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學校的挑戰(zhàn)讀后感（通用14篇）
讀完一本書以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的學校的挑戰(zhàn)讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學校的挑戰(zhàn)讀后感 1
假期閱讀完佐藤學先生的《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》一書，了解到日本在現(xiàn)代教學改革中的變化和發(fā)展，從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權(quán)”，真正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”，對我很是震撼。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的，作為教育第一線的工作者，書中的諸多觀點引起我深深的思考。
通過佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，幸子與高志相互學習的情景，讓自己對“合作學習”有了新的認識。欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個互幫互助、合作學習的機會，與我們傳統(tǒng)觀念中的.“一幫一”不同。過往自己在教學上會比較關(guān)注優(yōu)生，而忽略差生。即使課堂上有分組教學，往往也是流于形式，正確的說法是不懂得如何讓他們共同合作學習�！昂献鲗W習”這一段，給我今后的課堂教學指明了方向，如何培養(yǎng)學生主動求救伙伴的能力，以此提升合作學習的效率與質(zhì)量。“合作學習”為今后我們的聾兒融入正常社會，學會與人合作、交流提供了條件。
書中還指出：教師的責任不是“上好課”，而是實現(xiàn)每一位兒童的學習權(quán)。是的，我們必須對每一個學生負責，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的“不負責任”找借口�，F(xiàn)在想想真不是那樣。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體。回想自己的課堂，一次小組課上，一位剛?cè)雽W的孩子，由于他還不會說、還不懂聽，當時為了保證其他學生的學習效果，而忽略了他，剝奪了他的學習權(quán)、挑戰(zhàn)學習的機會。如何才能真正的實現(xiàn)每個學生的學習權(quán)，這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂，讓學生真正地成為學習的主導(dǎo)者。
文章中還講到：什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”？“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！我們過往的課堂都是以老師板書授課、學生傾聽回答為主。即便是準備充足的公開課，也更像是一場“表演”，看似積極回答問題的學生都是訓(xùn)練出來的。佐藤學先生的“精彩的課堂”，我也好想嘗試一下。
最后，作為教師必須樹立終身學習的理念，創(chuàng)建學習共同體。而這本書，真的很值得我們細心品味……
學校的挑戰(zhàn)讀后感 2
《學校的挑戰(zhàn)》這本書我剛拿到的時候并不知道所謂的"挑戰(zhàn)"是什么。讀下來才知道指的是改革所面臨的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)的課堂改變成“合作課堂”，學校面臨著來自多方面的挑戰(zhàn)，學生和老師都需要共同面對。
書中收錄了許多學校的挑戰(zhàn)過程，不過感覺是篇幅有限，書中收錄了十幾家學校的改革，每間學校也只能寫一到兩頁，多則三到四頁，其實我覺得每間學校的改革過程都是一本書。這本書里我了解到大部分學校的挑戰(zhàn)過程：學校要改革--遇到困難--學校的解決方法--改革開始看到成果了。但是對于學校的解決方法，每個學校都有不同的困難，里面的細節(jié)也沒有過多描述，我也不得而知。不過在這樣讀下來之后我也能夠總結(jié)出一些要點，或許可以在我日后的教學上有所參考。
以下是我摘錄出來的一些讀書筆記：剛開始展開合作學習，宜以三人為一組，后來可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的'組合比三女一男的組合更能形成合作學習。；不是所有問題都采用小組合作學習，具挑戰(zhàn)性的難題、預(yù)想學生可能產(chǎn)生困惑之處，采用合作學習；在課堂上引進“三要素”——作業(yè)；小組合作；基于表現(xiàn)的相互分享；.“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。
作為老師應(yīng)該注意的是讓每一位學生參與進來，尊重每一個學生學習的權(quán)利，真誠地傾聽每一個學生的發(fā)言，將學生的回答串聯(lián)組織；教師對差生如何向他人尋求幫助進行指導(dǎo)；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的思考，和矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價值”，因為，“不確定的思考和表達往往在創(chuàng)造性的思考與表達中更能發(fā)揮充分的威力”等等……
以“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。書里記述的是日本的實驗狀況，對學校還有可借鑒之處，對教師個體操作的指導(dǎo)也有一些。書中收集了大量的學校改革案例，描繪了學校在改革前后的變化，可以說這些都是激動人心的畫面，也讓我們看到了日本學校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學校在宏觀上的改革成果，這些成果來自教師們的努力，雖然書上也有描述一些教師個體操作上方法和對此的意見，對我有指導(dǎo)意義，但看完書后我仍有很多疑問，我大致了解改革的思想，也明白這些改革是已被實踐過證實有效的，但真正讓我運用到課堂上我卻感到難以實行。當然我還沒有真正去實行這些改革，不試一試還不知道到底會碰到什么困難。同時，我準備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰(zhàn)》。希望在里頭能得到我需要的東西。
學校的挑戰(zhàn)讀后感 3
學校開展讀書節(jié)活動，給我們每個教師都發(fā)了《學校的挑戰(zhàn)》這本書，整本書中給我印象最深的是關(guān)于“合作學習”的內(nèi)容。佐藤學先生描繪的“合作學習”不是強強聯(lián)手的形式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學習中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是教師應(yīng)該著手考慮的.問題。只有這樣，“合作學習”才能稱之為“互惠學習”。
那么，如何才能點燃孩子們參與學習的熱情，激起小組成員合作學習的興趣呢？這里，佐藤學先生說道“教學內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學程度更高的層次上，但同時在教學中必須針對最低程度學生的問題加以組織。只有填平比一般水準更高的課堂與班級里最差學生的問題水準之間的鴻溝，孩子們的學習才具有沖刺及挑戰(zhàn)�！蔽蚁�，小組合作學習才能在孩子們討論、研究中展開。我們學校正在如火如荼開展的“以學生為主體”的形式研究，積極倡導(dǎo)讓學生動起來，提倡學生自主學習。在課堂中，小組合作學習就是一個經(jīng)常會用到的環(huán)節(jié)。讀了這本書之后，我對小組合作學習有了更加深化的理解，反思自己的課堂，有時會把小組合作學習流于形式，完畢之后往往學生得不到什么收益。讀了這本書之后我明白了即使是暫時處于低學力的學生，教師也要確保他有挑戰(zhàn)學習的時機，才能激發(fā)孩子的學習主動性，這也是合作學習的精華所在。
書中還有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關(guān)系”為根底的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂��！
十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在理論的沃土上結(jié)出了累累碩果。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，鼓勵自己理論奮進、追尋求索！
學校的挑戰(zhàn)讀后感 4
現(xiàn)代社會以強調(diào)經(jīng)濟為核心要務(wù)的一系列發(fā)展風起云涌，作為社會基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式都帶來了深遠的影響，而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出："要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。"
培訓(xùn)期間有幸拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學習共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦--日本在現(xiàn)代教學改革中的變化和發(fā)展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學習共同體實現(xiàn)挑戰(zhàn)性學習"的意義，決心努力增強自身素養(yǎng)，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。在此談?wù)勛约旱狞c滴體會和感受。
一、基于"合作學習"所引發(fā)的啟示
"合作學習"這個詞，可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高�？墒钱斘议喿x《學校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學習共同體》一書后，佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的"合作學習"與自己過去的認識有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語學力極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學力落后的現(xiàn)實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語地回應(yīng)幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風景"。
感動于課堂上孩子們之間悄悄發(fā)生地巨大變化，感動于佐藤學先生細致入微的觀察；更欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個結(jié)成"若無其事的優(yōu)勢"，互幫互助、合作學習的機會。這樣的課堂風景不正是這段話最好的注解嗎?
學習是基于合作的"沖刺與挑戰(zhàn)"，而這種合作是借助"若無其事的優(yōu)勢"關(guān)系而形成的互學關(guān)系。所謂學生間"若無其事的關(guān)系"，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生"一幫一，一對紅"活動，而是教師必須對差生作出如何向同學請教的引導(dǎo)，由差生提出問題，其他學生自然而然地解答，再提問、再解答，甚至問題相互交叉的"交響樂式"的關(guān)系。
合作學習的意義不僅限于課堂、學校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構(gòu)建多元文化共存的氛圍。
二、立足尊重，實現(xiàn)真正的精彩
什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示："精彩"并不是指教師"上課"的`優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以"傾聽關(guān)系"為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂��！
每一位學生都具有生命的獨特色彩，學力上必然存在差異。教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識滲透到日常教育教學工作中，把全體學生作為服務(wù)對象，把在情感上使學生熱愛學習、在素質(zhì)上使學生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。
1.教師應(yīng)時刻牢記學生是成長中的人。成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態(tài)度對待學生，對他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導(dǎo)下，就會對學生少一分冷漠多一分關(guān)愛，少一分指責多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學效果自然更加理想。
2.教師應(yīng)時刻牢記學生是有差異的人。地勢有巍峨，也有低洼；樹木有參天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點熒光為夜空帶來一份詩意。人與人存在著現(xiàn)實差異，要客觀評價學生的個體差異，作業(yè)質(zhì)量的差異，學習成績的差異，而不是用一把尺子去衡量學生，這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。
3.教師應(yīng)時刻牢記學生是有個性的人。俗話說百人百性，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒有性格完全相同的兩個人。不僅要認識到學生是有差異的人，也要認識到學生是有個性的人。每個學生都會憑借自己特有的感覺吸收精神營養(yǎng)，教師不可能代替學生感知與思考。認識到這一點，教師就不會對敢說"不"的學生做另類處理，就不會對不合要求的作業(yè)大動肝火，就不會對所謂看不慣的學生嗤之以鼻，就會賦予他們更多空間去各抒己見，各顯其能。
4.教師應(yīng)時刻牢記學生是有能力的人。學生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確；學生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚；學生有自己的學習方法，雖然還不夠完善。時刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無巨細的包辦代替，努力給學生提供展示才能的機會，促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長。
因此如果將學生劃分為"上中下"三層的話，那么教學組織要針對下層，而教學內(nèi)容應(yīng)比上層高，也就是要"保障所有學生的挑戰(zhàn)性學習"，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學習的機會，激發(fā)孩子的學習主動性，這也是合作學習的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是"尊重"二字嗎?在構(gòu)建尊重文化的古美校園里，在倡導(dǎo)尊重理念的古美課堂里，實踐"尊重"，創(chuàng)造"精彩"應(yīng)當成為每一個古美教師的追求。這不僅是實現(xiàn)教師個人價值的有效途徑，也是在實實在在地履行作為"教師"的職責。
三、教師責任的實現(xiàn)，挑戰(zhàn)精神是重要基礎(chǔ)
教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責任。教師的責任不在于"上好課"，而是"實現(xiàn)每一個兒童的學習權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準學習的機會。"要承擔起這份責任，必須有課前充分的教學研究、教學設(shè)計；必須有課中的不斷積累；必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動發(fā)展，當然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是"知其然"；更要弄清楚為什么這樣講，也就是"知其所以然"。最后，教師要尊重每一個學生。除了尊重學生的人格以外，更重要的是了解學生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們想了解的，哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學生的"最近發(fā)展區(qū)"，保障學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。我想學校提出"以學生的活動為基點"所指的也就是這個吧。
得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個專業(yè)成長的"同心圓"：內(nèi)層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學校中以及學校間的校本教研制度。
十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在實踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學習的挑戰(zhàn)》記載了一個個奇跡的發(fā)生。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索！
學校的挑戰(zhàn)讀后感 5
當我靜下心來閱讀這“乏味”的書，因為開頭那幾頁，很多專業(yè)術(shù)語讓我一頭霧水。誰知，靜下心來細看了幾十頁后，恍如為我打開了一個嶄新的關(guān)于教學的大門，原來，我們熟悉的“學習”、“合作”、“學習力”竟然是如此解釋的！
我以前只認為學習就是坐在課堂中，聽老師，聽同學講，自己動腦筋，獲得知識，就是學習。看了《學校的挑戰(zhàn)》，我才知道在一個班中，只有中層的同學是在學習。學習是一個動態(tài)的過程。學習是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超載既有經(jīng)驗與能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰(zhàn)。教科書的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來編寫的，教師設(shè)定的教學也是按照這個程度來組織的。
由此我想到我們平時的課堂，尤其是公開課，為了展示一種完美的教學效果，在教參給出的教學目標的基礎(chǔ)上，我們的老師還往往會制定更高一層的教學目標，如果真如《學校的挑戰(zhàn)》中所說的教學目標的編排初衷，那么課堂上學習的主角是否會發(fā)生移位，從原來的“中層”移位到“上層”，而放棄了“中層”和“下層”呢？我們在平時的課堂上，經(jīng)�？吹健昂献鲗W習”，最常見的就是小組討論，這在幾年前新課程剛實施時，是衡量課堂是否有開放意識和合作意識，是否將學生當做學習主人的一個重要標準，但是當課改漸漸趨向冷靜，我們發(fā)現(xiàn)，合作學習的效率似乎并不高，流于形式，開小差的學生比比皆是。于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費時間”的課堂教學方法，看了《學校的挑戰(zhàn)》后，我對“合作學習”有了新的認識：合作，并不是簡單地四五個人聚在一起，針對一個問題討論一下，“合作學習”的意義，在于通過與同學的合作，一個學生能挑戰(zhàn)其不能達到的水準。但是我們的困境是：越是不懂的學生越會產(chǎn)生這樣一種傾向：不尋求同學的幫助，試圖憑借自身的能力加以克服，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無助、失敗、遭遇挫折，最終成為差生。然而，最需要合作學習的，恰恰是憑借個人努力卻反復(fù)遭到挫折與失敗的學生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點可以看出，必須對差生作出如何向同學請教的引導(dǎo)。引導(dǎo)說來容易，要引導(dǎo)成功，絕非易事。這些學生習慣了聽老師講，聽同學講，偶爾自己動動腦，而合作學習將徹底顛覆他們的`學習態(tài)度，要從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M攻，這需要教師的引導(dǎo)，同時也要借助于孩子性格和學習觀的轉(zhuǎn)變。
過去，我們習慣于學習好和差的同學混合編排，并且選擇一個學習成績好的來擔任組長，負責信息整合匯報等工作�？戳恕秾W校的挑戰(zhàn)》，我才知道其實學習性的合作，并不需要刻意搭配組員，也不需要像生活班組一樣選負責人，要讓每個成員有“沖刺與挑戰(zhàn)”的動力。但是，這種合作學習的方式并不適用小學低年級學生使用。那么如何讓學生從一二年級的教學形式轉(zhuǎn)變到三年級開始嘗試的“合作學習”，也是一個難題。
反思我們的課堂，也許我們在做的，都不是真正意義上提升學生學習力的事情。我們有點多管閑事，忙著告訴學生答案，忙著幫助學生糾錯。如果我們能換“合作學習”的方式來幫助學生，也許我們的20％數(shù)量會減少，而學生的學習力會有所提高。我們追求的“教育以正態(tài)分布曲線為基軸，稍稍向高位推移，縮小分布曲線的幅度”會實現(xiàn)。時間很倉促，我只看了幾十頁這本書，所以寫不出更深更詳細的讀后感，但是總體感覺這本書會為我打開一個全新的教學局面。但是，現(xiàn)實和理想是有差距的，要實現(xiàn)這種美好的教育理念，首先要轉(zhuǎn)變一線教師的教學觀，然后再進行專業(yè)的培訓(xùn)，這將是一個漫長的過程。但是，我們可以率先在自己的課堂上實踐，即使不能將整堂課設(shè)計成“合作學習”，也可以抽取部分教學內(nèi)容，哪怕只花十分鐘，五分鐘，也可以在實踐中積累經(jīng)驗，比較效果。
學校的挑戰(zhàn)讀后感 6
本書展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現(xiàn)代教學改革中的變化和發(fā)展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學習共同體實現(xiàn)挑戰(zhàn)性學習"的意義，決心努力增強自身素養(yǎng)，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。
在此談?wù)勛约旱狞c滴體會和感受，書中通過一所所學校的挑戰(zhàn)就是鮮明的例證，詮釋并寄托我們對學校未來的希望�？赐赀@本書，有一種井底之蛙出井觀天的感覺，特別是看到日本的教育教學改革一直在進行，并在本世紀初就已有了一定的成效，心里著實有些感到危機。一個多世紀前，就是因為明治維新，日本強大了，而使中華民族經(jīng)歷了一場漫長的浩劫。也正是這種危機感使我有了詳細地看完這本書的動力，甚至看了第二遍。
教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè)，我們每個人都該重視。在十九世紀就是因為人家的教育和科技強于我們，才有八國聯(lián)軍進北京，列強瓜分中國的悲哀。所以現(xiàn)在我們必須要有憂患意識和危機感。我們要帶著謙虛的態(tài)度，“師夷長技以制夷”。書的序言中就提到，這是一場靜悄悄的革命。日本以往的教學方法是也是以教師傳導(dǎo)為主，對于一些學習的弱勢群體照顧的相對較少，因此許多學校退學，厭學的現(xiàn)象十分嚴重，教學效率低下。
但是隨著教育革命的悄悄打響，學校逐漸轉(zhuǎn)變了教育方式，開始更加關(guān)注學生的傾聽情況，以及教師的培養(yǎng)。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。
學校的改革不僅解放了學生而且解放了教師。不僅學生實現(xiàn)了“合作”，教師也在共同學習共同成長。改革不再是流于形式，而是從學校內(nèi)部真正的“寧靜的革命”，而且是“永遠的革命。“合作學習”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學習”，也不是“分組學習”。學習，并不是從同一性中產(chǎn)生的。學習之所以形成，恰恰是在差異之中。合作學習的課堂將從相互傾聽走向和諧的交響。而在佐藤學的書中這三個關(guān)鍵詞又反復(fù)地出現(xiàn)著：傾聽——串聯(lián)——反芻。
在濱野的課堂上完整地接納每一個兒童的想法，構(gòu)成了“傾聽”這一行為的中心�！皟A聽正是教學中教師活動的核心。在觀摩了西岡老師四年級的《一朵花》一課之后，藤田老師深深地震撼了：無論教師還是兒童，都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體味在以往的日常教學中積累起來的知識，能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學之間的見解鏈接起來。
“串聯(lián)”就是教師在教學中把教材與兒童串聯(lián)起來，把一個兒童和其他兒童串聯(lián)起來，把一種知識同別種知識串聯(lián)起來，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯(lián)起來，這種活動能否構(gòu)成“串聯(lián)”活動。把課堂串聯(lián)成一個整體，在傾聽的基礎(chǔ)上把每個孩子發(fā)表的每一句話都串聯(lián)起來這就構(gòu)成了一堂完整的課堂。他們在課堂上串聯(lián)著，彼此交流著、碰撞著。就是在這傾聽的'基礎(chǔ)上串聯(lián)起了合作探究的學習共同體。我想“反芻”大概就是學生對知識的自我建構(gòu)吧。是以別人的語言為媒介生發(fā)出來的。
這種真正的“傾聽——串聯(lián)——反芻”是以“聽了某某同學的意見后我想到……”的方式來展開的。每個發(fā)言都是通過與他人的對話形成的。這樣的課堂才能真正促進學生們的合作學習，才能真正走向?qū)W生話語的和諧交響。讓我們的課堂在合作學習、合作探究中，側(cè)耳“傾聽”每一個兒童的聲音，專注于“串聯(lián)”與“反芻”。再有，家庭教育對教學改革也起著不可忽視的作用。學生的人生觀、價值觀對其非智力因素的影響，學生的行為習慣、價值取向?qū)ζ鋵W習效率的左右。這些都是值得我們研究的。
佐藤學先生說，學校的改革需要堅持至少十年才能見效。我想說，我國的教學改革不僅需要延長時間，需要“持久戰(zhàn)”，而且需要擴大范圍，需要發(fā)動群眾，“人民，只有人民才是推動歷史前進的真正動力�！钡靡嬗诒緯膯⑹�，我更加深刻地感到，教師責任的實現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個專業(yè)成長的"同心圓"：內(nèi)層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學校中以及學校間的校本教研制度。
十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在實踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學習的挑戰(zhàn)》記載了一個個奇跡的發(fā)生。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索！
學校的挑戰(zhàn)讀后感 7
假期里閱讀了學校推薦的由日本教育學家佐藤學撰寫的《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》一書。這本書描述了21世紀“課堂革命”的全球圖景，并以大量日本中小學的“案例報告”闡明了創(chuàng)建“學習共同體”的學校改革哲學，從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權(quán)”，真正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”。在本書中有兩個詞匯對我促動很大，讓我有了更深刻的認識和思考：
詞匯一：合作學習
“合作學習”可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高�？墒钱斘议喿x《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》一書后，佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的“合作學習”與自己過去的認識有很大不同。書中說：“課堂里沉默寡言的高志與英語學習極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學習落后的現(xiàn)實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語地回應(yīng)幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風景”。這里佐藤學先生描述的“合作學習”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學習中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是我們教師應(yīng)該著手思考的問題。只有這樣，“合作學習”才能稱之為“互惠學習”。書中以理論加實踐很好的闡述了當今課堂教學由“同步教學”向“合作學習”推進，進行著一場“寧靜的革命”。
本學期，我們沙三小將要在數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的研究，我非常期待在實驗研究中能夠看到孩子們在經(jīng)歷合作過程后，滿足合作需要、體驗交流快樂、感受合作愉悅、感悟合作價值、分享合作成果，從而提高我校數(shù)學課堂的實效性，打造出品牌課堂。
詞匯二：學習共同體
“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的'學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體�？吹竭@，我想到，我們正是以“共同體”的團隊理念引領(lǐng)學校文化建設(shè)，堅持以人為本，精心營造和諧、溫馨的校園文化氛圍。
師生在課堂中承認差異，包容多元，平等對話、彼此尊重，有效合作，相互影響，學生獲得成功體驗，建立起參與課堂學習的信心，對課堂產(chǎn)生強烈的歸屬感和認同感，對參與課堂學習產(chǎn)生濃厚興趣，形成了勤學、慧學、樂學的課堂共同體。
班級成員共同生活中相互理解，彼此尊重，團結(jié)合作，公平競爭，共同分享，獲得道德成長，形成了共處、和處、樂處的班級共同體。
教師在共同的專業(yè)生活中不斷提升專業(yè)意識，相互包容，取長補短，精誠合作，勇于創(chuàng)新，形成了勤業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)的教師共同體。
可見，創(chuàng)建學習共同體，決不單單是形式上的轉(zhuǎn)變，更深層次的是教育觀念的改變，這個觀念就是要真正的對學生負責，在課堂教學中更好的、真正的引領(lǐng)學生學會學習，真正保障到每一個孩子的學習權(quán)，并能看到每一個孩子成長的痕跡。
學校的挑戰(zhàn)讀后感 8
佐藤學先生基于“學校是人們共同學習成長的場所 ”這個理念，提出重建學校的理想，強調(diào)學校教育要通過傾聽、應(yīng)對教學、合作性同事關(guān)系、開設(shè)綜合課程等方式，構(gòu)建學生與學生、教師與學生、教師與教師、學校與社區(qū)之間的學習共同體。自主課堂所倡導(dǎo)的學生為中心的自主學習，是指學生都在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式。學生的學習并不是一個人孤立的活動，而是在教師的指導(dǎo)下，或獨自地、或合作地進行的學習活動。小學英語自主課堂建設(shè)過程中，只有突破傳統(tǒng)的以教師教為中心這個觀念的束縛，才能真正的實現(xiàn)以學生學習為中心，才能將課堂真正的還給學生。但是，自主并不是絕對的'自主，并不是教師角色在課堂上的缺失。教師在自主課堂開展過程中的作用依然是基礎(chǔ)性的和關(guān)鍵性的。教師作為課堂的組織者和實施者，貫穿整個課堂的始終，是課堂成功與否的關(guān)鍵因素。
現(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件:其一是心理要達到一定的發(fā)展水平，其二是要具有內(nèi)在的學習動機，其三是應(yīng)具備一定的學習策略。在中高年級學段課堂上，小學生學習自主意識和能力雖然有了一定發(fā)展，但是其內(nèi)在發(fā)展程度還不夠，并不能很好的理解和應(yīng)對課堂所涉非直線邏輯問題。根據(jù)皮亞杰認知認知發(fā)展階段理論，目前其認知處于具體運算階段，認知具有了一定的守恒性，但是這時進行的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進行思考。
因此在小學中高階段課堂實施過程中，孩子們的思維需要具體事物的支撐。而教師作為整個課堂的組織者，不僅需要在課前做大量的工作，充分了解學情、設(shè)計符合學生認知和教學實際的課堂、反復(fù)推敲課堂上何時需要自主學習、何時需要小組合作學習，不斷琢磨課堂上應(yīng)該提哪些問題以及這些問題應(yīng)該怎樣提，還需要關(guān)注課堂實施的各個環(huán)節(jié)，并對學生思考與討論進行及時引導(dǎo)，適時給學生的學習和思維提供支撐。
學校的挑戰(zhàn)讀后感 9
放縱著假期的閑暇，慢悠悠地讀完了《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習的共同體》。拜讀之際，縈繞在心頭的三個關(guān)鍵詞是沖擊、暢快與憧憬。
沖擊——被那顛覆性的教育信條
對于一個已有十多年工作經(jīng)驗的老師，像我，腦海中多多少少對“學習”，對“教學效率”等名詞有了固定的認識與定義。但是，讀著此書，積淀多年或默認多年的一些看法卻頻頻受到佐藤學教授極具顛覆性教育信條的強烈沖擊。
關(guān)于學校和教師的責任，他指出：并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一個學生的學習權(quán)，給學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。提到課堂效率，他說：“我們應(yīng)當尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個學生的學習經(jīng)驗的效率�！标P(guān)于低學歷兒童的進步，他強調(diào)：學歷低下的學生并不是一點一滴地轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式地一舉成功的，是可以突然在某個時間點上擺脫低學力狀態(tài)的……如此極具顛覆性卻又擲地有聲的言論，給人以強烈沖擊的同時為何卻又令人無比折服呢？因為佐藤學教授一直都在用事實說話。他高舉“保障每一個兒童學習權(quán)”的旗幟，主張把創(chuàng)建“學習共同體”作為學校改革的哲學，推進新型學校的建設(shè)。作為一名教育學者，他孜孜不倦地與中小學教師展開合作研究，以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”中“創(chuàng)建學習共同體”的理念與經(jīng)驗、要訣與技術(shù)。書中那些顛覆性的話語，不正是他的教育哲學在實踐的沃土上結(jié)出的累累碩果嗎？
暢快——為那直言不諱的教育批判
該書中，佐藤學教授對教育教學中的一些習以為常的現(xiàn)狀作了直言不諱、但又一針見血的剖析與批判�；趯W習共同體的創(chuàng)建，他認為：分層教學“不過是降低教學內(nèi)容的程度，花費更多的教學時間罷了，是不折不扣的能力的甄別與歧視�！钡拇_，在班額大、工作節(jié)奏日趨加快的教學現(xiàn)狀下，僅靠教師獻身性的努力是不能從根本上提升學生學力的。誠如他所言，學歷的個體差異是不能克服的，教育應(yīng)當追求的是以正態(tài)分布曲線為基礎(chǔ)，稍稍向高位推移、縮小分布曲線的幅度。可見，對低學力兒童，我們首先要做的，不是不計時間消耗成本的個別輔導(dǎo)，而是要千方百計地促使他學會主動學習。
關(guān)于觀摩課的研討，他指出：“在教學研討中執(zhí)教者與觀摩者之間的關(guān)系是單向的權(quán)力關(guān)系。無論是外行的學生還是資深的教師都能說出‘充足的意見’，而執(zhí)教者只能處于惟命是從的境地。只要這種權(quán)力關(guān)系不消弭，在校本研修中教師討厭執(zhí)教者的角色是理所當然的'。”這話雖然說得有些過激，但它卻酣暢淋漓地替我們很多老師道出了不愿承擔公開研討課的根本原因。沒有一個真正民主和諧的研討氛圍，執(zhí)教者哪來安全感呢？又有誰天生樂意把自己的課堂教學拿出來給別人評頭論足呢？
而基于“學習共同體”的創(chuàng)建，佐藤學教授主張構(gòu)筑“同僚性”的教學研討。課后的教學研討會的中心問題，與其說是上課的優(yōu)劣、提問的技巧和教材的鉆研，不如說是基于課堂的事實，議論學生在何處是順利的，何處有障礙。顯然，構(gòu)筑“同僚性”的教學研討，關(guān)注的不是老師的教，而是學生的學。此外，這種教學研討特別強調(diào)“實現(xiàn)不同教師的多元聲音的交響”。如此推想：教師之間真正構(gòu)筑起了親和與合作的“同僚性”，那么，“爭先恐后地爭當執(zhí)教者”的研修氛圍當然就不是烏托邦的夢囈。
憧憬——對我校十二五課題的研究前景
翻閱著書中一篇篇鮮活生動的案例報告，感受著那一幕幕溫馨柔和、令人向往的場景：“在這間教室里，每一個兒童都擁有安心感和期待感，因為任何一個提問或發(fā)言都會得到大家的接納與響應(yīng)”；“課堂里洋溢著‘沉穩(wěn)而融洽的氛圍’、‘優(yōu)質(zhì)傾聽’、‘優(yōu)質(zhì)學習’的兒童在扎扎實實地培育起來……”徜徉在如此美麗的字里行間，不禁開始憧憬起我校十二五課題研究的美好前景。
我校的十二五課題——《合作共享：課堂小組主動學習模式的校本研究》與創(chuàng)建學習共同體，與保障學生的學習權(quán)，有著最直接、最密切的關(guān)聯(lián)。在學校課程改革進入瓶頸階段，確立這樣直接將研究的核心指向課堂，促發(fā)學生學習方式的變革，引導(dǎo)學生主動學習，從而實現(xiàn)學習權(quán)。我想這本身就是返璞歸真的實在之舉，因為歸根結(jié)底，學校的課題研究主要的服務(wù)對象就應(yīng)該是學生，課題研究最大的受益者也理應(yīng)是學生。
當然直面現(xiàn)狀，要真正實現(xiàn)基于合作共享的課堂小組主動學習，切實提升學生的學力，困難肯定很大，過程也必將比較漫長。但不管怎樣，這個課題研究的確立，已經(jīng)旗幟鮮明地為我們指明了今后課堂教學的改革方向。在我們前進的道路上，已經(jīng)燃起了一盞鼓舞人心的明燈。所以，我愿意憧憬，在這個極具實踐意義的課題研究引領(lǐng)下，我們周小教苑這片熱土上必將會慢慢地掀起一場保障每一個兒童的“學習權(quán)”，實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”。
學校的挑戰(zhàn)讀后感 10
《學校的挑戰(zhàn)》這本書讓我對教育有了全新的認識。書中所闡述的理念和實踐讓我深受啟發(fā)。
作者通過深入的研究和真實的案例，揭示了學校面臨的各種挑戰(zhàn)，并提出了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的方法。這讓我明白，教育不僅僅是知識的.傳授，更是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維的過程。書中強調(diào)的合作學習、以學生為中心等觀點，讓我反思自己對教育的理解和實踐。
讀完這本書，我深感教育的責任重大，也更加堅定了要不斷探索和創(chuàng)新的決心，以更好地應(yīng)對學校的挑戰(zhàn)，為學生的成長和發(fā)展貢獻力量。
學校的挑戰(zhàn)讀后感 11
《學校的挑戰(zhàn)》是一本極具思想深度的書籍。它讓我深刻地感受到學校在當今社會中所面臨的復(fù)雜局面。
書中提出的一系列觀點，如創(chuàng)建相互學習的共同體、尊重學生的個性差異等，給我?guī)砹撕艽蟮挠|動。這些理念為我們提供了新的`思路和方法，讓我們能夠更好地應(yīng)對教育中的各種問題。同時，書中的案例也讓我看到了這些理念在實踐中的可行性和效果。
總的來說，這本書讓我對學校的未來發(fā)展有了更多的思考，也讓我認識到只有不斷創(chuàng)新和改革，才能讓學校真正適應(yīng)時代的需求。
學校的挑戰(zhàn)讀后感 12
讀完《學校的挑戰(zhàn)》，我感慨頗多。這本書深入剖析了學校教育中存在的問題，并提出了富有建設(shè)性的解決方案。
它讓我明白了學校不僅是傳授知識的場所，更是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的地方。書中強調(diào)的教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂氛圍的營造等，都讓我對教育有了新的理解。這本書讓我認識到，我們需要打破傳統(tǒng)的`教育模式，積極探索創(chuàng)新，才能真正激發(fā)學生的學習興趣和潛力。我相信，這些理念和方法將會對我的教育實踐產(chǎn)生深遠的影響。
學校的挑戰(zhàn)讀后感 13
《學校的挑戰(zhàn)》這本書給我?guī)砹撕艽蟮恼鸷�。它讓我看到了學校在變革過程中所面臨的種種挑戰(zhàn)，也讓我對教育的未來充滿了期待。
書中所倡導(dǎo)的以學生為主體的教育理念，讓我反思自己在教學中的行為。我意識到，我們應(yīng)該更加關(guān)注學生的需求，為他們提供更多自主學習的機會。同時，書中關(guān)于學校組織和管理的探討也讓我深受啟發(fā)。我相信，只有學校、教師和家長共同努力，才能真正實現(xiàn)教育的`目標。這本書讓我對教育有了更深刻的認識，也讓我有了努力的方向。
學校的挑戰(zhàn)讀后感 14
《學校的挑戰(zhàn)》是一本發(fā)人深省的書。它讓我從不同的角度去思考學校教育的問題和未來發(fā)展方向。
書中所提到的創(chuàng)建學習共同體的理念，讓我看到了教育的無限可能。這種共同體不僅能夠促進學生之間的交流與合作，也能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
此外，書中對教育改革的深入分析和探討，讓我對當前的教育現(xiàn)狀有了更清晰的`認識。這本書讓我認識到，我們需要不斷地去探索和創(chuàng)新，才能讓學校成為真正促進學生成長的地方。讀完這本書，我深感自己肩負的責任重大，也更加堅定了為教育事業(yè)貢獻力量的決心。
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