中要以不同的標(biāo)準(zhǔn)來對待不同層次的學(xué)生。但回頭想想自己的教學(xué)行為,我做的只是表面工作,并沒有從實(shí)質(zhì)上分層對待。平時我是從反饋的結(jié)果上來看待的,比如:每次考試后獎勵分為兩類,一是獎勵前三名即成績優(yōu)秀的同學(xué),二是獎勵一些有進(jìn)步的同學(xué)。通常這些學(xué)生的成績處于中下等的。但仔細(xì)想想,如果只從結(jié)果上去分層評價是解決不了問題的。書中談到:教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受腦力勞動中的成功地樂趣。這就是說,在學(xué)習(xí)中無論就腦力勞動的內(nèi)容還是就所需的時間來說,都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。這讓我想到,在課堂教學(xué)中是不是也應(yīng)該高度重視分層教學(xué)的問題。比如,備課中問題的預(yù)設(shè)就要分層,簡單的問題讓學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難的學(xué)生來回答,需要思考的問題讓基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生來回答。再如習(xí)題的設(shè)計,要針對學(xué)生的實(shí)際設(shè)計一些有梯度的練習(xí)。讓學(xué)生做一些力所能及的腦力勞動,讓每位學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)給他帶來了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的快樂。教學(xué)中對于那些思考緩慢的學(xué)生,必須特別耐心。不要因?yàn)閷W(xué)生頭腦遲鈍而責(zé)備他,也不要給記憶增加過重的負(fù)擔(dān)

《給教師的建議》讀書筆記9

  新學(xué)期開學(xué),會有很多變化。孩子轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出,老師調(diào)進(jìn)調(diào)出。最近,因這些變化引起了一位家長的訴求,著實(shí)讓我對我們家長無度的愛而感慨萬千。

  事例描述:因教育局人事調(diào)動,xx班兩位帶班老師均離開本園至外園工作,在即將開學(xué)的日子里,園長室對這一班級的孩子發(fā)了一個前期預(yù)告,告知家長這一變動,希望能得到家長的理解。在報名這一天,班中一家長還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方,反復(fù)針對園方的這一決定表示不滿。這位家長如此的著急和處事的態(tài)度,不禁讓我深深感到如今家長工作的難做,同時也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章:要合理處理“家長投訴”。確實(shí),現(xiàn)在的家長,在對待自己寶貝的獨(dú)苗的教育中,往往因?yàn)橹R的缺乏或過于溺愛,導(dǎo)致產(chǎn)生家園教養(yǎng)的不一致。面對這樣的問題,我們站在科學(xué)教養(yǎng)、為孩子健康成長的角度上可以這樣處理

  1、正面應(yīng)對:對于園方不能規(guī)避的情況,明確答復(fù)家長回到原來狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應(yīng)變化,而不是一味地埋怨為何會有這樣的'變化。

  2、科學(xué)教導(dǎo):從孩子成長的角度,幫助孩子學(xué)會正確的對待生活中突然發(fā)生的事件,并快速地適應(yīng),這是孩子今后適應(yīng)社會生活的重要能力之一。當(dāng)然,首先,在做到這一點(diǎn)前,家長要學(xué)會運(yùn)用這一技能。如果家長都不能適應(yīng)這種必然的變化,談何教育引導(dǎo)好孩子。

  3、曉之以理:如果孩子確實(shí)因?yàn)檫@一變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng),那么說明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對困難的解決能力較差,這些狀況都會影響孩子健康全面發(fā)展,教師有必要與家長在今后孩子成長的過程中加以關(guān)注并多進(jìn)行適應(yīng)性教育,而不是讓孩子回避一些變化。

  4、動之以情:從情感角度上理解家長焦慮的心情,并與家長共同承擔(dān)起幫助孩子的責(zé)任,多關(guān)心幫助孩子,使其盡快適應(yīng)新環(huán)境、新老師。

  讓家長理解教養(yǎng)孩子需要有技巧、需要懂方法,一味地包辦、過度地溺愛,最終受到傷害的還是自己的孩子,要相信老師專業(yè)的眼光和科學(xué)的教養(yǎng)方式,這樣才能使孩子健康成長。

《給教師的建議》讀書筆記10

  那天說到:小學(xué)四年級左右有一個分水嶺,學(xué)生之間的差距在此時拉開。有些學(xué)生永遠(yuǎn)地落后了。

  為什么?我所想到的一個重要因素:

  1、事實(shí)上,從四五年級開始,才真正開始展開對知識的學(xué)習(xí),此前進(jìn)行的,都是為學(xué)習(xí)知識做準(zhǔn)備的“前知識”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練:拼音、識字、書寫、閱讀、思考力、專注力、紀(jì)律及自律……

  蘇霍姆林斯基用另一套語言表達(dá)了類似觀點(diǎn)。他的表述是:到了中年級(前蘇聯(lián)的4~8年級)和高年級(9~10年級),就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象,這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時候(注:前蘇聯(lián)的小學(xué)指1~3年級),沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里,達(dá)到牢記終生的程度。比如,他舉例:在語言里,有20xx到2500個寫法正確的字,它們是知識、讀寫能力的“骨架”。……這些東西,是學(xué)生到了四年級以后掌握知識的工具。這類“地基性知識”,他還舉例了一些基本運(yùn)算,比如千數(shù)以內(nèi)的最常使用的加減乘除的運(yùn)算題,等等。

  關(guān)鍵是,對這些“前知識”,不僅僅是要求掌握,還要求牢牢掌握,不僅僅要求牢牢掌握,還要求無需運(yùn)用“意識”地掌握——下意識,對,對它們的掌握要進(jìn)入無需反應(yīng)的`下意識狀態(tài)。只有這樣,你才能無障礙進(jìn)入下一個階段對知識本身的學(xué)習(xí)中。而很多學(xué)生所達(dá)到的,僅僅是“掌握”,距離“掌握到下意識狀態(tài)”還差一段距離,正是這一段距離,造成了這些學(xué)生對下一個階段學(xué)習(xí)的無能為力。

  2、還有一個重要因素,是心性。這一點(diǎn),我暫時沒有看到蘇霍姆林斯基提及。我相信他在后面的篇幅里會提及——以不同的語言方式。因?yàn)檫@個因素是如此重要。

  老天賦予了人類兒童早期一個讓人驚嘆的能力:無需注意力、無需努力即可學(xué)習(xí)。兒童早期,具備一種全方位學(xué)習(xí)的能力,就像海綿一樣,他可以一邊玩這個,一邊把那個也學(xué)了,他可以同時學(xué)習(xí)四五種甚至七八種語言,如果你同時在他耳邊灌輸它們。隨著長大,這種能力逐步喪失,漸漸,人類需要運(yùn)用注意力來學(xué)習(xí)了。這大概也是因?yàn)橹R發(fā)生了,而知識是復(fù)雜的系統(tǒng),需要甄別、整理和歸類。

  我猜測,這個改變發(fā)生的關(guān)鍵時間點(diǎn)便是小學(xué)四五年級的時候。這時候,一個孩子要再運(yùn)用老天給他的本能、無需努力地去學(xué)習(xí)已經(jīng)不可能。這時候,人的抽象運(yùn)思能力、邏輯思維能力開始比較明確地發(fā)生。而這時候,那些沒有養(yǎng)成良好心性而只憑本能學(xué)習(xí)的兒童,便不可避免地落后了。

  3、思維力。這里的差別是無需回避的,是事實(shí)上存在的。這之間的差別可以有一個全網(wǎng)高速公路、鐵路系統(tǒng)和一條鄉(xiāng)間小路之間的差別那么大。這里給胎教早教留下了很大的空間。但這個領(lǐng)域過于神秘,我尚未深入研究,不敢多言。

  對智力或思維力落后的孩子,蘇霍姆林斯基也提到了一些經(jīng)他實(shí)踐覺得非常有效的方法。

  他有一段話,值得思考:“必須識記的材料越復(fù)雜,必須保持在記憶力的概括、結(jié)論、規(guī)則越多,學(xué)習(xí)過程的‘智力背景’就應(yīng)當(dāng)越廣闊。換句話說,學(xué)生要能牢固第識記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括,他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料!痹谔K霍姆林斯基那里,始終把握住兩套教學(xué)大綱:第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。后者是前者的智力背景。

  這時,對于那些落后的、智力尚未打開的兒童,他說了一句很有意思的話。他說,“30多年的教育工作使我深信,對于這類兒童,正是前面說過的‘第二套教學(xué)大綱’能起到特別重要的作用!边@套教學(xué)大綱能讓這些兒童的大腦產(chǎn)生一種驚奇。“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱。”

  我想起我的表姐、一位高中語文老師對她那些來自貧困山區(qū)的、智力顯得相當(dāng)沉滯的高中學(xué)生所做的工作:她給他們看《蠟筆小新》之類的動畫片。而她發(fā)現(xiàn)這十分有效:智力的沉滯,似乎松動了。她發(fā)現(xiàn),這些來自信息閉塞的深山、頭腦幾乎沒有經(jīng)過像樣訓(xùn)練的小孩,跟城里小孩所需要的,是十分不同的東西。

  我不認(rèn)為她找到了最好的辦法,但她似乎做對了一些事情。

《給教師的建議》讀書筆記11

  這本書是我讀的第3遍。購買這本書的時間是20xx年7月中下旬。今天是20xx年4月18日。

  每次讀這本書總不一樣的發(fā)現(xiàn)(想看的章節(jié)),每次翻開它時都是源于自身的焦慮。很喜歡它帶給我每次不一樣的感受。

  01

  這本書在第二輯中“好書不妨重讀”中談到的一樣:為什么好書值得重讀呢?這主要是因?yàn)槊看沃刈x一本好書時都會有新的發(fā)現(xiàn),就像卡爾維諾所說,我們在不斷重讀一部經(jīng)典作品時,會發(fā)現(xiàn)它“永不會耗盡它要向讀者說的一切東西”。

  書中說到:一本真正經(jīng)典的書,似乎可以與我們一起成長,因?yàn)樗膶哟芜h(yuǎn)遠(yuǎn)超過你,不但在你最初讀它的時候超過你,在很多年以后你再讀它的時候還是超過你,值得你花費(fèi)一生的時間去閱讀。

  書中還說:對于經(jīng)典的書與它的作者,我們表示敬意的最好方式就是不斷地細(xì)讀與重讀。此處作者閆學(xué)提到了科爾維諾的一本書《為什么讀經(jīng)典》。這本書我也購買了,但還沒有找到合適的機(jī)會去翻閱。我想當(dāng)看過三遍的《給教師的閱讀建議》后,我有足夠的勇氣與信心去向它靠近,吸收優(yōu)良的思想。很期待。。。 ......

  02

  這本書在第二輯“閱讀,一種本源性研修”中的“新教師應(yīng)該讀什么書”提出相關(guān)閱讀建議。他說的很謙虛,他說“不一定全部適用,但好在是一種切身經(jīng)驗(yàn),因此也許有一點(diǎn)可供參考的價值”

  1、讀充滿情懷的、能夠照亮自己教師生涯的書。他提到,閱讀永遠(yuǎn)都是可以從中尋求幫助與行走方向的重要渠道。他說他不曾不止一次對青年教師朋友們談起他作為新教師的那幾年,在最迷惘、最沮喪的時候,他讀到了蘇霍姆林斯基的《我把心給了孩子們》等著作。讓他開始懂得了什么是教育情懷、教育信仰,對學(xué)生的愛怎樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴、春風(fēng)化雨般地融進(jìn)日常的教育生活中。那些書照亮了他的教師生涯,然他看到了一條清晰的軌跡,一條成為優(yōu)秀教師的軌跡。

  2、讀一些經(jīng)典的教育入門書。他提到在剛剛走上教師崗位的最初幾年,隨著教育實(shí)踐的展開,每一個新教師的心頭都充滿了各種困惑。越是熱愛教師這個職業(yè),越是有思想、有責(zé)任感的青年教師,往往產(chǎn)生的困惑越多。這個時候,釋疑解惑就顯得非常重要。

  誠然,一些針對新教師的入職培訓(xùn)能夠解決一些問題,但以聆聽講座、課堂觀摩等為主要形式的常規(guī)培訓(xùn)并不能夠解決所有問題,甚至只能解決少數(shù)問題,更重要的還是靠青年教師本人的思考和摸索,包括借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)。

  這時候,教師下決心讀一些經(jīng)典的教育入門書是比較重要的。他提到了他本人深受其益的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》以及蒙臺梭利的《童年的`秘密》等。

  就在看第3遍此書此章的時候已夠買。我相信,通過3次與同一本書籍的溝通,有信心和勇氣把它們看完,也一定會收獲更多更好的思想。

  3、讀一些有利于指導(dǎo)自身教育實(shí)踐、增長教育教學(xué)智慧的書。對于大多數(shù)新教師,他們不缺理想,不缺激情,缺的是實(shí)踐的智慧。他提到工作本身就是一種豐富實(shí)踐智慧的過程。實(shí)踐很重要,但是閱讀優(yōu)秀教師的專著,閱讀一些有一定理論基礎(chǔ),同時又有豐富的實(shí)踐案例的優(yōu)秀教育教學(xué)書籍,可以從更高的層面上獲得教育實(shí)踐的智慧。

  4、讀一些能夠開闊視野、完善自己知識結(jié)構(gòu)的書。他說一個青年教師要成為一個真正的優(yōu)秀教師,沒有完善的知識結(jié)構(gòu),沒有開闊的閱讀視野,是不可能在教育這條路上走得很遠(yuǎn)的。他說道:一個令人擔(dān)憂的事實(shí),很多老師都只停留在技術(shù)層面,沒有長遠(yuǎn)眼光,在一些細(xì)枝末節(jié)上花費(fèi)了大量不必要的時間和精力。

  他還說道:一個教師入職前3年,如果沒有掌握基本的教育教學(xué)規(guī)律,沒有找到適合自身特點(diǎn)的道路,那么他就在很大程度上錯過了一個最佳蛻變期;隨著時間的流逝,他將成為一個平庸教師的可能性就比較大了。

《給教師的建議》讀書筆記12

  在教師這個辛勤而又光榮的崗位上,我已經(jīng)工作了近七年的時間。我將這七年的青春歲月奉獻(xiàn)給了教育工作,既有成長也有遺憾,但是學(xué)習(xí)的腳步一刻也不能停止。在工作中我雖然經(jīng)?偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn),但仍不乏困惑與難處,是書籍給了我精神引領(lǐng)。這個寒假,《給教師的建議》又一次為我指明了方向,給我以啟迪、深思,令我豁然開朗。

  在平時的教學(xué)工作中,不知大家是否和我一樣有這樣的煩惱和壓力:每天在學(xué)校忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。從踏進(jìn)學(xué)校大門的那一刻,我的身心都在快速的運(yùn)轉(zhuǎn)當(dāng)中,直到下班回到家才覺得松了一口氣!懊Α焙汀袄邸背闪斯ぷ鞯闹餍。正如這本書中所說:“我們的工作是用心臟和神經(jīng)的工作,確實(shí)是每日每時都在消耗大量的精神力量。我們的勞動處于經(jīng)常變化的局面中,有時令人十分激動,有時情緒壓抑!彼晕覀円獙W(xué)會控制自己的情緒,這樣才能維護(hù)自己的身體健康,最根本的是要把整個集體的精力放到一種需要大家精神一致、集體創(chuàng)造、人人聚精會神、相互交流知識財富的工作上。

  我們大部分的負(fù)面情緒都由學(xué)生引發(fā)。比如:某個學(xué)生總是不完成作業(yè)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生又把哪個同學(xué)打傷了、在課堂上總是有擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生……這些都會讓老師們產(chǎn)生怒火,而且每天都會不定時地發(fā)生,有時甚至?xí)薪佣B三的令人惱火的事情發(fā)生。

  我們該如何抒發(fā)自己的不良情緒?我從書中找到了錦囊。首先,最應(yīng)該改變的是自己的想法:兒童不是成人,不能對兒童的想法想得太過分。其次,不強(qiáng)迫壓制激動的情緒,而是要尋找一種活動,使我們能從另一個角度來看待令人激動、氣憤、又不得不把抑制發(fā)火的彈簧壓緊的事情,比如可以用幽默的方法來調(diào)侃“惹怒”你的學(xué)生,當(dāng)然這種調(diào)侃是善意的、正面鼓勵的。

  除了班級管理帶來的負(fù)面情緒讓我們身心疲憊外,還有忙碌的教學(xué)工作任務(wù)也讓我們倍感壓力:要備課、上課;要批改作業(yè)、管理學(xué)生;要參加學(xué)校的各種培訓(xùn)活動還要組織學(xué)生參加課外活動;要協(xié)調(diào)家長與自己與學(xué)校的關(guān)系以及其他一些瑣碎的事情……如此多的事情,我們該如何擠出時間?這本書給我們的答案是“閱讀”。剛讀到這里我還想:本身就沒時間,已經(jīng)忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了,還要閱讀,這哪里是在找時間?讀完后才明白:閱讀帶給我們的不僅僅是知識,還有做事的想法和方法;閱讀不是為了明天上課,而是出自本性的需要,出自對知識的渴求。當(dāng)教科書成為我們知識海洋中的一滴水,而我們教給學(xué)生的只是這門知識的`基本原理,那么我們就無須在備課、上課時花費(fèi)太多時間和精力。不僅如此,閱讀也會影響我們做事的方法,面對工作中的各項(xiàng)任務(wù),廣闊的知識會讓我們有方法可依,有規(guī)律可循。我們的時間和精力自然也會多出一些來。

  閱讀似乎是我們教育工作中的一件利器,它不僅可以幫我們擠出時間,而且是做“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生工作的出口。這是緣于愈是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,就愈需要閱讀。閱讀能教他思考,思考會刺激智力覺醒,學(xué)生思考得越多,在周圍世界中見到不同的東西愈多,他接受知識的能力就愈強(qiáng),教師工作起來也就愈容易。這同樣是在為我們減輕煩惱和壓力。

  所以,教學(xué)工作中的各項(xiàng)事務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣的,而解開這些扣的鑰匙就是閱讀。我們無法預(yù)料在新的一天會面臨多少事情,多少挑戰(zhàn)和壓力,但我們要抱著但行好事,莫問前程的態(tài)度做好自己、做好當(dāng)下,用積極的心態(tài)迎接每一天!

《給教師的建議》讀書筆記13

  初讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時就被驚艷了。書中沒有過多理論性知識的灌輸,都是解決實(shí)際問題的辦法,實(shí)用性很強(qiáng)。讀完常常有種“這個問題總算找到原因了”,“這辦法真好,我怎么沒想到呢”的感覺。

  作為新教師的我,教學(xué)中時常有一種力不從心、知識匱乏的感覺,想要使課堂更加精彩,想要像老教師那樣對課堂的把控游刃有余,想要自帶氣場讓學(xué)生信服。一開始,我花了很大的力氣在備課上,反復(fù)看教材,生怕上課漏講、錯講,但卻獲得不了滿意的效果。一直很苦惱,也對自己的方法產(chǎn)生過懷疑。

  當(dāng)我看到書中“終生備課”這幾個字時,一種醍醐灌頂,恍然大悟的感覺悄然而至。作為老師,不要著急輸出,而要不斷輸入。突然明白了什么叫做“臺上一分鐘,臺下十年功”。教師這個角色,就是這樣冰山只露一角,要想教好孩子,我們得有龐大而充沛的知識儲備,得有深入而精細(xì)的思考研究,得首先成為一個廣闊淵博的人。這些都從何而來呢?作者給我們指引了一條明確的道路“讀書”,每天不間斷的讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀教科書、讀學(xué)術(shù)著作、讀相關(guān)書籍,讓書籍這潺潺小溪注入我們思想的大海,使我們所教授的知識只是我們知識海洋里的滄海一粟。

  當(dāng)我們有了自己的知識體系后,對自己所教學(xué)科的知識理解就會十分的透徹,以至于在課堂上,在學(xué)習(xí)的過程中,處于我們的注意的中心的,就不再是所學(xué)東西的內(nèi)容本身,而是學(xué)生。這時我們就可以把自己的情感注入到知識中,使知識觸動學(xué)生的精神世界,變成他們自己的`觀點(diǎn),成為他們的信念。在講述教材時就不是在宣講真理,而是在跟青少年們娓娓談心。

  回憶起自己最初的教學(xué)過程:總是被事先寫好的教案、做好的課件牽著走,上課的時候,一直在想著下一段該講目的了,再下面該講意義了,這里可不能講錯了,不能被學(xué)生取笑。有時離開了課本和課件,就會忐忑不安。一節(jié)課下來,看到學(xué)生們長呼一口氣,終于解脫了的表情,一種挫敗感使我不斷懷疑自己。那時,我沒有知識的海洋作為基石,我的講述和語言里沒有自己的情感,學(xué)生聽起來也是枯燥乏味的。

  教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,他的講述越是情感鮮明,學(xué)生聽課后花在摳教科書上的時間就越少,真正優(yōu)秀的教師,必有真正豐富的情感。

  這使我想起自己曾經(jīng)的一位歷史老師,五十多歲的他總是穿著一身中山裝,黑皮鞋,頭發(fā)梳理的一絲不茍,整個人看上去干凈利落。進(jìn)入課堂從不帶著課本,卻總是對教材中歷史故事如數(shù)家珍,講起課來慷慨激昂、激情澎湃,抑揚(yáng)頓挫。上課時,我們總是被帶入他用語言和情感創(chuàng)設(shè)的歷史情境之中,被他思想的潮流帶著走,聽他的課總感覺意猶未盡。也是這位老師,使我對歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,對教師工作產(chǎn)生了憧憬。

  我有幸遇到了這樣擁有知識大海、有血有肉的老師,有幸閱讀了這些書,使自己不斷成長。不斷構(gòu)筑自己知識的海洋,將充沛的情感注入教學(xué)中,我想,有一天,我也能影響一個或者一些人。(靳爭榮)

《給教師的建議》讀書筆記14

  一個人最大的幸福是熱愛自己的工作。因?yàn)槿说囊惠呑哟蟛糠謺r間都得工作,如果不熱愛自己的工作,只是當(dāng)成謀生的手段,就很難享受工作中的快樂。作為一名教師,如何做到熱愛自己的工作,從事業(yè)中追求幸福感?這是我一直在思考的問題,直到讀了鄭杰校長的《給教師的一百條新建議》,才有一種豁然開朗的感覺。

  “不妨一讀此書,這是一本無害的書”。鄭杰在《給教師的一百條新建議》中第一句話,就從一種別樣的角度吸引著我。教師首先是一個完整的人,他們應(yīng)該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。要做一個成功的教師,必須首先學(xué)會做一個成功的普通人。

  鄭杰校長的一百條建議的四個部分正能給我們這樣的啟示。

  一、教師應(yīng)設(shè)法讓知識本身吸引學(xué)生

  教育不是讓學(xué)生將書本上枯燥無味的知識、概念簡單的復(fù)制到學(xué)生的大腦中。教師應(yīng)設(shè)法讓知識本身吸引學(xué)生,這應(yīng)該成為每一個教師努力的方向。在進(jìn)行每一節(jié)的教學(xué)活動前,教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié),做到既能夠深入淺出地講解難懂的知識,又能夠讓學(xué)生體會其中的樂趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自己去尋求知識,探究知識的形成過程,明白知識的意義、學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生真正愛上我們所教的學(xué)科。

  二、作一名理性的教育者

  教師要有理性,必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待,這是我們的.工作與其他工作最大的區(qū)別。教師要有理性,必須“從四十五分鐘里榨出油來”,提高教學(xué)效率,那是在為學(xué)生節(jié)約生命……教師應(yīng)該是理性的,理性的教師才是優(yōu)秀的教師,他才有可能把自己的事業(yè)做好。

  三、要繼續(xù)學(xué)習(xí),多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂

  教師需要不斷學(xué)習(xí)的理由很多,教師要繼續(xù)學(xué)習(xí),不但是為了使自己的個人素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展,更是為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展。我們常說:要給學(xué)生一滴水,自己就要有一桶水。就我們從事的教育事業(yè)而言,從為了學(xué)生發(fā)展的角度我認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)可以達(dá)到:更新教育教學(xué)理念,做到與時俱進(jìn);學(xué)會新的教育教學(xué)手段并應(yīng)用到教學(xué)中去。

  只有教師自身教育素養(yǎng)的提升,有了一定的知識積淀,在課堂上的教學(xué)才不會照本宣科、索然無味。對于知識的理解和駕馭,才能游刃有余、融會貫通。所有這些皆來源于教師平日里的學(xué)習(xí)與反思,只有這樣,才能閃耀出魅人的光彩來。

  四、學(xué)會贊揚(yáng)

  正所謂“金無足赤,人無完人”。“優(yōu)生”有缺點(diǎn),“差生”也有閃光點(diǎn),在教師心目中每個孩子都應(yīng)有天才的一面。當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事,你便會看到許多優(yōu)點(diǎn),反之,你只會看到無數(shù)的缺點(diǎn)。

  優(yōu)秀學(xué)生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生,你不必對他們進(jìn)行嚴(yán)加管教,他們也總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書;而當(dāng)你面對那一個個千差萬別、生龍活虎的學(xué)困生時,一旦出了點(diǎn)問題,我們總是習(xí)慣性地先對他們進(jìn)行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理,進(jìn)行所謂的教育指導(dǎo)。其實(shí)一味的處罰和說理未必能觸及后進(jìn)生的心靈,反而久而久之,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了類似的說服教育,也就不能起到我們預(yù)想的效果了。

  作者告訴我們每一位老師:“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待,他們或許很有希望!薄罢樟翆W(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛,和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人,我們沒有放棄!

  作為教師,我們的責(zé)任不僅僅是把知識傳授給學(xué)生,同時還要教育學(xué)生成人、成才。教育的實(shí)踐告訴我們,后進(jìn)生的心靈創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來醫(yī)治,精神的污染只能用精神的甘露來洗滌。把那些我們已經(jīng)用了好多年的訓(xùn)詞換成贊美和幽默吧,把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上,多給后進(jìn)生一點(diǎn)關(guān)愛,他們就會感到教師真正地關(guān)心他,愛護(hù)他,就會接受教師的教誨和勸告,產(chǎn)生追求進(jìn)步的動機(jī)和行動。那么教育的效果也就會如我們所希望的那樣:隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。

  學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的專利,教育也不再僅是教師的特權(quán)。作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念,充實(shí)自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,與時代同步。所以作為教師,最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新,教師必須樹立正確的教育觀念,有了理念的更新,才能創(chuàng)造新的教育方法,適應(yīng)時代的要求。

  《給教師的一百條新建議》這本書像一面鏡子,真誠的表述著對教育事業(yè)的熱愛、忠誠與執(zhí)著。值得我們細(xì)細(xì)地去品味,領(lǐng)悟它的精髓所在,指導(dǎo)我們的教育教學(xué)。

  《給教師的一百條建議》讀書筆記_篇四

  在《給教師的一百條新建議》中有一條--從四十分鐘里榨出油來,讓我印象深刻。其中有這樣一段話讓我警醒。

  “千萬別認(rèn)為學(xué)生投資是一個經(jīng)濟(jì)概念,不是,那是生命概念,教師在四十分鐘里以己昏昏豈能使人昭昭?學(xué)生枯坐教室,早已心飛天外,到頭來一無所獲,這就是生命浪費(fèi)。金子般有限的童年,少年時光,隨著我們的課表,被一點(diǎn)點(diǎn)用蛀蟲爬滿。”

  這段話打在我的心上,字字沉重,回想自己過去的一個學(xué)期的教學(xué)情況,有些時候會在課堂上遺漏一些知識點(diǎn),有時會由于表達(dá)上的不精準(zhǔn)而給學(xué)生錯誤的引導(dǎo),有時候一堂課講下來自己都覺得枯燥,可想而知學(xué)生的感受。但事后我都以自己是新老師,經(jīng)驗(yàn)不足在所難免為借口來安慰自己,反正教學(xué)生涯才剛剛開始,慢慢磨練會好的。當(dāng)看到這段話,我深深反省,這是多么不為學(xué)生負(fù)責(zé)的借口啊。我們常感嘆青春易逝,常常會想起那再也回不去的白衣飄飄的年代,而心中哽咽,那是一段多么美好有珍貴的時光啊,而對于這些正當(dāng)年的孩子們來說又何嘗不是稍縱即逝,他們又有多少可以給我拿來揮霍啊?

  所以,真的不能安于眼前,不思進(jìn)取了,要以最高的效率讓自己成長。首先就要從課堂效率抓起,逼迫自己稱為“守財奴”,要從每一節(jié)課里榨出油來!其實(shí)這一點(diǎn)確實(shí)是老調(diào)重彈了:高效課堂。領(lǐng)導(dǎo)們、有經(jīng)驗(yàn)教師們不止一次的在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),以前一直沒有做深入的思考?催^這條建議后,我有意識的查找了一些相關(guān)資料,綜合分析理解后,我算是給自己擬定了新學(xué)期的努力方向:

  1.高質(zhì)量的備課。課堂教學(xué)效率如何,關(guān)鍵在于備課,備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),根本之根本,這堂課的知識結(jié)構(gòu)是什么,重點(diǎn)難點(diǎn)有哪些,怎么突破,只有了然于胸,講起課來才能得心應(yīng)手,效率自然高,也不會出現(xiàn)知識點(diǎn)遺漏。同時,老師上課時的情緒也非常重要,直接影響學(xué)生的接受程度,因此,自己上課時要調(diào)節(jié)好情緒。盡量做到上課鏗鏘有力,富有激情。

  2.重視課堂信息反饋。如完成練習(xí)后巡視,查對學(xué)生做正確的比例有多少,同時營造“低壓力,高挑戰(zhàn)”的課堂氛圍建立融洽的師生關(guān)系。

  3.進(jìn)行積極的教導(dǎo),不放任學(xué)生長時間自由支配學(xué)習(xí)時間。不拘泥于教材,把教材知識進(jìn)行加工后再傳授給學(xué)生,不斷地給學(xué)生下達(dá)具體的指令,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,只有這樣,一堂課才會完成較多的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外,明確教學(xué)目標(biāo)、精選典型例題、語言簡練、規(guī)范板書,力求概括明晰。

  以上幾點(diǎn)希望可以以最短的時間做到,爭取四十分鐘能榨出油來。

《給教師的建議》讀書筆記15

  霍姆林斯基認(rèn)為:我們老師讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而應(yīng)是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果說“書籍是學(xué)校中的學(xué)!保敲磳σ粋教師而言,讀書就是最好的備課。當(dāng)我捧起《給教師的建議》一書,沉浸其中,情不自禁地與這位偉大的教育家進(jìn)行心靈的交流。

  在《給教師的建議》中的一篇文章里談到了怎樣對待“后進(jìn)生”問題,讀過之后,我陷入深深的沉思之中。作為教師,被贊為“人類靈魂工程師”的我們,是否真正做到了教育的公平公正?是否做到了關(guān)愛每一個學(xué)生,特別是每一個后進(jìn)生?在我們的學(xué)校里也存在著這樣的群體,由于家庭因素、生活環(huán)境因素或者先天智力發(fā)育等,使他們的學(xué)業(yè)不佳,使他們成為教育者心目中不被關(guān)心,至少是不被特別關(guān)注的一類人。與此相反,那些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生自然成為教師心目中的寵兒、學(xué)校里的精英。不被關(guān)注的學(xué)生們淪為弱勢群體,沒人關(guān)注他們的感受、他們的思想。其實(shí)他們的心中也有自尊,也有擁有自豪感的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生年齡再小,也有自己的思想和情感,有他獨(dú)特的思維和心靈,他們也需要贊許的目光、會心的微笑、紅紅的對號、豎起的'拇指。多一份關(guān)愛,多一份笑容,多灑一些雨露給那些“無可救藥”的后進(jìn)生吧!蘇霍姆林斯基在書中也提到,對于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生,應(yīng)走到這些學(xué)生的每一個人跟前去,看看每一個人遇到什么困難,給每一個人提出專門為他們準(zhǔn)備的作業(yè)題。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動的效果如何,千萬不要讓他們光是聽別的學(xué)生的流利的回答,或把黑板上的東西抄下來,一定要設(shè)法讓他們有機(jī)會獨(dú)立去思考。如果教師只是口頭講授或板書,或者讓一些程度較好,理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行流利的回答,那么表面上似乎很完美,但對于那些后進(jìn)生就會產(chǎn)生很大的障礙,久之就會有更多的“欠賬”。因此,留下獨(dú)立思考的時間很重要,無論這些時間是在課堂上,還是在課后。要促使后進(jìn)生在每一節(jié)課上,在腦力勞動中有進(jìn)步,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

  回想一下我們的教學(xué)過程,是否做到對學(xué)習(xí)困難學(xué)生特別關(guān)心、特別關(guān)注呢?這需要我們每一位教師好好地反思,切實(shí)地改進(jìn)工作方法。

  蘇霍姆林斯基在書中還提到,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書,讀書,再讀書。作為教師的我們應(yīng)當(dāng)把讀書當(dāng)做第一精神需求,當(dāng)做饑餓者的食物。但是環(huán)顧一下周圍的人們,看到的令人遺憾的現(xiàn)象就是大多數(shù)老師整天都忙著批改作、備課、上課,可以說沒有誰能夠有閑逸之情去捧著教育雜志或者教育名著在閱讀。只有個別老師在寫論文或上公開課時,才偶爾想起來找一點(diǎn)參考書看,看看有沒有可以借鑒的現(xiàn)成文章,有無可參考的教案、論文等。大多數(shù)老師仍在“啃老本”。一位語文高級教師曾說過“只讀兩本書(教材和教參)的老師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育愛心和社會良心,這是做一個“真正教師”所不可缺德“精神底子”?稍诮裉,我們的“老本”還夠用嗎?還能跟上時代的步伐嗎?只有讀書才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng),才能充實(shí)我們的精神世界,提升我們的心智,才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。蘇霍姆林斯基說:“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!弊x書,每天不間斷讀書,跟書結(jié)下終生的友誼。讀書不僅是為了教課,而是出自內(nèi)心的需求和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,讀一些學(xué)術(shù)專著,應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域內(nèi),是學(xué)校教科書里包含的那些科學(xué)基礎(chǔ)知識,對于你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的海洋里,你所交給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)是滄海一粟。

  總之,讀完《給教師的建議》,我感到收獲很大。只有我們每一位老師真正走進(jìn)學(xué)生心靈,教育的價值才能夠真正體現(xiàn)出來,所以,我們應(yīng)每天都有更高的追求,以不愧己心

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